創新語文教學，優化學生認知

林秀英

（廣東省韶關市曲江區羅坑學校，廣東 韶關 512135）

隨著素質教育的逐步深化，廣大教師紛紛對語文課堂進行立體剖析，積極探究師生集體智慧和團隊合力的最強戰斗力和發展力，力求實現小學生的最優化認知。創新，是語文教學提質增效的必由之路，也是小學生充分展現生命靈性與主觀能動性的必要保障，更是小學生優化認知、高效發展的捷徑。

一、創新認知氛圍調控小學生的主體狀態

小學生天性聰慧而又膽小怕事，對于外界環境非常敏感，加之小學生的自控能力較差，認知行為具有非常突出的情緒性和隨意性。而認知環境恰好又能夠對小學生產生非常強的情緒感染和心理暗示，直接影響到小學生的主體認知狀態，由此可見教師創新認知氛圍的重要性。教師要為小學生創設自由自在、暢所欲言的人性化認知氛圍，讓小學生在大腦高度興奮、積極、愉悅中認知。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例：

為了創設良好的認知氛圍，教師要積極投放一個大型積木房子，最好是從幼兒園借來的面臨淘汰的舊材料，越舊越好。且積木房子要有一個特點，破而不倒，如果再有幾個小窟窿，更好！舊的積木房子才能夠真正創設出與原文一致的故事氛圍、情感氛圍，才能夠真正為小學生創設恰如其分的認知情境，能夠給予小學生更好的直觀體驗和感官刺激，對于小學生認知效果的提高幫助很大。

大型積木房子為小學生的故事學習、情境想象、情節演變提供了良好的認知平臺，再加之小學生用情景劇表演代替課文內容的機械重復，能夠將傳統教學中呆板低效的文字識讀和憑空想象轉變為積極高效的直觀認知和情境認知，從而為小學生創設出趣味性、直觀性、交互性和實效性都非常強的認知氛圍，對小學生的認知狀態起到了非常好的調整作用，為優化小學生認知提供了充足的條件。

例如，扮演“老屋”的小學生可以一邊有感情地朗誦課文內容，一邊用手輕輕搖晃積木房子，讓積木房子在搖搖晃晃、搖搖欲墜中參與故事表演，為小學生創設出真實可信、親切自然、賞心悅目的故事情境，自然能夠在小學生的思想上留下更加深刻的認知印象，產生更加令人滿意的學習效果。由此可見，輕松、自由、愉悅的故事氛圍和認知情境能夠極大地優化小學生的認知狀態。

總之，教師借助人性化認知氛圍牢牢吸引住小學生的關注，有效克服小學生注意力不集中、自控力差、隨心所欲認知的不利條件，借助認知氛圍的情境化、人性化、趣味化、直觀化和實效化將小學生調整為積極、愉悅、興奮、快樂的認知狀態之中，充分調動起小學生的主觀能動性，為小學生的語文認知、合作探究和優質發展奠定了堅實的主體基礎，也做好了最充分的認知狀態準備。

二、創新認知過程優化小學生的合作探究

創新認知氛圍能夠優化小學生的認知狀態，教師還要創新認知過程，讓小學生擁有張揚個性、展現才能、塑造自我的展示空間，讓小學生在輕輕松松中暢所欲言，在快快樂樂中自由探究，充分展現小學生的主觀能動性和生命發展潛能，盡情展現耀眼的生命靈光，從而造就出最佳化的認知過程。因此，小學生的認知過程就是驗證教師教育理念優劣、教學藝術高低的試金石。

以三年級下冊《紙的發明》為例：

課文簡要敘述了紙發明的前后歷史，也簡單說了一下紙的制作過程。很可惜，沒有詳細說明紙是怎樣制作出來的，沒有創設讓小學生親自動手、自主探究的良好認知過程，而是一個簡單的敘事過程。為此，教師為了優化小學生認知，可以創新教學過程，將紙的制作過程納入教學過程，讓小學生切身體驗紙的制作過程，以此提升小學生的直觀性、體驗性和趣味性，激發小學生的探究動機。

