參與式視角下流動兒童及其家庭的需求

侯曉倩 顧依菲

（南京理工大學紫金學院 江蘇·南京 210023）

云谷山莊里有二十多個孩子，父母不在的時候就會被寄托在此，放學后做作業，活動，直至等到父母來接，費用很低，以公益的形式為主。我們在政府的出資贊助下作為社會服務的一個項目進行公益活動，每周去1-2次，主要工作是平時輔導孩子學習和作業，周末會帶孩子出去游玩。在與孩子和家庭的接觸中了解到現存在的問題以及孩子和家庭的需求，盡可能的進行完整，真實的情況反饋，為今后解決此類社會問題提供調查依據。

1 流動兒童主要存在以下幾個問題

1.1 流動兒童大多性格內向，不愿和人接觸

造成這種性格孤僻現象的原因有以下幾點：

（1）孩子離開了自己熟悉的生長環境，來到陌生的城市，雖然對孩子的適應性比成人的適應能力強，但仍然需要一段適應的過程，有些父母會經常性的轉換工作場所，孩子也不得不重新適應，在孩子們生活過的環境中，有些是他們適應的，喜歡的，希望定居下來的，但是父母為了生活不得已搬遷。長此以往，孩子便不愿意嘗試，不愿意投入感情對周圍的事物。

（2）有些孩子因為各種因素，性格本來就比較敏感。他們從心理上覺得自己是外來人員，和這個城市有一定距離，屬于“邊緣化”群體。看到本地孩子聚集在一起，會產生自卑和膽怯心理，不愿意融入其中，或者心里其實想融入進去但是怕被人歧視和拒絕，所以為了不受傷害，只有遠距離的觀望，這種心理在大人中也是普遍和正常的現象。

（3）周圍環境的影響對孩子正處于發展時期的心理造成深刻的影響，孩子主要能接觸到的主要場所就是學校和家庭，因此家長、學校老師和同學會對他們的成長產生至關重要的作用。因為受現如今某些“唯富貴論”的觀點影響，有些城市孩子和家長的言語會或多或少，有意無意的影響到孩子，讓一些家庭收入比較低的孩子產生一定的自卑心理，從我們的調查數據顯示，家庭收入高點的孩子明顯比低收入孩子更為活潑些，也更愿意和人交流。

1.2 孩子的家庭對流動兒童的生活和精神上關心不夠

流動兒童的家長教育意識不強，大部分是農村或者鎮上，收到歷史思想的局限和條件的限制，一般不愿意在孩子的生活和精神上過多關注和投資。具體體現在以下幾個方面：

（1）在生活上的照顧不夠，這些時候的孩子處于身體發育的迅速的時候，父母沒法細致入微的進行照料，經常外面“帶伙”，也無法及時提供生活必需品，在提醒下才想起購買和更換。

（2）在精神和孩子和老師的溝通不夠，尤其是低年級的孩子，現在學校的老師經常會建群，頻繁和家長溝通。作為流動兒童的父母可能不能時刻保持和老師聯系，長此以往，學校老師和家長本身都把自己排除在外，溝通就更少了，不能及時掌握學生在校的情況。

（3）和孩子的交流不多，時間少，內容短。孩子小的時候，尤其是沒有形成自己獨立思想之前，需要灌輸積極的人生觀和價值觀，如果錯過了成長的最佳時段，會對孩子后期的生活和發展產生不利的因素。等孩子長到青春期，出現的問題會更多，到時候再溝通往往更困難，還不能起到好的效果。家長因為客觀條件和自身教育意識的薄弱，通常沒有時間或者不愿意花時間去了解孩子在各個時間段的思想狀況，或者當孩子有表述意愿的時候及時加以制止，不愿意傾聽。長此以往，孩子就沒有過多想表達的想法。

1.3 家長對孩子的教育方式簡單粗暴

因為缺乏溝通，家長也不太注意教育方式方法，對孩子的錯誤通常簡單的進行打罵，對孩子的成績和進步要么不加以關注，要不草率的進行獎勵，都不能從積極正面的方向去引導孩子。

1.4 流動兒童對書籍的接觸普遍低于城市的孩子，興趣愛好偏少

“書籍是打開世界的一扇窗”，孩子如果不讀書將隔斷思想的延伸。在我們的活動調查中發現，流動兒童對一些書籍的認知普遍低于同齡孩子，同齡孩子熟知的故事，流動兒童有的都不曾聽說過，書籍雖不能幫人們解決所有的問題，但是會幫我們形成全面的思想意識，幫助我們培養解決問題的能力。是一雙看不見的眼睛，帶我們探知未知的世界，從而形成全面的完整的人格。

大點的孩子完全有能力自己閱讀，但是他們卻沒有機會接觸更多的書籍主要有兩點：

（1）家長因為沒有精力和意識去了解孩子對書籍的需求，為了圖省事，認為單純把孩子交給學校就可以解決所有的學習問題。忽視對這方面的需求，現如今，包括我們成年人都要養成終身學習的觀念和習慣，來適應日新月異的社會需要，何況正處于學習階段的孩子。在這個學習的關鍵時期，家長沒有和孩子一起成長，有的父母自身就沒有學習的習慣和做法，不僅沒有給孩子樹立榜樣，也沒有意識到讀書對孩子的重要性。

（2）電子產品的泛濫和無孔不入，吸引了孩子的注意力和興趣，這樣的問題在城市孩子身上同樣存在，而流動兒童因為有的父母方便照顧，更是把孩子單純交給電子產品，長此以往，再讓孩子接受主動學習的讀物就很難了。

