淺談初中語文教學中語法教學的有效策略

張 敏

（江蘇省常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213100）

引言

語法是語言的基石，語文語法學習是語文學習的基礎，學生要想掌握語言的表達技能，就必須要掌握語言中將字、詞、句子組織起來的規(guī)則，這樣才能依照漢語的規(guī)律進行正確的表達。所以，要想讓學生在初中這一銜接階段，打好語文基礎，能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的語句，就應當在語文教學中注意加強語法理論知識的教學，并監(jiān)督學生在日常生活中也要堅持正確使用，養(yǎng)成良好的語文習慣。

一、初中語文語法教學的重要性

語法是語言組織的規(guī)律和法則，是學習使用一門語言的前提。比如學生在學習初中語文中的重難點——文言文時，由于文言文屬于古代漢語的范疇，其中的許多遣詞造句習慣與現(xiàn)代有一定的差別，很多字詞都已是古今異義詞，如果學生沒有掌握一定的語法知識便很難學習文言文。因此，教師在教學過程中，需要重視初中生語法學習，這樣才能為學生學習打好基礎，學生熟練地掌握了語言規(guī)則，才能對古今漢語都能融會貫通，知其然也知其所以然，在日后的語言學習中能夠邏輯清晰，游刃有余。

二、初中語文中語法教學現(xiàn)存的問題

（一）忽視學生語法教學

受傳統(tǒng)的應試教育思想觀念影響，不少教師在對試卷進行分析過后，認為語文試題中，對語法知識的考查占比很小，同時這一部分又比較抽象難懂，便不作為教學的重點來講。這一做法顯然是不利于學生語文能力培養(yǎng)的，語法知識的作用雖然體現(xiàn)在試卷上，常常是詞類活用、特殊句式之類的小題，但它實則掌管著語文能力的命脈。如果教師長久性地淡化語法理念教學，學生學習的一直都是淺層的語法表象，而不是內(nèi)含的語法規(guī)則，對學生的語文水平提升十分不利。

（二）文言文內(nèi)容無法銜接

教師如果對學生的初高中教材進行研究，尤其是對初高中教材中文言文與現(xiàn)代文的比例進行統(tǒng)計，便會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。在初中的語文教學中，現(xiàn)代文的比重較大，文言文的數(shù)量還較少，難度也不高，但到了高中階段，學生的文言文閱讀能力要求驟然提高，主要體現(xiàn)在文言文數(shù)量增加，比重增大，語法邏輯更加復雜。這樣的教材內(nèi)容安排對教師在初中階段的語法能力培養(yǎng)提出了要求，教師應當在初中階段就關注學生在文言文練習中體現(xiàn)出的薄弱之處，并適當展開專項訓練，這樣才能讓學生的語法能力得到鍛煉，順利銜接高中的語法難度。

三、初中語文語法教學的實施策略

（一）樹立意識，認識到語法的重要性

語法是語文學習的基石，不懂語法就無法讀懂語言，其在語文學習中的重要性不言而喻，現(xiàn)今卻被語文課所忽視了。教師認識不到語法的重要性，在教學設計中便會忽略這一部分的訓練，學生能力得不到提升，等到升入高中后，語法難度驟然增加，將無法適應。所以，要加強初中語文中的語法教學，首要的便是師生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的意識，充分認識到語法的重要性。只有這樣，學生在學習語文的過程中，才能關注到自己對語法的掌握水平，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢所在，及時查漏補缺，為今后更進一步地學習打好基礎。而教師只有樹立了語法教學的意識，才能在教學設計中顧及這一方面，有意識地引導學生進行分析語法的練習，在測試中增大語法知識的比重。

（二）語法教學與文言文教學相結(jié)合

優(yōu)化初中語文語法教學的實施策略，要求教師將語法教學與文言文教學相結(jié)合，要注重其中實詞活用和特殊句式的現(xiàn)象，這是初中語法學習的重難點，也是實施教學的良好切入點。古今漢語中，實詞的用法一般是相通的，這一部分對學生來說比較好理解，例如現(xiàn)代漢語中的形容詞常常作為定語，或者起到修飾其他句子成分的作用，古代漢語中的形容詞可以應用在多種語法中，與現(xiàn)代漢語相通。因此，學生在文言文的學習中，應當著重攻克實詞的用法，在大量的閱讀和翻譯練習中掌握實詞活用的規(guī)律，建立良好的語感，其閱讀理解能力必然能夠大大提高。

