關(guān)于提高《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)效率初探

祖飛拉·巴扎爾別克

（阿勒泰廣播電視大學(xué) 新疆·阿勒泰 836500）

0 前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》是小學(xué)教育專業(yè)的必修課程之一，學(xué)好這門課程對學(xué)生未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要價值。它能夠培育學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)教育思想，增強(qiáng)他們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教育技能，有利于他們順利完成教育實(shí)習(xí)活動，成功促使他們就業(yè)。負(fù)責(zé)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)工作的專業(yè)教師，應(yīng)該順應(yīng)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)新課改潮流，更新教育教學(xué)理念，采取更多教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)效果。為此，要充分意識到提升《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)效率的重要性，為開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件，持續(xù)健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，切實(shí)提升教學(xué)效果。

1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)的若干指導(dǎo)原則

1.1 案例驅(qū)動

教師要清楚地意識到，“教學(xué)本身并不是最終目的，促使學(xué)生更有效地掌握和熟練而正確地運(yùn)用知識才是目的?！彼?，教學(xué)工作的第一任務(wù)，在于充分調(diào)動同學(xué)們的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和探索動力。教師在講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要善于運(yùn)用專業(yè)工作或者現(xiàn)實(shí)生活的各種應(yīng)用案例。它既有利于最大限度激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，又可以協(xié)助學(xué)生正確地構(gòu)建理論知識與實(shí)際運(yùn)用間的具體聯(lián)系，幫助他們確定知識學(xué)習(xí)、能力形成的具體目標(biāo)。所以，負(fù)責(zé)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)的專職教師要切實(shí)開展“案例驅(qū)動”教學(xué)。

1.2 教學(xué)互動

專職教師在開展《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)這門課程的學(xué)習(xí)規(guī)律有針對性地實(shí)施課題教學(xué)活動。既要讓教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的“主導(dǎo)”作用，又要尊重和體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，切實(shí)發(fā)揮他們的“主體功能”。它有利于讓學(xué)生克服“被教育”的固有心理障礙，進(jìn)而在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極參與課堂互動等，在師生間形成強(qiáng)烈的教學(xué)共鳴。它可以充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和能動性，學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)行為會變得積極而主動起來，進(jìn)而持續(xù)提升教學(xué)效率。

1.3 角色變動

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》的課堂教學(xué)具有雙重意義，學(xué)生既要作為學(xué)習(xí)者的身份吸收教師的各種教學(xué)內(nèi)容，又要自覺地從準(zhǔn)教師的身份和角色模仿、吸收、固化教師教學(xué)方面的各種話語表達(dá)和行為舉止。學(xué)生應(yīng)該在完成既定的教學(xué)教育計(jì)劃，畢業(yè)就業(yè)之前，通過有針對性而必要的就業(yè)指導(dǎo)、崗位實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等多種措施，幫助學(xué)生形成教師職業(yè)的意識和角色理念、強(qiáng)化他們的職業(yè)修養(yǎng)。它有利于協(xié)助學(xué)生從學(xué)生角色順利變成未來的教師角色。因此，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在于為學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)以致今后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路、掃清前進(jìn)過程中的障礙，此即“角色變動”的指導(dǎo)原則。

2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)的思路厘清

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)活動的開展，要充分利用《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等為重要素材。針對這門課程的具體教學(xué)手段以及方法，應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，合理采取討論式教學(xué)、案例法教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)等多種方法，以持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)研究意識和參與主體意識。

2.1 課程定位

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”自身的課程定位，主要源自小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的要求，而非源于專業(yè)設(shè)置方面的某個原則與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)更大的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該基于“小數(shù)教”課程的內(nèi)容優(yōu)化和方法改進(jìn)。在教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，教學(xué)法知識以及學(xué)科知識是最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)知識是教師全面運(yùn)用學(xué)科知識以及教育學(xué)知識來把握特定主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容如何被梳理、組織、呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的特定知識，它是教師通過教學(xué)過程中將教學(xué)知識和學(xué)科知識有機(jī)融合而成的獨(dú)特知識。事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)知識要涵蓋學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容，這個綜合化的知識體系彼此影響，相互聯(lián)系。立足學(xué)科教學(xué)知識的層面對師范教育進(jìn)行審視，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師非常重視滲透以及傳授學(xué)科知識，卻未能有效培育學(xué)生作為和習(xí)得更多的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)生得到的通常都是與教育現(xiàn)場相互脫離的、碎片化的數(shù)學(xué)教學(xué)技能與知識。所以，應(yīng)該將學(xué)科教學(xué)知識牽涉的三類知識體系當(dāng)作主要框架，適當(dāng)梳理和優(yōu)化小數(shù)教課程的具體內(nèi)容，幫助同學(xué)們有效樹立以學(xué)科教學(xué)知識為重中之重的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的理論體系和知識框架。

