地方高校農學專業學生創新創業能力提升路徑研究

韓靖雯 曹 慧 陳志章

（濰坊學院生物與農業工程學院 山東·濰坊 261061）

黨的十九大報告提出：“農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重”，要“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。當前，在高等教育理念已經發生了大變革的今天，人才培養更注重創新精神和創新能力。而在2015年之后，大眾創業也成為政府工作的著力點，對于地方高校農學專業人才培養工作而言，必須主動適應國家對“三農”人才的需求，厚植萬眾創新、大眾創業土壤，切實培育農學專業學生的創新創業能力。

1 培育地方高校農學專業學生創新創業能力的現實意義

對于地方高校農學專業來說，培養學生創新創業能力有著重要的現實意義。

1.1 有助于提升地方高校農學專業人才培養質量

很多高校都已經清醒地認識到，簡單的傳統人才培養模式已經不適合快速發展的現代社會需要。僅僅傳授學生知識并不適應當前“三農”事業的發展，也不利于學生的未來發展。地方高校培養創新創業型農學人才，有助于學生創新思維提升，掌握基礎創業知識，提高綜合素質，助力于學生就業創業、科研創新等，為成為全面發展的人才打下良好的基礎。此外，培養學生的創新創業意識已經成為眾多高校的人才培養目標之一，對于農學專業人才培養來說，創新創業能力培養也應成為必然。

1.2 有助于推動地方農業經濟發展

具有創新創業思維的農學專業人才是促進農業發展的基礎，也是推動農業現代化實現的強大動力。習近平總書記2019年9月在給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信明確指出要“繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化、確保糧食安全……推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。”國家和政府對涉農高校促進農業現代化發展寄予厚望，地方高校應結合地方產業特色和自身資源優勢，培養具有創新創業思維的高素質農學人才，以推動地方農業發展，服務地方新舊動能轉換。

1.3 有助于促進地方高校轉型發展

國家當前正積極引導地方高校向應用型轉變發展，這要求地方高校培養學生時不僅要讓學生具備系統理論知識，還要掌握全面的職業技能。農學專業實踐性較強，更應順應地方高校轉型發展，不斷培養學生創新思維，提升學生創新創業素養，以此促進地方高校轉型發展，解決地方農業現代化發展對應用型人才的需求問題。

2 地方高校農學專業學生創新創業人才培養存在的問題

近年來，各涉農地方高校在為國家農業發展做出了積極貢獻的同時，在農學人才培養過程中尤其是創新創業素養培育方面也存在著一些問題。

2.1 人才培養思想觀念陳舊，創新創業重視程度不夠

在一些地方高校，受主客觀條件的制約，對創新創業教育重視程度不足，學校創新創業氛圍不濃。農學專業教學仍以課堂灌輸為主，以教師為中心，缺少雙向互動，忽視了學生的創造性思維培養。農學人才培養方面存在模式化傾向，沒有正確處理好普遍培養和個性發展之間的關系，沒有正確處理好專業教育和創新創業教育之間的關系，培養過程因循守舊，缺乏地域及專業特色，不利于創新農學人才培養。

2.2 實踐教學環節有待進一步優化和完善

部分地方高校在農學人才培養方面存在重知識輕能力以及重理論輕實踐的問題，實踐教學環節有待進一步優化和完善。有一些高校在課程設置上存在問題，僅強調學生基礎理論知識的獲得，不重視學生的實際動手能力，實踐課程設置遠遠少于理論課程，影響了學生在實踐中激發創新思維。另外，一些地方高校的二級農學學院中，相近專業課程設置差異性小，不能形成專業特色，缺乏契合本專業的實踐課程，也影響了學生的專業學習及創新創業思維養成。

2.3 師資隊伍制約創新創業型農學人才培養

隨著地方高校農學專業辦學規模的擴大，產生了專業教師不足或者隊伍配比不合理等問題。教師隊伍中實踐性教師不足，從事科研、實驗技術等方面的師資缺乏，造成了在教學中，教師局限于課本理論，滯后于實際生產的現象。再加上專業教師教學科研任務繁重，沒有精力參與研究企業實踐，對社會人才需求不夠敏感，不能很好地滿足人才培養需求。此外，在一些開設了創新創業課程的高校中，此類課程多由思政課教師擔任，與農學專業結合不緊密，無法給予學生專業方面的思維啟發，而專業教師的課程無法融入創新創業教育，這也制約了創新創業型農學人才培養。