例如學生在學習柳宗元的短文《小石潭記》時，在全文翻譯背誦的基礎上，教師還應當檢驗學生是否了解了其中的一些特殊用法的原理，不可死記硬背，違背語法教學的初衷。教師可以用“斗折蛇行”這一句作為典型例子，按照學生日常的語法習慣，這四個字很難用流暢的現(xiàn)代漢語翻譯，更不可曲解原意，應當運用名詞活用狀語的知識解釋，學生便會豁然開朗。這其中，“斗”和“蛇”分別放在了“折”和“行”這兩個動詞前，形容其像“斗”和“蛇”一樣彎彎曲曲，蜿蜒伸展，十分形象。學生不僅能夠在其中總結(jié)規(guī)律，學習語法，還能夠感受到其中語言的魅力，修辭的精妙，能夠增進對課文的理解。

文言文教學中，教師應當注意，詞類活用和特殊句式是重點也是難點，不少學生因基礎不好，或是語感較差等，對此有畏難情緒，教師應和學生一同踏踏實實打好基礎，攻克文言文語法的難關。

（三）語法教學與寫作教學相結(jié)合

在作文教學中，教師也應當注意學生是否能夠?qū)W會的語法知識運用于自己的習作中，以及是否能發(fā)現(xiàn)別人語句中的語法錯誤并改正，在理解的基礎上運用，才算是真正地掌握了。所以，教師應當關注學生日常文章中的字句細節(jié)，如是否出現(xiàn)了“的、地、得”不分，是否常常有成分的缺失和贅余現(xiàn)象，學生在自行檢查時是否能夠敏感地發(fā)現(xiàn)語句不通之處，當教師指出了學生的語法錯誤，學生是否能解釋其中正確的語法邏輯等。

不只是學生習作完成后，教師應當督促學生形成良好的語言表達習慣，在習作的撰寫過程中，教師就應提醒學生在遣詞造句時注意自己的語法結(jié)構(gòu)是否正確，關注并規(guī)避常見的一些語法問題，對一些較難或者有爭議的語句，可以與別人討論解決，也可以及時與老師交流。這樣一來，學生不僅在閱讀時注意別人的語法使用，更在自己的語文運用中提高了語法水平，鍛煉了語言表達運用能力。語法知識存在于每一個語句中，也體現(xiàn)在每一個語句中，教師應當讓學生在運用中理解，在理解的基礎上多多運用。

（四）立足課文進行語法講解

語文教學應當緊緊圍繞課文內(nèi)容進行，語法學習也不例外。首先，針對古代的詩歌內(nèi)容，教師在教學中，可以利用一些關鍵字詞，讓學生對其展開相應的揣摩訓練，進而深化學生的詩歌學習認識，例如在“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的詞句中，“鬧”本意所指的是“熱鬧”，但這里為何指代枝頭的紅杏，教師可以引導學生，展開逐步的分析；另外，對于語文試題中的語法內(nèi)容，教師也可以利用相關的病句，引導學生進行修改，幫助學生解決語序、搭配和成分殘缺方面的問題，并就這方面的內(nèi)容，制定合理的教學步驟，從句子主干部分，到句子成分，還有句式內(nèi)容，以及相關的邏輯性，進一步深化學生的語法應用認識。

例如教師在進行七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文的賞析講解時，可以利用課文中的相關語句，帶領學生進行短語結(jié)構(gòu)的練習。如文中的 “碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”為一種短語結(jié)構(gòu)；“拍雪人”“尋蟬蛻”為第二種短語結(jié)構(gòu)；“方正、質(zhì)樸、博學”為第三種短語結(jié)構(gòu)。這些典型而優(yōu)美的短語結(jié)構(gòu)實例，能夠給學生一些啟發(fā)。教師可以先引導學生找出這些短語，再進行分類，通過小組討論交流來總結(jié)其中的規(guī)律，并試試自己進行仿寫，學生相互檢查對方仿寫的短語是否與原句成分一致，是否結(jié)構(gòu)一致。最后，教師對學生整理的短語集合與語法規(guī)律進行提煉和總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師應當注意讓自己的總結(jié)性話語立足于學生的語文基礎，不必揠苗助長，急于講解過深的理論，給學生造成不必要的負擔。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文教師應當針對語法知識的特點，在學生語文學習的方方面面引導學生關注其中的語法原理。雖然語法通常較為抽象，對學生的邏輯思維能力形成了挑戰(zhàn)，也考驗學生是否有大量閱讀才會產(chǎn)生的良好語感，但這一部分知識對學生語文能力的培養(yǎng)至關重要，起著基石的作用。因此，教師應當廣泛收集整理資料，創(chuàng)新教學手段，化繁為簡，將晦澀的語法知識融入到學生日常的聽說讀寫中去，讓學生在潛移默化中掌握漢語的規(guī)則，提升語文綜合素質(zhì)。