應用型高校國貿專業導論課程思政的建設問題與體系構建

宋樹理

（浙江外國語學院 浙江·杭州 310023）

0 引言

新時代我國經濟社會發展面臨的基本矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，而解決矛盾的關鍵在于培養既具有國際化視野又具有家國情懷的高等教育人才，需要引導他們堅定社會主義核心價值觀念，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想。習近平總書記指示，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應”。在專業導論課程中，有機融入思想政治基因，不斷增強大學新生的四個自信，才能引領他們明確學習專業技能的目標和充滿克服學習壓力的動力。

與此同時，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出了高等教育發展要求，指出內涵式發展是人才培養的目標從原來的專門人才轉型為高素質人才，更加注重人才的應用型、復合型、國際化等境界層次高級、技能結構優化以及時代特色鮮明的素質培養。這需要在專業導論課程中讓本科生，特別是本科新生，在思政引導正確價值觀的學習行為中，明確高素質提升的具體目標，并充分考量自身學習能力和興趣、學校專業辦學特色和發展前景等約束條件，合理安排分配大學學習的稀缺資源，逐步制訂科學高效的大學生個人成長職業發展規劃。

此外，新時代應用型高校國貿專業人才培養定位是以加快建設高水平本科教育為契機，落實立德樹人根本任務，以學生發展為中心，主動對接“一帶一路”，積極服務開放強省，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度，著力培養一批德智體美勞全面發展的具有家國情懷、國際視野的高素質應用人才。通過實施思政課程教學效果提升計劃、推進課程思政改革等思政建設計劃，一方面要把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程；另一方面要通過思政融入專業，加強學生對高校強化辦學特色、著力培養服務“一帶一路”和開放強省所需的語言、商貿旅游等方面人才的認知和認同，成為積極融入高校特色專業建設的參與者與實踐者。

故在數字經濟發展的國際化背景下，為推進貿易強國強省建設培養新時代國貿專業人才，需要加強應用型高校國貿專業導論課程思政的建設。一是加強國貿專業教育理念創新。在國貿專業導論課設計安排上，融入課程思政內容，以立德樹人為本，通過我國建國70年以來不同經濟發展階段，制定實施不同的外貿戰略，成長為貿易大國的具體案例，有助于培養學生學習貿易專業的信心和興趣，培養學生致力于外貿發展的社會責任感、榮譽感和進取精神。二是加強國貿專業教學模式改革。通過加強國貿專業導論課程思政建設，不斷探索思政與國貿專業的有機結合，推動教學模式以現階段我國貿易發展問題為導向，以貿易強國為目標，注重西方主流國貿理論與政策聯系中國特色社會主義外貿發展實踐，體現貿易教學的家國情懷。三是加強國貿專業教學方法探索。傳統國貿專業教學一般強調抽象理論知識的首要地位，但是融入思政內容之后，可以加強創新教學法的探索，比如具身學習教學法強調參與和體驗，可以通過國有資本控股和參股的外貿企業的調研、參觀和案例比較等進行學習，注重學生從中國特色社會主義市場經濟體制的宏觀層面，高屋建瓴地加強外貿實操技能的培養。四是加強國貿人才高素質技能培養。高素質國貿人才要適應性我國高水平對外貿易發展需求，具備應用型、復合型、創新型等新時代專業素養，所以，通過課程思政引領，可以增強學生投身國際貿易行業的學習信心，提高從事國貿業務或相關職業的興趣，培養學生為中國特色貿易強國建設而服務的社會責任感。

基于此，本文計劃針對應用型高校國貿專業導論課程思政建設存在的主要問題，討論國貿專業導論課的教學目標、教學團隊、教學模式、教學方法和教學考評等教學體系改革的主要內容，最后提出建設應用型高校國貿專業導論課程思政的路徑和模式。

1 應用型高校國貿專業導論課程思政建設的主要問題

1.1 國貿專業導論課程思政建設研究進展

近年，隨著CDIO工程教育模式在全球的推廣和應用，基于CDIO理念的專業導論課程建設也得到越來越多高校教育者的重視及研究興趣。從研究視角來看，一種是基于一般專業導論課程的普遍共性，圍繞專業導論課開設的重要性和緊迫性、課程目標與內容體系的系統性以及教學方法與教學評價等教學長鏈進行探索。比如，田曉紅和雷巧莉（2017）以教育心理學理論分析了專業導論課的內涵、特征、功能及設計策略等。另一種是基于特定專業導論課程的具體特性，主要是針對特定高校的特定專業而言。比如，胡繼飛（2017）結合廣東第二師范學院教學改革的實際需求，系統地探討了專業導論課程設計及評估機制。余水妹，戴紅宇（2019）則針對地方高校應用型人才培養，探討了專業導論課程如何提升學生對專業職業發展方向的認識和對應用型人才培養的認知。另外，也有將專業導論課的共性和特性結合起來研究的，比如，刑維芹等（2019）既討論了大學專業導論課程協同教學體系的建構，又分析了環境工程專業導論課程中協同教學的實踐。但是，專門研究國貿專業討論課程建設的成果較少，具有代表性的是，毛敏（2015）結合CDIO的改革理念和國貿專業特色，提出圍繞國標制定的《國貿專業培養方案》從理論和實踐兩個方面展開。而國貿專業課程思政建設研究就更加匱乏。值得借鑒的是，其他專業導論課程思政建設的有關成果，比如，陳開政（2019）認為專業導論課與其他課程一樣，必須在課程教學中發揮培養良好品德作用，寓品德教育于教學活動之中。方迪等（2020）則以課程思政建設為中心，較為全面地討論了在工業設計課程中如何引入思政理念和內容，以樹立遠大理想，增強社會責任感。

