淺議提高初中物理教學合作學習的策略

祝育松

(安徽省安慶市太湖縣沙河初級中學 安徽安慶 246490)

對于物理這門學科來說，知識點具有很大的抽象性，學生需要有較強的思維能力、想象能力、理解能力，才能學習好物理。但是，依據現在的物理教學反映的情況來看，教師受到應試教育的影響較深，教學方式古板不靈活，導致學生逐漸喪失了對物理的學習興趣，學生的課堂積極主動性不高，導致教學效果不佳。而合作學習可以有效地打破這一現狀。合作學習的課堂模式，活躍了課堂氛圍，有效地為課堂注入了新鮮的活力，讓學生可以在合作中取長補短，相互學習，有效地培養了學生的自主探究學習能力、合作能力，讓學生可以在課堂中勤動腦，勤思考，積極地發表自身的想法，讓學生可以更好地掌握物理知識，提高了學生的學習效果。因此，教師要積極地尋求有效的策略，發揮出合作學習的最大優勢，提高合作學習的效果，促進學生能夠更好地成長。

一、合理科學劃分小組，明確小組成員分工

在初中的物理課堂中，教師采取合作學習的模式，首要的一點就是要合理科學地劃分小組成員，明確小組成員的分工，這是合作學習能夠順利進行的前提和基礎。在開展合作學習的過程中，教師只有科學合理地劃分小組成員，才能給學生營造一個和諧愉快的合作學習氛圍，明確小組成員的分工，才可以讓學生為了實現一個合作的目標而共同的努力，才能充分地調動學生的積極性，不至于出現揮水摸魚的情況，有效地保障了合作學習的效果。因此，在具體的教學中，教師要充分地了解學生的學習能力，分配適合學生學習能力的任務，讓學生可以正確、有效地完成任務，提高學生的自信。以人教版初中八年級教材內容為例，在學習“汽化和液化”的知識點的時候，小組中學習能力差的學生所分配到的任務可以是依據課文了解汽化和液化的內涵，然后講給組員聽。學習能力強的學生的任務可以是給組內成員解釋生活中的汽化或液化現象的原理。[1]

二、培養小組合作技能，提高合作學習效果

教師開展合作學習的模式，主要是為了讓學生能夠在合作學習的過程中，鍛煉合作學習意識，掌握物理知識，并能夠潛移默化地提升自身的能力，完善自身的學習方式。對此，在合作學習的過程中，教師要讓學生意識到自身是這個小團體中的一份子，每個人都是不可或缺的。具體來說，在初中物理的合作學習中，小組成員之間要相互尊重，相互幫助，相互信任，相互理解，在完成自己的任務的時候，要積極地幫助在完成任務的過程中遇到困難的同學，以此來鍛煉小組內的凝聚力、團結力。以人教版初中九年級教材內容為例，在學習“分子的熱運動”的知識點的時候，成員如果在理解分子的熱運動的原理的時候出現了困難，那么成員之間就要相互幫助，解決困難，以此來不斷地進步，進而有效地完成教學目標。[2]

三、建立科學的評價機制，保障合作學習持續進行

在初中物理的課堂中采取合作學習的模式，教師需要建立科學合理的評價，以此來保障合作學習持續、有效地進行。科學合理的評價可以讓學生認識到自身在合作學習過程中的優勢和不足，讓學生在獲取自信心的同時也能夠改進自身的缺點，可以讓之后的合作學習能夠更加有效。對此，教師在建立評價機制，對學生進行評價的時候，不僅要有教師的評價，還要有學生的評價，其中學生的評價中需要學生自評、小組互評、其他同學評價，這樣可以讓學生全方面地了解自身在合作學習中的情況，以此來保障在下次的合作學習中，學生能夠改進以往所做得不好的地方。這樣的方式，促使了合作學習效果的有效提升，促進了學生更好地發展。[3]

綜上所述，在初中的物理課程中，教師采用合作學習的方式，滿足了現代學生對課堂的要求，響應了新課改的號召，提高了學生的能力。因此，在今后的教學中，教師要不斷地依據自身的教學方式所反映出來的教學情況，進行反思和總結，不斷地完善自身的教學方式，最大限度地發揮出小組合作的優勢，促進學生能夠全面發展。