核心素養下的課外語文閱讀教學策略

曾頭蘭

（江西省吉安市吉水縣城東小學，江西 吉安 331600）

引言

新課改的創新與發展，使得核心素養出現在大眾面前被眾人所熟知。如何提升學生整體的核心素養也越來越成為人們的談資，是現今社會教育體系首要解決的問題。對于語文學科來說，學生間會因語文基礎能力的強弱而產生素養差距，它涵蓋了學生對自我語文學識能力的認知，培養學習能力和方法，以及在創造能力上的發散思維等。該核心素養需要教師引導并長期培育，來逐步幫助學生達到最終的成效。

一、現階段小學語文閱讀現狀

第一，學生的閱讀興致表現不強烈，無法達到自主閱讀的能力。課內閱讀會有學校教師加以引導，但是被迫地灌輸內容并不能起到理想的效果，學生課堂上所學到的知識不能在課下進行鞏固，大大降低了其學習效率。而課外閱讀是為了提高學生對外的接收能力，是為了提高其閱讀理解力及語文文化水平，拓寬學生的外界知識，積累閱讀經驗的方式。但是由于教師與家長的不認可和不重視，使得學生在語文素養方面的提升進度緩慢，以及學生的課外活動時間較少，課程繁復、作業居多，能夠涉獵課外知識的時間和方式少之又少，極大拖延了學生語文素養提升的腳步。

第二，現代化科技的發展帶來的繁榮景象是促進社會進步的一大體現，網絡科技帶來的影響也在逐漸加深。學生會受到諸多的影響，例如視頻、娛樂項目、手機游戲、網上購物等等，在沒有具備自身約束能力的階段，學生會沉迷并深陷其中，不僅會影響學習成績，還會大大降低對課內外閱讀的興趣，制約著學生自主閱讀能力的提升。

第三，閱讀品質的參差不齊，導致學生的閱讀質量低下。信息化的發展，使得紙質書籍受到了一定的沖擊，同時電子類文學的迅速崛起成為現今社會的主要趨勢。電子類文學為大眾帶來了閱讀的方便，但同時文章內容的質量卻不再受到控制。質量低下的閱讀刊物在網絡中流傳，再加上相關部門的監管力度不足，使學生接觸到此類文學作品的機會隨之增多，學生的身心受到了不同程度的毒害。長期處于“亞健康”的閱讀方式，使得學生自身的文學素養大大降低，核心素養的培育會起到適得其反的作用，造成整體一代的文化底蘊減少，形成“回潮”的現象。

二、核心素養下小學語文課外閱讀教學策略

（一）加強閱讀指導

就目前形勢而言，小學階段的學生尚不具備成熟的閱讀能力，無法自主進行閱讀理解。因此，教師需要采用策略性的教學模式，注重對學生加強課外閱讀指導。雖然小學生學習能力不強，但是接受新鮮事物的能力處于最好的階段，因此，正確的引導和培養會促使學生自發性地閱讀，并逐漸提升自身的語文素養，提高閱讀的效率。為此，語文教師要努力做到以下兩方面要求：

一方面，要注重對學生采取多種閱讀指導方式。第一種是日積月累式，類似于記日記，讓學生在閱讀期間看到自認為優美的語句時記錄下來，并解讀作者的寫作技巧和抒發的情感。此種方式可以有效提升學生的知識儲備，增加學生的文化底蘊，為寫作儲備豐富多彩的語言。第二種是分享閱讀式，可以讓學生搜集英雄事跡，并以講故事的方式進行表述；或者閱讀自身感興趣的內容，如科學類書籍《十萬個為什么》，學生可以自發性地進行提問與解答，不僅擴展了學生的知識面，還促進了學生間的感情。第三種是教師教授速覽的技巧。由于小學屬于接受學習階段，所學的知識駁雜且寬泛，因此，課外閱讀涉獵的方向也尤為寬廣。但是學生精力有限，再加上課程與作業，所需課外閱讀的時間相對較少。為了提高學生的閱讀效率，速讀瀏覽這一技巧就變得相當實用，可以充分利用學生的業余時間，提高整體的閱讀效率。

另一方面，要針對學生的年齡階段、學習能力情況，選擇適合學生閱讀學習的刊物，確保學生可以在目標性較強的閱讀當中，逐步有序、科學合理地提高其閱讀水平。在此期間，教師為學生選擇的閱讀刊物，難度切勿過大，否則會挫傷學生的閱讀興趣；與此同時，所選擇的刊物不應只局限于語文知識層面，還可以使學生閱讀部分與物理、地理、歷史等內容相關的書籍，以此促進學生的全面發展，調動學生主動提問、探究合作的欲望。