2.2 學(xué)科教學(xué)知識和技能

由于學(xué)科教學(xué)知識具有較強(qiáng)的建構(gòu)性、動態(tài)性、實(shí)踐性。與條件性知識、本體性知識相比，在小數(shù)教課程教學(xué)的過程中，學(xué)生要想掌握與習(xí)得學(xué)科教學(xué)知識，面臨著更大的困難和障礙。那么，在實(shí)施“小數(shù)教”課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該如何有效提升和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識水平呢？著名學(xué)者舒爾曼就如何解決這個問題設(shè)計(jì)了針對性較強(qiáng)的行動模式。它要求人們從理解、轉(zhuǎn)換、指導(dǎo)、反思、評價，再到更新層面的理解、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、反思、評價等螺旋式循環(huán)往復(fù)的一個行動過程。它意味著，學(xué)科教學(xué)知識水平的增強(qiáng)，建立在實(shí)踐以及反思持續(xù)融合建構(gòu)的流程之中。

要深入地研究小學(xué)生、教材、教學(xué)理論與教學(xué)活動相結(jié)合之處。創(chuàng)設(shè)積極而恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)情景，通過反復(fù)的磨課、聽課、講課、評課等多類實(shí)踐活動，促使各位準(zhǔn)教師持續(xù)反思他人以及自我教學(xué)過程中的緘默性、實(shí)踐性、個體性的學(xué)科教學(xué)知識，推動他們參與以及實(shí)現(xiàn)上述的動態(tài)發(fā)展環(huán)節(jié)和目標(biāo)。

3 提升《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)效率的路徑選擇

3.1 案例驅(qū)動教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)過程，可以綜合運(yùn)用觀摩、討論文本案例或者視頻案例，讓學(xué)生將教育實(shí)踐和教育理論密切結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步內(nèi)化理論知識。要選擇時效性、典型性、針對性強(qiáng)的教學(xué)案例，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)新課改理念。通過對案例的觀摩、討論與模擬，切實(shí)強(qiáng)化案例教學(xué)。如向同學(xué)們播放朱樂平、華應(yīng)龍等多位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂教學(xué)視頻，讓他們反復(fù)觀摩，在持續(xù)豐富感性認(rèn)識的過程中探討這節(jié)課的小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)策略。讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)師自覺運(yùn)用這些理念，對學(xué)生實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微格實(shí)訓(xùn)前，要為學(xué)生播放前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀微格教學(xué)視頻?？赐旰髮W(xué)生們集中探討學(xué)長進(jìn)行課堂教學(xué)時的語言、教態(tài)、教學(xué)理念以及板書設(shè)計(jì)等。通過發(fā)揮這些身邊榜樣的積極作用，讓他們更有效地模擬此類案例，有條不紊地參與微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)互動。

3.2 研究性教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程具有較強(qiáng)的研究性色彩。因此在開展課題研究的過程中，應(yīng)該將所掌握的各種課內(nèi)知識逐步延伸到課堂以外，深化學(xué)生理解運(yùn)用相關(guān)理論知識的水平和能力，逐步掌握與熟練運(yùn)用課題研究的相關(guān)方法。研究課題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生掌握的教學(xué)理論知識，應(yīng)該由老師指導(dǎo)確定或者小組獨(dú)立確定并予以研究。開展課題研究活動的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注下列具體做法：首先交由小組選題，其次搜集所需要的研究資料，接下來是確定研究內(nèi)容以及方法，完成研究計(jì)劃的制定。此類課題研究活動有利于強(qiáng)化各位同學(xué)的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神以及數(shù)學(xué)教研的能力和意識，進(jìn)而提升學(xué)生們研究課題的水平能力。所以實(shí)施與開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)活動時，任何人都應(yīng)該緊緊地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動的諸多真實(shí)性問題。

3.3 小組合作探究教學(xué)

小組合作研究教學(xué)涵蓋兩個組成部分，分別是小組合作教學(xué)以及討論式教學(xué)。當(dāng)前小組合作教學(xué)被較為廣泛地而有效地適用于基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中，它受到了專業(yè)教師的熱烈歡迎。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)確需進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果和功能發(fā)揮。第一，將討論式教學(xué)以及案例法教學(xué)結(jié)合起來，如學(xué)生觀看優(yōu)秀學(xué)長或教師的講課視頻后，讓同學(xué)們通過小組合作的方式來討論和分析，小組派出一些代表發(fā)言，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而形成本組的共有觀點(diǎn)，并以這組同學(xué)的綜合表現(xiàn)實(shí)施整體評價，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作意識和主動參與的理念。第二，各位學(xué)生在接受微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動前，首先應(yīng)該在小組內(nèi)開展針對性的試講訓(xùn)練，由組長召集組員進(jìn)行評議，總結(jié)出試講者的不足以及優(yōu)點(diǎn)。試講者要立足于此完善教案，提升教學(xué)效率，并再次在全班面前試講。它可以有效增強(qiáng)小組合作的效果，同學(xué)間的彼此促進(jìn)、學(xué)習(xí)、幫助，共同增加著學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方面的教學(xué)能力。