首先，準備制作紙的原材料。為了降低制作難度，原材料暫定為小學生使用過的廢舊紙張、舊報紙、舊課本、舊刊物等，然后將其粉碎，越碎越好，浸泡在水中。此時，教師要說明不采用樹皮、漁網以及秸稈之類原料的原因，告訴小學生紙來之不易，要珍惜，不要浪費紙張。

其次，讓小學生參與紙漿的制作過程。準備一個小木棍，讓小學生依次進行用力攪拌已經泡發好的廢紙屑，使之成為紙糜，越細越好。小學生攪拌紙屑制作紙漿的過程既辛苦又有趣，能夠加深小學生對紙制作過程的認知印記和學習效果。為了提高紙漿的制作速度，教師可以提前準備好一些紙漿。

最后，讓小學生親自體驗紙的制作過程。準備兩大塊紗布和兩塊木板或硬度較高的塑料板，將一塊紗布固定在木板上，并平鋪好；接著將攪拌好的紙漿慢慢在木板上涂勻，這是一個非常精細的過程，否則，紙就會厚薄不勻。用另一塊紗布蓋好鋪勻的紙漿，再把另一塊木板放在紗布上面，用重物將兩塊木板壓好。為了提高小學生的認知興趣，教師還可以組織小學生進行紙漿手工藝品制作活動。

總之，如果《紙的發明》無法讓小學生親自體驗紙的制作過程，那是不完美的。因此，教師積極創設實踐化的認知過程，創造性地為小學生構建出紙的簡要制作方法，讓小學生切身體驗紙的制作過程，對于優化小學生認知、提高認知效果意義重大，這也是提高小學生認知興趣和探究動機的良好策略。

三、創新認知角色確立小學生的主體地位

教師創新認知氛圍優化了小學生的認知狀態，創新認知過程充分展現了小學生的能動性和發展性，還要創新認知角色確立小學生的主體地位，讓小學生的主動認知、積極探究、大膽展示在長期保持中逐漸成為一種良好的個人認知習慣，成為小學生受益終生的黃金素養。因此，教師要在語文教學過程中積極培養小學生的探究習慣、思維習慣、合作習慣，讓小學生的自主認知成為自然。

以三年級下冊《海底世界》為例：

海底世界是五彩斑斕、流光溢彩、美輪美奐的神奇世界。如果教師僅僅讓小學生熟讀課文自主想象，那就太煞風景了。教師可以借助多媒體設備的強大展示力為小學生直觀展現海底世界的美。

首先，小學生可以在多媒體大屏幕上看到“波濤澎湃”的海面，親眼看到“黑暗的深海里”熠熠發光的“星星”；然后，小學生可以親耳聽到海洋動物的“竊竊私語”，蜜蜂的嗡嗡聲、小鳥的啾啾聲、小狗的汪汪聲、人的打鼾聲等等；接著，小學生又可以親眼看到“靠肌肉伸縮爬行”、速度非常緩慢的“海參”，可以看到“比普通的火車還快”的“梭子魚”，還可以看到“利用水的反推力迅速后退”的“烏賊和章魚”，更可以看見那些“在輪船底下做免費的長途旅行”的各種貝類。最后，小學生可以看見“色彩多種多樣”的海底植物。

總之，在《海底世界》的教學過程中教師將傳統教學中的簡單說教轉變為小學生的直觀認知，引導小學生“獨立”去積極觀察、自主思考、主動探究、大膽想象、勇于求證，因而能夠將小學生引入良性發展軌道，非常有助于培養小學生良好的認知習慣，確立和強化小學生的自主意識和主體地位。

四、結束語

教師是語文教學的設計者、實施者和優化者，也是小學生積極認知、主動思維、大膽展示的幕后推手。因此，教師積極創新認知氛圍調控小學生的學習狀態、創新認知過程展示小學生的能動作用、創新認知角色培養小學生的認知習慣，從而使小學生學會認知、善于認知、樂于認知，真正成為認知的主人，直接加速小學生的自主學習和高效成長，非常有助于推動小學生早日成才。