基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究

周蝶茹

（廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐第二小學，廣東 佛山 528000）

思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用，會讓學生在小學語文群文閱讀上的學習變得直觀、簡單，易于學生們的記憶和理解。同時思維導圖的應用，為我國小學語文群文閱讀的教學模式帶來了新的變化，改變了傳統式的小學語文教學模式的單一化，有效地調動了小學生在小學語文群文閱讀上的積極性，從側面來講也促進了教師的教學質量和教學效率的提高，緩解了小學語文教師的教學壓力。正確使用思維導圖還可以激發學生的想象、思考和概括能力，對學生加深知識點的記憶與掌握，為全面提高學生的學習質量和思維方式起著十分重要的作用。

一、思維導圖概念及使用價值

（一）思維導圖概念

許多小學語文教師在進行小學語文群文閱讀教學初期，都不理解思維導圖的含義，也就無法發揮思維導圖的真正效用。因此教師在進行小學語文群文閱讀教學時，首先要明確思維導圖的概念。思維導圖也叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，同時思維導圖以整個大腦的正常運行作為基礎，按照大腦運行的正常規律進行思考，在人進行閱讀時，它可以調動右腦在空間、圖像、色彩等思維方面潛能和左腦在邏輯、順序、數字等方面潛能，以此讓學生在大腦中的精神、創造、記憶等方面獲得最大限度的開發和使用的方法。

（二）思維導圖使用價值

當前小學生得到知識、提升能力、增進情感的有效途徑大部分都來自閱讀，但在進行閱讀時，小學生大都缺乏正確的閱讀觀念，使得閱讀效率降低，只是從教材中了解內容，而缺少真正對文章含義的探究，也不動腦思考，讓大腦的才能進行擱置。因此在當前的小學語文群文閱讀中就很需要思維導圖的幫助，思維導圖在小學群文閱讀中是十分有效的學習方式，可以幫助學生提高群文閱讀的能力和效率，并通過圖形文字的有機結合，讓學生了解文章梗概，因此可以促進小學群文閱讀的學習。但思維導圖也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考慮的是小學生自己的閱讀水平和理解能力的高低，還有就是在群文閱讀的內容選擇的難度等都是影響思維導圖效果的因素，所以要想好好發揮思維導圖的功效，教師就要注意解決影響思維導圖的相關因素。

二、思維導圖的繪制方法

思維導圖要想促進學生們在群文閱讀上的學習，就要促進學生自主繪制思維導圖。思維導圖的形式有很多種，比如，氣泡圖、流程圖、橋形、復流圖、括號圖、樹形圖、圓圈圖等等，所以教師在開展小學群文閱讀教學之前，首先要解決的就是如何讓學生們學會繪制思維導圖。思維導圖的繪制可以分為以下幾個部分，一是繪制工具，常規的思維導圖使用彩筆和白紙就夠了，繪制開始要從白紙的中心出發，注意繪制時要注意留白。在思維導圖繪制前小學生要選好清晰的整體圖形，因為選擇清晰的關鍵圖形對小學生思維導圖邏輯結構的清晰掌握是很重要的。二是為了提高思維導圖直觀的可視能力，在繪制時要盡量采取不同的顏色繪制不同的分支，分支與中心要相互聯系。同時繪制時，要讓整體看起來簡單整潔美觀，不要太復雜，會降低可讀取性。思維導圖的每個分支點都可以標出一個明顯的核心關鍵詞，以便記憶和使用。三是要記住思維導圖從開始到結束都是用圖形進行連接的。

三、思維導圖在群文閱讀中的教學策略

（一）讓教學變得更有趣，提高學生的自主性

由于社會的高速發展，小學語文閱讀的方式已經不僅限于單一的課本閱讀的模式了。所以在進行小學語文群文閱讀課內教學時，可以采用多媒體設備播放聲音和影像，這一階段的小學生的行為是受視覺和聽覺的感染所引發的，所以讓學生們在課堂內感受到視覺和聽覺的沖擊，會吸引小學生對思維導圖課堂的興趣，能激發小學生的好奇心，提高學生的參與熱情，提高小學生的學習質量。