2 解決流動兒童建議和規劃

我們此次實踐的目的就是為了解現在流動兒童的現狀和問題所在，進行調查研究，了解流動兒童的社會融合狀況和影響因素，進行深入分析并為制定措施，為流動兒童社會融合提供依據。因此在此次項目實踐中，我們初步規劃在幾個方面加以解決流動兒童的自身和家庭的需求。

2.1 社會加大宣傳力度，重視此類群體，出臺相關政策進行扶持

街道，社區對流動兒童進行關注和宣傳，現代媒體的宣傳和導向性非常有效和直接，讓社會覺得有這么一群需要關注和幫助的群體所在，他們的存在是合法的、平等的。消除家庭的顧慮，讓他們正視自己的存在，讓家長和孩子都不要有自我貶低的思想。

此外相關社區，街道可以出臺一些政策和活動，比如對在校期間表現優秀的流動兒童及其家庭獎勵和鼓勵；流動兒童的戶口政策適當寬松，增加其父母的在本市的就業機會，減少他們的流動；免費或者少成本的提供孩子們的學習環境和學習機會等。

2.2 對孩子家庭環境進行改善，對流動兒童的父母進行適當的教育和培訓

父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接關系到孩子的成長。我們社會和學校應該對流動孩子的父母進行強化意識，適當讓用人單位減少家長的工作時間和工作強度，提高福利待遇，讓家長自身也可以不斷學習，在閑暇時間多關注下孩子的生活和思想，和孩子一起探討一起進步。

在可行的情況下，對家長進行適當培訓，給家長灌輸兒童心理學等方面的知識，指正家長不當的過激的教育方式，讓家長循序漸進的配合學校為孩子的成長提供一個良好的家庭環境。

2.3 社會要加以支持幫助，增加義工的人數

雖然我們接觸的只有二十來個孩子，但是因為我們的人員較少且也只能每周來一到兩次，還是不能滿足孩子日常學習生活的需求。學校可以根據自身情況實行彈性放學制度，這個制度很多學校已經逐步實施，滿足那些不能及時被家長接回孩子的需求。對孩子平時的飲食起居，也可以公益的形式讓流動家庭有所選擇。對于一些短期內可能需要流動的家庭，進行孩子寄托的服務，讓父母不必帶著年幼的孩子有所顧慮，也讓孩子有個穩定的環境有助于他們的成長。

政府也可以在高校中多增加一些課題研究，讓即將邁入社會大孩子們輪流照顧小孩子，就像我們這次一樣，深入進行實地調查，這樣對大學生更好的認識社會，小學生更好的適應社會都起到了雙向積極的作用。

2.4 學校提供積極的幫助，重點關注需要幫助的流動兒童

孩子到了上學年齡，在學校的時間就比在家多，因此學校的影響此時要大過家庭，學校老師要提供一種平等，和諧的學習氛圍，讓其他的孩子不應該持有偏見的態度就歧視和孤立流動兒童，相反應該積極的孤立流動兒童參與大集體的活動，并且讓流動兒童也在集體中發揮自己的能力。作為老師本身，不要對不及時回信息，不及時溝通的家長持有反感的態度。每個有自己特殊性，客觀情況，知識體系，思想認識都有所差異，要深入了解流動兒童家庭的特殊狀況，耐心主動的和他們進行溝通。

2.5 社區和街道進行定期家訪并對政策的執行進行監督

目前我們已經有些政策法規出臺，針對流動孩子的家庭需求有了一定的措施，但對于執行的力度，是否實施到位需要街道和社區的共同監督。社會應該定期對孩子家庭進行家訪，了解家庭和孩子變動的需求，及時調整政策的實行，讓流動家庭能真切的感受的社會對他們實實在在的幫助，而不是流于形式。

對于工作中疏漏的情況及時上報，加快落實，保證流動人口的利益的落到實處。

綜上所述，此次政府籌辦的公益活動對我們和孩子都有著重大的意義和作用，不僅為這個社會貢獻了一些微不足道的力量，更重要的是切實了解這些流動兒童實際存在的問題，為后期各項實際工作的開展提供了實踐的依據。

第一，通過對流動兒童、家長、同學、教師、校長及教育主管單位工作人員的訪談，全面客觀的了解到孩子作為整個流動兒童群體并且作為一個特殊個體的共性和個性的需求。

第二，通過實踐和調查制定匯總多樣的問卷，如流動兒童城市適應問卷、學校適應問卷、主觀幸福感問卷等。全方位，分層次的統計客觀數據。

第三，運用評估工具對流動兒童的社會狀況進行量化的測查并分析其成因，參考相關書籍總結出可靠客觀的結論。

第四，在了解成因的基礎上，探討各種干預方法在和流動兒童的接觸中進行實施，并觀察后期的干預效果。

第五，通過具體的做法，帶孩子出游，輔導孩子功課，購買相應書籍等增加和孩子之間的溝通，并記錄效果進行修正。

第六，根據評估數據和實踐中的成效為流動兒童及其學校、家長，為上級教育部門提供應對策略。

3 結語

我們本期的公益實踐活動已經結束了，但是社會對于解決流動兒童的問題上仍然任重而道遠，我們必須深刻的認識到流動兒童的現象是社會不可忽視的重要組成部分，意識到流動兒童的問題關系的家庭的和諧發展和社會的安定團結。運用社會各種力量，借助媒體的傳播，宣傳正能量，呼吁社會工作，讓能出力的個體和單位都應該了解這部分群體的需求和狀況，制定出切實可行的策略和措施幫助孩子的家長渡過難關，也幫助孩子自己渡過成長中的關鍵期，推進社會的前進。