小學數學教學中滲透數學思維的方法研究

彭驗婷

(連云港市蒼梧小學 江蘇連云港 222000)

引言

隨著小學數學改革的不斷推進，教師越來越重視對小學生數學思維的培養。在當前的教學環境中，許多小學生不能靈活地掌握數學知識，將其運用到實際的生活中。這就大大降低了數學知識的實用性。鑒于此，教師要對數學思維的培養方法進行分析與探究，將實際的教學策略貫徹落實在數學教學課堂上，為學生搭起了解數學知識、深入數學世界的橋梁，提升他們的理解能力與實際計算能力。數學教師在課堂中扮演著重要的引導角色，要不斷地將教材內容與數學思維進行融合，提升數學教學的實效性。這將有助于激發學生的學習興趣，培養他們的邏輯思維能力。

一、滲透數學思維的重要性

小學生處于認知社會的關鍵時期。數學作為學生了解社會的重要工具，可以為學生帶來巨大的便利，可以幫助學生購買物品、計算日常開銷等。在目前的數學應用中，許多學生無法完全掌握數學運算的技巧，并將其運用到實際生活與學習中。因此，小學數學教師要將數學思維滲透到課堂教學中，引導學生形成完整的數學知識體系，讓他們對數學教學有一個清晰的認知。這將有助于拓展學生的思維，提升他們的運算能力與探究能力，提高數學課堂的教學質量與效率。[1]

二、滲透數學思維的策略

（一）培養學生的創新思維

小學是學生學習知識的重要階段。創新思維的培養不僅有助于拓展學生的思維方式，還有助于促進其今后的學習與發展。教師要積極關注學生的興趣愛好與行為活動，分析他們的興趣點與專注點。這樣不僅有助于教師因材施教，提升教師的專業素養，還有利于教師打造符合小學生成長與發展的高效課堂。在小學數學教育教學中，教師要將數學知識趣味化，引導學生開動自己的腦筋，研究不同的解題方法。這將有助于學生創新型思維的培養，豐富學生的想象力。

例如，在講解蘇教版“數一數”這一內容時，這一節的教學內容是讓學生了解與學習1～10的寫法。在教學前，教師要積極了解學生感興趣的事物，將學生的興趣與教學內容相結合。這將有助于吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情。教師可以利用多媒體對教學內容進行整合，并將其制作成色彩鮮艷的課件，給小學生帶來視覺上的沖擊，激發他們的學習興趣。在課堂教學中，教師可以設置懸念“同學們，你們知道1～10的寫法嗎？讓我們一起來認識10個數字兄弟吧”。教師可將數字“1”比作學生們使用的鉛筆，問學生們“同學們，你們看手中的筆像不像一支鉛筆呢”。學生們一致同意這個觀點。之后，教師要引導學生思考“2～10”這9個數字的形象，讓他們找出相似的地方。這將有助于發揮學生的想象力，激發學生的創造力，培養他們的創新型思維。

（二）加強生活與知識聯系

小學數學與生活息息相關。教師要深入挖掘數學在生活中的內涵，將生活事例與數學教學相結合，讓學生通過解決實際問題加強對數學知識的認知。這將有助于增強數學教學的實效性，調動學生的積極性。在數學教學中，教師可以創設生活中的場景，增強生活實際與數學知識的關聯性，培養他們的自主探究能力與數學思維。[2]

例如，在講解“千克與克”這一內容時，本節的主要教學任務是讓學生了解千克與克的換算關系，讓他們對質量進行初步的認知。在課堂教學中，教師可以積極組織學生模擬超市售貨的場景，將課本上的教學內容融入到游戲活動中。在模擬游戲中，教師可以扮演顧客，學生們分別扮演不同超市的售貨員和老板。教師要導入一個課堂情景，如“同學們，假如我中午下班回家，發現沒有食鹽了，現在我要去超市購買”。教師可將學生分成不同的超市小組。每個小組要到講臺前與“顧客”模擬買食鹽的場景。“顧客”向超市的“售貨員”提出問題：“你好，我想買1千克的鹽，我需要買幾袋呢？”“售貨員”在思考后，回答：“您需要的鹽是500克一袋，兩袋就是1000克。”模擬生活場景的游戲方式不僅可以增強數學課堂的趣味性，還有利于培養學生的數學思維，提升他們的數學解題能力。

三、結束語

基于以上闡述可得，教師要不斷探究滲透數學思維的策略與方法，使學生掌握多維度的思考方式與解題方法，豐富小學數學教學的內涵。教師可以將數學教學游戲化，將數學知識融入實際生活中，培養學生的邏輯思維能力，促進他們數學成績的提升。