（二）挖掘教學資源

教師在教學期間，應該提升自身素質，學會多方位思考，深度挖掘教學資源，并根據學生的現實學習情況，因材施教。比如：為了使學生更容易理解《搭船的鳥》這篇文章，教師可以上網搜集相關圖片，如翠鳥飛于湖面或者停于船頭的圖片，使學生能夠結合實物進行閱讀理解，充分具象化此情此景；又或者在講授《植物媽媽有辦法》時，教師可以實際操作進行課文講解，帶領學生到田地或者花園一類的地方，讓學生親自動手尋找書中出現的植物和種子，大大調動了學生的積極性和參與性，能夠使學生對閱讀理解更加深刻、更加具體。

此外，教師還可以指導學生課后進行實踐操作，例如：讓學生去閱讀了解各個時代的風景樣貌、人物事跡、風俗節日等，使學生增加對閱讀的興趣，有效地提升學生自身的核心素養。此種方法不僅讓教師在教學上有新意，使學生在學習中耳目一新，同時還會讓學生在現實生活中對事物有探究的心理，并能夠將現實和想象相結合，加深學生想去閱讀的力度，增加學生的積極性，利于整體提高其核心素養。

（三）舉行閱讀活動

相比之下，課上的學習任務在于接受新的知識，了解新鮮事物開闊學生的視野；課后的學習任務就在于對新學知識的鞏固并加深印象，使得學習變得有效率、有意義。再加上小學生處于活潑好動的年紀，喜歡游玩是這階段學生的天性。針對這種情況，教師可以開展課下閱讀活動，根據學生愛玩的特點開展一系列閱讀活動，以此進行再教育，達到閱讀教育的高效化。此類活動的開展，不僅能增加學生的積極性和自主性，還可以鞏固學生課上學到的知識，提升學生的文化素養，增加學生的閱讀能力。

其一，教師可以讓學生收集喜歡的書籍和故事，讓學生分享自身喜愛的讀物，通過這種方式傳遞課外知識更有效率。在開展活動期間，教師要合理地安排時間，可以利用課下，也可以利用語文課上最后的十分鐘，抑或是一星期準備一節語文課的時間來舉行活動。

其二，課外讀物并不是學生準備活動的全部，為了使活動充滿多樣性，使學生能夠更加積極地參與其中，教師還可以舉辦類似比賽性質的互動，讓學生表述自己的故事，增加學生的創造能力和寫作能力，使學生整體素質得以提升。舉個例子，在學習古詩詞之后，教師可以在學生對古詩詞產生興趣之際，讓學生收集相關詞句，間接地使學生了解作者生平、古詩意境，使得學生感受古詩詞帶來的文化魅力。

其三，教師可以組織開展課外閱讀競賽類活動，并設計獎勵，以此調動學生參賽的積極性。在競賽的過程中，可以讓學生針對某本課外書籍撰寫書評，發表自己的觀點與意見。從閱讀感受深刻、論點準確、文筆能力較強等方面進行評定，表現優異者給予表揚獎勵。通過采取這種方法，可以激發學生進行課外閱讀的熱情，強化課外閱讀教學效果。

（四）開展全方位教學

學生對于課堂上的內容如果沒有很深的記憶，會很快忘記。為了提升課堂效率，強化學生的學習效果，教師需要從多方位采取方法，幫助學生達到鞏固并記住的目的。

一方面，教師應該開展全方位的教學模式，使學生不會感受到疲勞，減輕學生的壓力，進而提高學生的興趣，大大增加學生自身的文化素養。在此期間，不僅要在課堂教學中開展課外教學，還要在作業布置當中、教學活動當中、游戲與比賽當中，全方位滲透課外閱讀教學內容，營造良好的課外閱讀教學氛圍，使學生在潛移默化當中強化課外閱讀學習效果。

另一方面，學生提升核心素養還需要家長的配合，在校期間由教師帶領，離校期間則需要家長與學生進行互動。家長可以通過了解學生的喜好，一起進行閱讀方面的互動。小學階段的學生，普遍喜歡閱讀配有圖畫、淺顯易懂、故事新鮮有趣的書籍。例如，在小學生閱讀《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》的過程中，學生家長可以陪同學生一起閱讀，在完成整本書閱讀之后，由家長來針對書中的內容，設置相應的問題，成為學生的另一位老師。比如：尼摩船長是一個什么樣的人？星期五和魯濱遜之間是怎樣的關系？通過采取這種方法，能夠培養學生探究分析的能力，養成勤于思考的好習慣，從而培養其核心素養，強化課外閱讀教學效果。

三、結語

綜上所述，在核心素養的大背景下，在小學語文課內外閱讀教學過程中通過落實各種策略，能夠促進學生語言素養的提高，開闊學生的視野，讓其更容易接受新的事物，并增加創造力和寫作能力，擁有更好的發展思維。同時，教師在此期間也會獲得豐富的教學經驗，開展多樣化的教育內容，能有效促進師生之間的關系，使教師與學生的素養獲得同時的提升。