工學(xué)結(jié)合下學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的探索
——以北海職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

劉 蕾

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西·北海 536000）

1 “工學(xué)結(jié)合”在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

1.1 工學(xué)結(jié)合模式概述

工學(xué)結(jié)合指的是一種將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育教學(xué)模式，該模式下的形式多種多樣，但基本上工作和學(xué)習(xí)是交替進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)，而且要和未來的工作相結(jié)合去實(shí)際工作環(huán)境下參與見習(xí)、實(shí)習(xí)甚至是真的工作。這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，在該模式下學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的工作也納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)校可以給予這部分工作學(xué)習(xí)以學(xué)分。不過在我國(guó)真正進(jìn)行一邊工作一邊學(xué)習(xí)的情況基本上沒有，但該模式下的學(xué)校教學(xué)，也要根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育行業(yè)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求。一是隨著學(xué)前教育崗位職能的具體細(xì)化，對(duì)崗位知識(shí)技能的要求越來越專業(yè)化，需要一支具有專長(zhǎng)的師資隊(duì)伍對(duì)應(yīng)各級(jí)崗位，并能滿足低、中、高端三個(gè)層次的崗位要求；二是由于原來的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都很粗放，加上學(xué)前行業(yè)崗位的工作特點(diǎn)，使學(xué)前教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，要讓社會(huì)承認(rèn)學(xué)前教師是一個(gè)“專門化的職業(yè)”，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)前師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，使之接受專門的訓(xùn)練和教育。

同時(shí)，教育部制定、頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求，開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

學(xué)校根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索出“1+X”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力和勝任能力大幅度增強(qiáng)，用人單位滿意度大大提高。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，學(xué)前教育專業(yè)將重心放在學(xué)生專業(yè)職能的培養(yǎng)上，中高職銜接，在課程的設(shè)置上存在巨大的差異性，致使學(xué)生始終無法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

另一方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于工學(xué)結(jié)合理念缺乏深入認(rèn)知，致使學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合僅僅停留于理論層面，學(xué)生并未能養(yǎng)成形成對(duì)工作的良好適應(yīng)性，這在無形之中對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展帶來了不利影響。

1.3 提升學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

目前，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合理念的應(yīng)用仍處于探索階段，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，未構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求開展教學(xué)工作，未形成科學(xué)的考核體系，數(shù)學(xué)教學(xué)存在片面化問題。但從整體上來看，學(xué)前教育專業(yè)初步奠定了工學(xué)結(jié)合的教育發(fā)展方向，并已逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提到教育改革日程上來。

2 基于工學(xué)結(jié)合模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)其實(shí)踐意識(shí)

在高職教育體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式以教師課堂授課為主要方式，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。這一模式有其積極意義，有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化講解，但也存在一定弊端，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。基于工學(xué)結(jié)合模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)其實(shí)踐意識(shí)。這可以通過學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)應(yīng)職業(yè)能力分解，幫助學(xué)生了解所需具備的職業(yè)素質(zhì)，以此與數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意識(shí)和運(yùn)用能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，避免數(shù)學(xué)理論教學(xué)的空洞化，增強(qiáng)其實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)功能目的。

2.2 構(gòu)建校企協(xié)作平臺(tái)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是兼顧理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課程需在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程及教學(xué)成果反饋等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展需求。在校期間，學(xué)生需接受基礎(chǔ)文化課程及專業(yè)知識(shí)的理論教育；而在實(shí)訓(xùn)學(xué)校學(xué)生則需接受職業(yè)能力培養(yǎng)教育及相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，以完成實(shí)踐作業(yè)為教學(xué)考核成果。基于工學(xué)結(jié)合模式下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)積極構(gòu)建校校協(xié)作平臺(tái)，以市場(chǎng)和幼兒園的發(fā)展需求指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的必修課基礎(chǔ)上增加與幼兒教師專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)能力培養(yǎng)，通過實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，同時(shí)也能通過實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)方向的調(diào)整。將學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩者之間進(jìn)行有效結(jié)合，從根本上促進(jìn)學(xué)生提升應(yīng)用能力，為幼兒園提供對(duì)口的人才隊(duì)伍配備。

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上除了理論學(xué)習(xí)，還可以增加實(shí)踐課程，即增設(shè)情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)游戲，通過游戲讓幼兒學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，此外還可訓(xùn)練學(xué)生們的組織能力和實(shí)際操作能力。

2.3 優(yōu)化數(shù)學(xué)課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

目前高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主要形式，因此數(shù)學(xué)課程考核方式也以筆試為主，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，除了掌握一定的知識(shí)，還應(yīng)該會(huì)設(shè)計(jì)游戲，以便幼兒在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，即要改革教學(xué)方法，增加實(shí)踐性的考核。基于工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式下，數(shù)學(xué)課程考核方式的優(yōu)化也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要部分。這需要由傳統(tǒng)的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試、實(shí)踐成果考核等多種方式結(jié)合，一方面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，另外一方面則加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的重視，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐素質(zhì)的全面提升。應(yīng)用創(chuàng)新考核模式需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行有效協(xié)作，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師，請(qǐng)她們來進(jìn)行示范性教學(xué)，參與考核活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合考查。

在工學(xué)結(jié)合模式下，目前我院學(xué)前教育專業(yè)已和31家幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了合作關(guān)系，通過深度合作，學(xué)前教育的數(shù)學(xué)教學(xué)改革會(huì)更快更好地進(jìn)行。首先需進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和改革，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。需強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)意識(shí)；其次需構(gòu)建校企協(xié)作的有效共建模式，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)平臺(tái)；最后需優(yōu)化考核模式，改善單一考核模式的不足，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和改革。