論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

何 婷

（麥積區(qū)溫家集初級(jí)中學(xué) 甘肅天水 741031）

地理屬于典型的自然學(xué)科，研究的是宇宙、生態(tài)環(huán)境、地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)等知識(shí)，需要學(xué)生具備良好的空間思維、邏輯推理、實(shí)踐考察以及識(shí)圖能力。初中地理教材中包含了很多圖片。這些圖片蘊(yùn)含了各種地理信息，如等溫線中蘊(yùn)含了緯度和溫度之間的關(guān)系，等高線蘊(yùn)含了海拔高度、地勢(shì)變化等信息。只有讀懂這些圖片中隱藏的信息，才可以更好地掌握地理知識(shí)點(diǎn)，解答相應(yīng)的地理問(wèn)題。筆者認(rèn)為地理教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力為核心，強(qiáng)化各種地理地圖的讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握每一種地圖的讀圖技巧；巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘地圖中隱藏的地理信息；結(jié)合小道具，增加地理識(shí)圖教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理識(shí)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升初中生的地理讀圖能力。

一、立足地理教材，開(kāi)展地理識(shí)圖專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂等高線、等溫線、溫度帶等基本的地圖信息。筆者認(rèn)為地理教師要結(jié)合不同地圖類(lèi)型開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如，在氣候帶識(shí)圖教學(xué)中，筆者主要是讓學(xué)生掌握世界幾大氣候帶的劃分并對(duì)其進(jìn)行記憶。筆者會(huì)在黑板上對(duì)世界氣候五帶進(jìn)行了劃分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的太陽(yáng)直射現(xiàn)象，以赤道為核心，因?yàn)樘?yáng)直射赤道形成了熱帶，根據(jù)南、北回歸線劃定了北溫帶和南溫帶，以北極圈為分割線，劃分了北寒帶和南寒帶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀五帶圖時(shí)，強(qiáng)調(diào)了維度的劃分。學(xué)生在閱讀氣候帶地圖時(shí)，先要確認(rèn)好緯度數(shù)值，劃定一定的區(qū)域，再結(jié)合氣溫、植被等圖標(biāo)，確認(rèn)某地的具體氣候類(lèi)型。這是氣候地圖基本的識(shí)圖技巧。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一類(lèi)圖標(biāo)的識(shí)圖能力。筆者在開(kāi)展等高線識(shí)圖教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合不同地形的等高線圖開(kāi)展訓(xùn)練。這是初中地理識(shí)圖的一大難點(diǎn)。筆者結(jié)合山脊、山頂、山谷等地形進(jìn)行了講解。例如，山頂或者山峰，等高線呈閉合狀態(tài)，數(shù)值由中心向四周降低。教師再結(jié)合氣候來(lái)進(jìn)行分析，山頂?shù)臍鉁匾话阋壬较碌鸵恍Ｔ谏焦群蜕郊沟呐卸ㄖ校P者總結(jié)了一些識(shí)圖順口溜“高谷低脊”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等高線密集程度、凹凸?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)，等高線向高出凸出的是山谷，反之則為山脊。我們稱(chēng)之為“凸高為谷，凸低為脊”。教師要讓學(xué)生結(jié)合識(shí)讀順口溜來(lái)進(jìn)行讀圖，幫助學(xué)生攻克等高線識(shí)圖的難題。在等高線識(shí)圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖標(biāo)、數(shù)值、比例尺、彎曲方向等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)這一類(lèi)地圖的識(shí)讀能力。

二、巧用信息技術(shù)讓地圖“動(dòng)起來(lái)”，提升學(xué)生的空間思維

地理地圖需要學(xué)生具備良好的空間思維和拓展思維，能夠從圖片中提取有用的信息，并把地理信息進(jìn)行遷移，運(yùn)用到地理解題中。地理教師可以使用PPT課件、微視頻等，讓各種地理地圖“動(dòng)起來(lái)”。[1]例如，教師可以利用微視頻展示世界氣候類(lèi)型示意圖，利用不同的顏色閃爍凸顯出各個(gè)大洲、不同國(guó)家的氣候帶，幫助學(xué)生掌握幾大氣候帶的分布，在利用拖曳、放大等功能重點(diǎn)分析某一個(gè)國(guó)家的氣候條件，如澳大利亞的熱帶沙漠、熱愛(ài)草原、地中海氣候等，以及發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)等。學(xué)生可以結(jié)合澳大利亞的地形圖進(jìn)行分析，把緯度、地形、氣候、植被、農(nóng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的地理空間思維。信息技術(shù)讓地理識(shí)圖教學(xué)更加多元化，讓地圖更加立體直觀。學(xué)生可以更為直觀地提取相關(guān)信息，進(jìn)而提升自身的識(shí)圖能力。

三、巧用生活小道具，提升地理識(shí)圖教學(xué)的趣味性

很多初中生對(duì)于地理識(shí)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚。很多學(xué)生還沒(méi)有把地理知識(shí)和地圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。這就影響了學(xué)生地理識(shí)圖能力的提升。筆者在教學(xué)中利用地圖拼圖開(kāi)展了地理識(shí)圖教學(xué)。例如，在講解“中國(guó)地域差異”這一單元時(shí)，筆者準(zhǔn)備了中國(guó)行政區(qū)域泡沫拼圖，把每一個(gè)地區(qū)、省份的輪廓進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠熟記各個(gè)省份的板塊，學(xué)生可以自己動(dòng)手拼圖。這種游戲化的識(shí)圖教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理識(shí)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在地理拼圖游戲中可以掌握各個(gè)省份的基本輪廓，在解題時(shí)可以根據(jù)題目所給輪廓猜出正確的省份，提升學(xué)生地理考試的分?jǐn)?shù)。此外，地理教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展自主繪圖練習(xí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生手繪中國(guó)地形特征圖，引導(dǎo)學(xué)生按照中國(guó)山脈的走向來(lái)進(jìn)行繪圖。[2]例如，對(duì)于秦嶺山脈的走向，學(xué)生可分別從東西、南北、東北—西南等走向繪制出山脈走向示意圖。這樣能提升學(xué)生對(duì)地形特征的識(shí)記能力，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)圖能力。

總之，初中地理識(shí)圖教學(xué)是重中之重。地理教師要靈活開(kāi)展地理識(shí)圖教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)識(shí)圖訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種類(lèi)型的地理地圖，運(yùn)用信息技術(shù)和識(shí)圖小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理識(shí)圖課的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的地理識(shí)圖素養(yǎng)。