3 地方高校農學專業學生創新創業能力提升路徑

農學專業學生創新創業能力培養提升是一個系統工程，對于地方高校來說，可以從以下幾個方面著力。

3.1 提高專業認知，培養專業情感

農學專業是社會公認的相對“冷門”的專業，很多學生或因為分低報考或調劑而來，對農學專業既缺少專業情感，也缺乏基本專業認知，甚至對自己所學的專業抱有抵觸情緒。這不僅不利于學生專業知識的學習，更不可能讓學生從專業知識出發，培養自己的創新創業素養。所以，高校首先應重視培養學生的專業情感和專業認同。

專業認知是培養專業情感的基礎，高校可以通過新生入學教育課程、家校溝通聯系等，讓學生們明白自己所學的農學專業基本知識，了解專業特色，未來的科研以及就業求職方向等，讓學生知曉大學四年的努力方向。在提高學生專業認知基礎上，可以借助于思政課程，結合學生的成長經歷，以袁隆平、李振聲等科學家的事跡激勵學生，以農學專業優秀的往屆畢業生們的故事啟發學生；同時為學生講清國家“三農政策”，讓學生明白農學大有可學，學習農學大有可為，培養學生家國情懷，讓學生知農愛農友農，激勵學生成長為可擔當農業振興大任的新型人才。

3.2 在打好專業知識基礎的同時擴展學生多學科視野

農業現代化發展需要復合型人才，在農學學生牢牢打好專業基礎的同時，應讓學生接觸更多的知識，擴展多學科視野。高校可以增加互聯網、農業裝備、生物技術等課程，將幾類學科交叉組合，構建起交融性、模塊化的學科課程群；在開設專業課程之外，還可以鼓勵學生通過公共選修課、素質拓展課等進行學習，提高學生眼界和認知；課程設置還要響應當前農業高科技發展、重大疫情、地方本土需要等，在綠色發展、智慧農業、生態環境、生物醫學等特色領域開展試點，將社會實際需要有機融入人才培養過程，充分體現新時代農業發展的特點。

此外，除了開設專門的創新創業課程外，在專業課教學過程中，更應融入創新創業教育，結合課堂上教授的專業知識，啟發學生從課程內容出發，發散思維，挖掘學生創新創業潛力，這樣創新創業教育才能與專業教育最緊密地結合在一起。

3.3 充分利用創新創業競賽平臺，積極營造創新創業氛圍

地方高校應充分利用各級別大學生創新創業競賽，鼓勵學生積極參加，在學校內營造良好的創新創業氛圍。高校可以通過學業及科研指導教師制度，將創新創業訓練項目與專業教師的科研項目結合起來，以教師的農業科研項目為依托，舉辦或組織農學專業學生創新創業競賽，通過各類比賽展示學生的創新創業成果，發掘出有潛力的創新創業項目和人才，吸引地方各界的廣泛關注，推動成果進行轉化，構建大學生創新創業生態圈。同時，要有恰當的激勵機制鼓勵學生參與競賽，可以獎勵學分或者提供一定的物質獎勵等。

3.4 重視實踐環節，優化綜合實習和科研實訓

實踐是激發創新創業思維的重要引擎，地方高校要讓學生努力實現知行合一、學以致用，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。要充分利用校內外農業實訓基地，通過豐富的實踐活動，增強學生的動手能力，把在學校學習的理論知識和創新思維充分融入到實踐中去。地方高校可以與實習單位建立深度合作平臺，聯合培養人才；專業教師也可以帶領學生深入到田間地頭，深入到農業企業進行參觀學習、專業調研，讓學生帶著問題走向社會大課堂；可以引導學生利用寒暑假進行專業社會實踐，走上工作生產一線，在實踐中學習感悟。此外，高校還應注重學生科研實訓，讓學生積極開展科學實驗，調查分析，撰寫論文等，提高學生科研興趣及科研能力，提高學生實踐技能，豐富創新創業型人才理論基礎和實踐知識。

3.5 加強創新創業師資隊伍建設

首先可以精心選擇擅長創新創業教育的老師，對他們進行相關培訓，提升他們指導學生創新創業的能力。其次，通過校企合作，鼓勵專業老師深入到農業企業掛職，豐富實踐經驗，提升自身創新創業能力。第三，可以吸收選聘當地農業企業家、取得一定成就的校友以及學校實訓基地的優秀工作人員，形成專兼結合的創新創業師資隊伍，從而壯大師資力量，使優勢資源得以共享。此外，地方高校應投入一定的創新創業教育經費，支持開展創新創業師資隊伍團隊建設、教學研究等。