淺談“沉浸式體驗”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用
——以《日月潭》為例

曾熙皓 岑 浪 林健鴻 冼禮康

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 廣東·佛山 528000）

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在學(xué)生對語文興趣降低，學(xué)習(xí)語文壓力繁重。因此，教師要改變教學(xué)策略，從學(xué)生出發(fā)，制定貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式，建立小學(xué)語文高效課堂。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）主要包括模擬環(huán)境、技能等方面，具有高度的沉浸感和超強的體驗交互模式。本文將以部編版二年級課文《日月潭》為例，從“沉浸式體驗”在教學(xué)上的課堂角色、學(xué)生接受知識方式、激發(fā)興趣等新突破，帶來的游戲環(huán)節(jié)與道具的使用和學(xué)生的實際體驗脫節(jié)的隱患、傳遞集體主義敘事層面的價值與情感時存在著不足等新問題，以及“沉浸式體驗”應(yīng)該如何在教學(xué)中揚長避短，對“沉浸式體驗”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行深入的探討。

1 “沉浸式體驗”在教學(xué)上的新突破

“沉浸式體驗”吸收了VR之長，令學(xué)生在教師設(shè)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)。基于“沉浸式體驗”與傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)的不同，“沉浸式體驗”對語文課堂的著重點不再是站在教師的角度，而是站在學(xué)習(xí)者角度上，使得小學(xué)語文課堂其獨特的魅力逐漸凸顯，并能寓教于樂，有極高的研究價值。小學(xué)低年級孩子的心理特點是愛說愛動，注意力渙散，形象思維突出，好奇心強，而“沉浸式體驗”的教學(xué)方法恰好與這些孩子的心理特點相契合，“沉浸式體驗”的教學(xué)方法可以為語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)典型課例。“沉浸式體驗”對比傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)有哪些突破？

首先是課堂角色的突破。當(dāng)下語文教學(xué)推崇“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。事實上，傳統(tǒng)課堂常用講授法，老師灌輸知識，學(xué)生形成無法遷移的惰性知識。在課堂中，老師可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)課堂為一次有趣的集體臺灣游，給完全掌握生字詞的同學(xué)派發(fā)提前準(zhǔn)備的“日月潭門票”，讓課堂“活”起來，學(xué)生更是能通過思考來把呆板的知識化成“活”水，符合該學(xué)段學(xué)生年齡和性格特點。從這一教學(xué)小片段可知，教師運用“沉浸式體驗”吸引學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)過程中，增進了師生情感反饋，共同成長。體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的語文教學(xué)核心思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，在于“沉浸式體驗”改變學(xué)生接受知識方式，提高課堂效率。教師在正式進入主題前提出“請大家拿好日月潭門票，我們現(xiàn)在出發(fā)，首先我們應(yīng)該了解什么信息呢？”實現(xiàn)知識與生活實際相結(jié)合，再提出非收斂性問題“誰來告訴我你最喜歡什么時候的日月潭？”令學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，同時增強課堂趣味。展示圖片，學(xué)生讀文中詞句，圖文悟情，體會景物美。這種模式改變了被動的接受知識方式，讓學(xué)生通過師生互動將潛意識中感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在潛移默化的過程中，學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮，分析和解決問題的能力提升，課堂效率提高。孔子的“啟發(fā)藝術(shù)”倡導(dǎo)在啟發(fā)學(xué)生經(jīng)“思”得“悟”，本教學(xué)法原理亦如此。

最后，在于“沉浸式體驗”能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。“授之以魚,不如授之以漁”。學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹日月潭美景，用自己的方式理解課文并轉(zhuǎn)述。這種游戲法貼近學(xué)生的年齡和心理特征，幫學(xué)生融入課堂和背誦，培養(yǎng)規(guī)范口語表達和自我展示的能力。不僅如此，教師還提出要求“若想當(dāng)好導(dǎo)游，那就記錄文中美麗詞句。還可再找日月潭的美麗傳說講給大家聽，那會吸引更多游客。”讓學(xué)生自覺進行拓展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程希望學(xué)生通過知識建構(gòu)提高三方面能力，廣度和深度難以想象。“沉浸式體驗”能按照學(xué)生所需的知識能力構(gòu)建課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的一大突破。

2 “沉浸式體驗”帶來的新問題

當(dāng)然，每樣事物都是矛盾體。“沉浸式體驗”教學(xué)是否可能衍生出某些問題，對教學(xué)的推行帶來不便？的確可能。教育目的在個人層面上，要促進受教育者全面發(fā)展。因此，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體。從學(xué)生視角出發(fā)，“沉浸式體驗”教學(xué)潛在著哪些問題？

教育規(guī)律講究“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”，而“沉浸式體驗”正存在著教師設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與道具的使用和學(xué)生的實際體驗脫節(jié)的隱患。教學(xué)策略方面，必須針對學(xué)情，尋找“沉浸式體驗”中的教與學(xué)之間的最佳連接點。合理安排娛樂性環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的體悟和參與。二年級學(xué)生受到好奇貪玩的身心發(fā)展階段限制，有著不專注、易分心的階段性特征。“沉浸式體驗”，與體驗式學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將自己的身心投入到與外部世界或內(nèi)部世界的交往中，生成情感與意義的一種個性化教學(xué)方式。可以得知，在“沉浸式體驗”教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生興趣點與文本、現(xiàn)實的連接點至關(guān)重要。二年級學(xué)生對理解困難的、自認(rèn)無趣的事物感到厭煩，連接點一旦偏誤，學(xué)生會出現(xiàn)覺得游戲無聊而分心，因文本不符合個人經(jīng)驗而理解有困難等情況，從而與課堂保持距離。同時，教師也要設(shè)置好“退出點”，以防在教學(xué)中出現(xiàn)另一種狀況：面對低齡學(xué)生,教師呈現(xiàn)道具和游戲時，學(xué)生過度投入，心浮氣躁，忽略文本內(nèi)核。這是“沉浸式體驗”的隱患。

