論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

何 婷

（麥積區(qū)溫家集初級中學(xué) 甘肅天水 741031）

地理屬于典型的自然學(xué)科，研究的是宇宙、生態(tài)環(huán)境、地理環(huán)境、人類活動等知識，需要學(xué)生具備良好的空間思維、邏輯推理、實踐考察以及識圖能力。初中地理教材中包含了很多圖片。這些圖片蘊含了各種地理信息，如等溫線中蘊含了緯度和溫度之間的關(guān)系，等高線蘊含了海拔高度、地勢變化等信息。只有讀懂這些圖片中隱藏的信息，才可以更好地掌握地理知識點，解答相應(yīng)的地理問題。筆者認(rèn)為地理教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力為核心，強化各種地理地圖的讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握每一種地圖的讀圖技巧；巧妙運用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘地圖中隱藏的地理信息；結(jié)合小道具，增加地理識圖教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對地理識圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升初中生的地理讀圖能力。

一、立足地理教材，開展地理識圖專項訓(xùn)練

在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂等高線、等溫線、溫度帶等基本的地圖信息。筆者認(rèn)為地理教師要結(jié)合不同地圖類型開展針對性教學(xué)。例如，在氣候帶識圖教學(xué)中，筆者主要是讓學(xué)生掌握世界幾大氣候帶的劃分并對其進行記憶。筆者會在黑板上對世界氣候五帶進行了劃分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的太陽直射現(xiàn)象，以赤道為核心，因為太陽直射赤道形成了熱帶，根據(jù)南、北回歸線劃定了北溫帶和南溫帶，以北極圈為分割線，劃分了北寒帶和南寒帶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀五帶圖時，強調(diào)了維度的劃分。學(xué)生在閱讀氣候帶地圖時，先要確認(rèn)好緯度數(shù)值，劃定一定的區(qū)域，再結(jié)合氣溫、植被等圖標(biāo)，確認(rèn)某地的具體氣候類型。這是氣候地圖基本的識圖技巧。教師要強化學(xué)生對這一類圖標(biāo)的識圖能力。筆者在開展等高線識圖教學(xué)的過程中要結(jié)合不同地形的等高線圖開展訓(xùn)練。這是初中地理識圖的一大難點。筆者結(jié)合山脊、山頂、山谷等地形進行了講解。例如，山頂或者山峰，等高線呈閉合狀態(tài)，數(shù)值由中心向四周降低。教師再結(jié)合氣候來進行分析，山頂?shù)臍鉁匾话阋壬较碌鸵恍Ｔ谏焦群蜕郊沟呐卸ㄖ校P者總結(jié)了一些識圖順口溜“高谷低脊”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等高線密集程度、凹凸?fàn)顟B(tài)進行分析。一般來說，等高線向高出凸出的是山谷，反之則為山脊。我們稱之為“凸高為谷，凸低為脊”。教師要讓學(xué)生結(jié)合識讀順口溜來進行讀圖，幫助學(xué)生攻克等高線識圖的難題。在等高線識圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖標(biāo)、數(shù)值、比例尺、彎曲方向等數(shù)據(jù)進行分析，提升學(xué)生對這一類地圖的識讀能力。

二、巧用信息技術(shù)讓地圖“動起來”，提升學(xué)生的空間思維

地理地圖需要學(xué)生具備良好的空間思維和拓展思維，能夠從圖片中提取有用的信息，并把地理信息進行遷移，運用到地理解題中。地理教師可以使用PPT課件、微視頻等，讓各種地理地圖“動起來”。[1]例如，教師可以利用微視頻展示世界氣候類型示意圖，利用不同的顏色閃爍凸顯出各個大洲、不同國家的氣候帶，幫助學(xué)生掌握幾大氣候帶的分布，在利用拖曳、放大等功能重點分析某一個國家的氣候條件，如澳大利亞的熱帶沙漠、熱愛草原、地中海氣候等，以及發(fā)達的畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)等。學(xué)生可以結(jié)合澳大利亞的地形圖進行分析，把緯度、地形、氣候、植被、農(nóng)業(yè)等結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的地理空間思維。信息技術(shù)讓地理識圖教學(xué)更加多元化，讓地圖更加立體直觀。學(xué)生可以更為直觀地提取相關(guān)信息，進而提升自身的識圖能力。

三、巧用生活小道具，提升地理識圖教學(xué)的趣味性

很多初中生對于地理識圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚。很多學(xué)生還沒有把地理知識和地圖一一對應(yīng)起來。這就影響了學(xué)生地理識圖能力的提升。筆者在教學(xué)中利用地圖拼圖開展了地理識圖教學(xué)。例如，在講解“中國地域差異”這一單元時，筆者準(zhǔn)備了中國行政區(qū)域泡沫拼圖，把每一個地區(qū)、省份的輪廓進行展示，讓學(xué)生能夠熟記各個省份的板塊，學(xué)生可以自己動手拼圖。這種游戲化的識圖教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對地理識圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在地理拼圖游戲中可以掌握各個省份的基本輪廓，在解題時可以根據(jù)題目所給輪廓猜出正確的省份，提升學(xué)生地理考試的分?jǐn)?shù)。此外，地理教師還可以組織學(xué)生開展自主繪圖練習(xí)。教師可鼓勵學(xué)生手繪中國地形特征圖，引導(dǎo)學(xué)生按照中國山脈的走向來進行繪圖。[2]例如，對于秦嶺山脈的走向，學(xué)生可分別從東西、南北、東北—西南等走向繪制出山脈走向示意圖。這樣能提升學(xué)生對地形特征的識記能力，進而提升學(xué)生的識圖能力。

總之，初中地理識圖教學(xué)是重中之重。地理教師要靈活開展地理識圖教學(xué)，開展專項識圖訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種類型的地理地圖，運用信息技術(shù)和識圖小游戲來激發(fā)學(xué)生對地理識圖課的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的地理識圖素養(yǎng)。