其次是討論式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)效果提升，應(yīng)該充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化討論問題的設(shè)計(jì)針對性。它既要激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性，又要引發(fā)同學(xué)們的深入思考，以切身理解和意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的終極教學(xué)目的。教師在話題引導(dǎo)、討論小組的分布和組織、小組合作等，同學(xué)間的分歧解決策略等，都深化了他們對討論式教學(xué)的認(rèn)識和理解。在案例教學(xué)的過程中也能夠采取案例視頻教學(xué)和討論式教學(xué)，讓學(xué)生在逐步討論的過程中準(zhǔn)確而深入地理解相關(guān)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。

3.4 健全評價體系

要充分發(fā)揮教學(xué)評價功能，以有效改善和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程教學(xué)活動，它也是課程教學(xué)效果的重要衡量依據(jù)。要秉持以學(xué)生發(fā)展為重中之重的教育理念，采取綜合性、過程性評價相結(jié)合的手段和策略。高度重視多樣化、彈性化課堂教學(xué)評價方法的運(yùn)用。以有針對性地化解“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)領(lǐng)域中的多個問題，形成多元化的評價目的，高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步；科學(xué)設(shè)定評價重心，有效關(guān)注學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力；再就是拓寬和豐富評價內(nèi)容，注重評價活動的綜合性以及全面性。最后是要不斷豐富評價方式，吸引更多主體參與評價活動。最后，應(yīng)該促進(jìn)行為與理論之間的統(tǒng)一性，不再注重評價活動的示范性。

學(xué)校和教師要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程構(gòu)建多元化、全方位的教學(xué)評價模式。從評價內(nèi)容來看，多元化教學(xué)評價模式要對數(shù)學(xué)教學(xué)知識和理論學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評價，更應(yīng)該評價師生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)操作機(jī)會以及職業(yè)技能。與此同時，學(xué)生要保質(zhì)保量地完成各種實(shí)踐活動、學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了它們能否在實(shí)踐任務(wù)質(zhì)量、各種學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀況等，都屬于重要的評價內(nèi)容。教學(xué)多元化評價模式的主體以及方式越來越多樣化，堅(jiān)持將他評以及自評、教學(xué)技能考核以及書面考核，教學(xué)實(shí)踐以及理論考試有機(jī)融合的模式、借助“筆試+試講+教學(xué)設(shè)計(jì)”等在內(nèi)的諸多級別的考查形式，構(gòu)建科學(xué)化的綜合評價體系。它可以充分而有效地將評價與教學(xué)、與發(fā)展等多個領(lǐng)域的整合，讓考核變成鍛煉學(xué)生知識與實(shí)踐相結(jié)合的意識和能力，增強(qiáng)同學(xué)們的求知驅(qū)動力和學(xué)習(xí)職業(yè)力。

3.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論具有顯著的實(shí)踐性，應(yīng)該秉承實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的模式，切實(shí)提升他們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。首先可以開展試講訓(xùn)練，讓他們運(yùn)用所掌握的教學(xué)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)新課改理念開展試講訓(xùn)練，將教學(xué)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。微格教學(xué)系統(tǒng)可以有效訓(xùn)練各位學(xué)生的講課技能，對其實(shí)施評課、聽課的訓(xùn)練。此處不再贅述講課的具體做法。其次是進(jìn)行說課訓(xùn)練。如今大部分地方在小教招聘活動中紛紛采取說課模式，所以要訓(xùn)練學(xué)生的說課操作，讓他們親身體驗(yàn)這方面的技巧、內(nèi)容、注意事項(xiàng)、語言等問題，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿一篇，完成自我練習(xí)后在全班學(xué)生面前開展說課，并通過師生講評有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)說課的能力。再就是教育見習(xí)。比如在教學(xué)計(jì)劃中安排一個星期的教育見習(xí)時間。他們可以趁此時機(jī)，親身觀摩數(shù)學(xué)教學(xué)活動。學(xué)生能夠逐步把握教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、流程設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教師的板書設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教態(tài)等。學(xué)生在親身感受的過程中切實(shí)分析和探討，持續(xù)傳播的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論及其理論知識被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，在小學(xué)指導(dǎo)老師同意的基礎(chǔ)上，可以真正講課，強(qiáng)化角色體驗(yàn)。

4 結(jié)語

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》作為一門綜合課程，具有顯著的實(shí)踐性以及理論性。它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師入職前的一門必修課。它有利于培育以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，也為他們準(zhǔn)確把握義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程提供了關(guān)鍵性的載體。因此，學(xué)校應(yīng)該采取多種有效措施，扎實(shí)推動《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》的課程教學(xué)改革、持續(xù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)實(shí)效性。唯有如此，學(xué)生才能不斷豐富自己的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》理論知識，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，促使他們在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。