不僅如此，“沉浸式體驗”在傳遞集體主義敘事層面的價值與情感時存在著不足，倘若運用失當(dāng)，甚至有消解“崇高”情感的風(fēng)險，造成認(rèn)知與情感的人為割裂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程基本理念的闡釋中說到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用。而在“沉浸式體驗”中，教師通過營造情境，寓教于樂，是我們所要強調(diào)的。我們必須認(rèn)識到：這種“樂”是輕松和娛樂性的。在情感引導(dǎo)方面，若“沉浸式體驗”運用失當(dāng)，則會起反效果。實際教學(xué)中我們會看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《軍神》、《為中國之崛起而讀書》等映射著宏大主題的課文時，教師配合道具和表演、游戲，引起學(xué)生笑場，在嬉笑中消解掉這類蘊含著屈辱歷史和家國情懷文章中所含的崇高感。正是我們的教師導(dǎo)演著這樣的輕松滑稽劇。這不利于嚴(yán)肅情感的激發(fā)。

3 揚長避短地運用“沉浸式體驗”開展教學(xué)活動

“沉浸式體驗”教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外沉浸在經(jīng)典的文學(xué)環(huán)境中，完全投入，集中注意力，在文學(xué)中汲取所需的營養(yǎng)。“沉浸式體驗”教學(xué)要善于運用各種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集中注意，推進“沉浸”。愛因斯坦曾言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象對于“沉浸式體驗”教學(xué)尤為重要，學(xué)生要想象才能將課本文字轉(zhuǎn)化為頭腦印象。在《日月潭》教學(xué)中，師生一同展開想象，教師化身“導(dǎo)游”，開展“日月潭之旅”，師生融入課堂氛圍，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。在“出游”過程中，教師可通過遞進設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鞏固知識。此外，創(chuàng)設(shè)情境對于“沉浸式體驗”教學(xué)有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)“沉浸”的情境可從導(dǎo)入情境入手，引導(dǎo)學(xué)生快速“沉浸”文本。《日月潭》一課教學(xué)中，教師可把“日月潭門票”作為學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞后獲得的獎勵，這一情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生正確識記生字詞和激發(fā)積極性。

“沉浸式體驗”教學(xué)開展多種趣味活動和游戲，要求學(xué)生與人、物以及環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，在直接經(jīng)驗中發(fā)生體驗。人、物、環(huán)境的直接聯(lián)系的交匯點，正是文本世界、外部世界和學(xué)情的連接點、切入點。立足學(xué)情和文本，在最能引發(fā)認(rèn)知沖突的地方，完成文本和現(xiàn)實的切換。席勒曾說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完全的人。”在這些地方配合道具展開游戲，使學(xué)生在參與中浸入情境，形成獨特體驗。為克服學(xué)生的貪玩心理和畏難情緒，教師應(yīng)在活動設(shè)計中樹立開放式的、多類別的目標(biāo)，并配合熱詞、小品、視音頻等形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生能動性的文本情境。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗與情感，在現(xiàn)實、文本中沉浸與穿梭。從現(xiàn)實到文本，教師將學(xué)生“引進來”；游戲后，教師應(yīng)及時控制紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生走出游戲，重回學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。因此，在運用“沉浸式體驗”教學(xué)時，要根據(jù)課文內(nèi)容以及課文所要表達的情感進行必要的考量。“沉浸式體驗”教學(xué)多適用于主題輕松的課文，但對于一些在傳遞集體主義敘事層面的價值與情感、映射著宏大主題的課文，則要慎重選擇。“沉浸式體驗”教學(xué)可用多種教具加深對知識的記憶，但不應(yīng)割裂知識與情感，而要重視情感引導(dǎo)。

綜上可知，沉浸式體驗教學(xué)在課堂角色、學(xué)生接受知識方式、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)三大方面實現(xiàn)了突破。盡管可能存在教師所設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)與道具使用與學(xué)生的實際體驗相脫節(jié)和不利嚴(yán)肅主題課文的情感抒發(fā)的隱患問題，但是只要教師充分關(guān)注學(xué)情、與多種教學(xué)方法相結(jié)合，找準(zhǔn)文本與現(xiàn)實的連接點，在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，沉浸式體驗教學(xué)還是有比較大的積極作用。沉浸式教學(xué)極大地增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣并能在課堂上吸引學(xué)生的注意，讓他們積極發(fā)言踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，沉浸在快樂有趣的語文課堂；同時這種教學(xué)方式又彰顯出語文課程的人文性，讓學(xué)生體味感受語文的不同魅力，更為學(xué)生帶來更全面素質(zhì)教育體驗。沉浸式的語文教育不但對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的作用是具有很大幫助的，而且對培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣的作用也是舉足輕重的。