例如在進行部編版小學語文二年級上冊《坐井觀天》學習后，引出一組群文閱讀《驚弓之鳥》《不舞之鶴》，根據當前階段小學生喜歡圖畫和易被感染等特點，在多媒體設備上播放相關內容的圖片和音樂，激發學生在群文閱讀上的主動性。引導學生主動地進入群文閱讀中，在進行群文閱讀時，可以通過思維導圖引導學生梳理文章的結構和主人公與其他事物之間的關系。教師可以在多媒體設備上播放相關內容圖畫，讓同學們拿出紙和筆，根據圖畫的內容畫出相關的思維導圖。在學生畫完后，教師可以讓學生們根據自己的思維導圖給大家講一講這幾篇文章的大概內容。在學生進行講解后，教師要肯定學生們正確的部分，也要糾正學生們出現錯誤的部分，通過學習和糾正會提高學生們的學習質量。運用思維導圖模式，可以幫助學生進行閱讀的自主學習，同時促進了學生的動手能力。思維導圖的模式與其說是學習更像是做游戲，通過線條和圖形進行連接，找到其內在的聯系，將所有的聯系進行邏輯組合也就形成了一個故事。思維導圖的模式打破了傳統閱讀的枯燥死板，讓學生在探索中閱讀，從而提高學生閱讀的自主性。

（二）教學要多元化，促進學生的創造性

思維導圖具有很強的發散性，因此在小學語文群文閱讀中使用思維導圖可以促進學生們思維的發散。每一個文章想要傳輸給學生們的知識都不是簡單地堆砌在一起，而是都通過中心點向四周進行擴散和延伸，但在群文閱讀中，從簡單的結構引出深刻的思考的知識體系，會吸引學生的注意力。通過知識體系的構造不僅會讓學生讀懂文章，還會促進學生的寫作能力和語言表達能力，在進行思維導圖的構建中還可以培養學生的創造性。這個階段的小學生討厭枯燥乏味的事情，因此小學語文教師要在課程設計上下功夫，保證教學計劃的多元性。

在課前進行課程設計時，教師要站在小學生的角度思考問題，因為小學生這個階段思維是不成熟的，也是創造性最強的時候，因此教師只有多站在小學生的角度思考問題，才能將思維導圖的效果放到最大化。同時，教師在課程設計時要給小學生留出創造性的想象空間，讓小學生擴展自己的思維，以便提高學生的想象力和創造力。

例如：在進行部編版小學語文四年級上冊第四單元神話與傳說《精衛填海》教學后，開展群文《后羿射日》《大禹治水》《女媧補天》的閱讀時，教師要站在小學生的思維角度思考問題。同時在進行思維導圖的構建時，教師要進行半開放的設計，以便于小學生的思維發散，將思維導圖的效用放到最大化。在正式進行教學時，教師可以通過多媒體設備播放以上四篇文章的相關影像。教師可以將設計好的思維導圖發給學生們，讓小學生通過影像自己填寫。在思維導圖構建完成后，教師通過大家的思維導圖，與學生進行互動問答，從而促進學生們思維的發散，也能解決了學生們在填寫思維導圖中出現的疑惑。同學們在按照影像填完思維導圖后，教師還可以讓學生們改寫結局，提高學生們的創造性。

（三）知識網絡，培養學生的抽象性

小學生在處于這個年齡階段時，他們在形象認知能力方面的發展還處于具象思維里，對于抽象的事物很難進行理解。這也是為什么小學生對小學語文群文閱讀難以進行整體把握的原因，小學生在進行小學語文群文閱讀時，只能理解文章里面的只言片語。因此，教師在進行小學語文群文閱讀教學時，可以多采用思維導圖的模式進行教學，將文章用圖形文字直白地在學生面前呈現。教師通過思維導圖把文章結構、人物間的關系用言簡意賅的思維導圖幫助學生們進行理解和學習，讓學生們逐步形成自己的知識網絡體系，幫助學生理解文章含義，也培養學生思維抽象的能力。

四、結語

綜上所述，思維導圖符合當前小學生思維結構。在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖的引用打破了傳統式小學語文課堂教學的枯燥乏味，讓課堂變得生動有趣。思維導圖還讓學生們的知識網絡形成體系，促進了學生們在小學語文群文閱讀上的學習，通過實際思維導圖的構建，讓學生們對小學語文群文閱讀產生了強烈的興趣點，提高了學生學習時的自主性和積極性，也有利于對學生思維拓展的培養。同時隨著時代的發展潮流，思維導圖的應用越來越廣泛，也推動了小學語文教學模式的改革與發展。