1.2 國貿專業學生思政行為問題

（1）專業認知認同感不強。一方面，對于計劃從事國貿相關工作的同學，剛剛進入大學校園，對于國貿專業概念認識比較模糊，僅僅停留在“做生意賺錢”的經驗層面，又受市場經濟的精致利己主義價值觀誘導，將專業與思政隔離，缺乏個人遠大發展目標，從而既缺乏對于國貿理論、政策和實操的專業認知認同。另一方面，對于部分調劑過來的同學，事先并沒有特別關注過國貿專業，只是把國貿專業作為進入大學的一個選擇機會，所以，剛剛接觸到國際貿易專業，并沒有做好專業認知認同的思想準備。

（2）專業學習興趣不濃厚。一方面，由于國際貿易專業實踐性比較強的特點，在沒有思政引領的前提下，很多同學的學習重點不在課堂，而是利用各種機會創新創業和從事貿易相關實習工作，這就導致這些同學不能專注于國貿理論和方法的專業鍛煉，不能為推動貿易強國強省建設樹立遠大的奮斗目標。另一方面，由于部分同學的學習興趣不在于國貿專業，而是在于其他專業，比如外語、營銷、教育等，并計劃調劑專業或者出國、讀研深造，從而學習精力都集中在這些感興趣的專業課程上，甚至占用國貿專業正常的上課時間，從而影響了國貿教學效果，缺乏學習國貿專業的榮譽感和責任感。

（3）就業目標不明確。一方面，很多同學的就業目標比較迷茫，只是按部就班地為了學習國貿專業而專業，不能有效地制訂個人職業發展規劃，不能將國貿專業的學習、實踐以及其他職業素養鍛煉機會結合起來，從而，導致大學時間不能最優化分配。另一方面，很多同學急功近利的價值取向導致他們眼高手低和好高騖遠，雖然有一定的專業技能，但是，缺少持之以恒和誠懇敬業的良好品質，對中小外貿企業持有一定的偏見，從而錯失了很多國貿業務學習鍛煉機會，就業目標變幻莫測。

1.3 國貿專業導論課程思政建設問題

（1）國貿專業導論課缺少國家外貿大政方針的講解。教師缺少從不同角度講國家對外貿易發展的方針綱領，缺少聯系國家在不同發展階段外貿發展頂層設計的科學性和合理性，從而不能增強學生學習信心，不能提高學習的自主性。

（2）國貿專業導論課缺少中國外貿奇跡案例分析。教師缺少通過中國外貿從無到有、從小到大、從大到強的案例分析，缺少對中國外貿產品從低附加值到高附加值轉型的案例分析，缺少中國有效應對國際不平等交換，維護國家正當利益的維權案例分析等，從而不能高效培養學生熱愛祖國、具有較強社會責任感、榮譽感和進取奮斗精神。

（3）國貿專業導論課缺少校友成長的職業案例分析。不能安排在校大四優秀學生和畢業優秀校友與大一新生見面，從學生角度講解大學學習生活和職業規劃，從而不能有效地、更加接地氣地使新生養成自主學習和自我奮斗的能力，不能形成良性循環的幫、學、帶的校友情誼，不能重視職業道德和職業素養在專業學習過程中的社會價值。

2 應用型高校國貿專業導論課程思政建設的主要內容

基于不同高校國貿專業導論課程思政建設的經驗、方法和模式比較，可以發現，應用型高校國貿專業導論課程思政建設的主要內容是通過對國貿專業導論課的教學目標、教學團隊、教學模式、教學方法和教學考評等教學體系的協同思政建設，推動思政理念、思政方法和思政內容全面有機融入國貿專業導論課的教學設計和教學實踐中。具體來看：

2.1 課程思政理念融入課程教學目標

一般國貿專業導論課程的教學目標是了解人才培養計劃、培養模式和職業發展，理解國際化能力、應用型能力和學術素養培養要求，清楚國外經管專業書籍選讀以及掌握個人學習規劃制定，但是，沒有融入思政教育理念。所以，在原有的教學目標基礎上，可以通過拓展課程內容，增加國貿經濟發展史、國貿經濟思想發展史等，培養學生致力于新時代國貿強國事業的進取精神；增加國貿業務流程實操，培養學生理論聯系實踐、實事求是的工匠精神。通過增加以上目標，有計劃地培養學生具有貿易強國時代使命意識，增強社會責任感，提高學習主動積極性等作用。

2.2 課程思政內容融入課程教學環節

國貿專業導論課程主要分為四個部分，分別是國貿專業培養計劃、培養模式與職業發展；國際化能力培養；實務技能、學科競賽與實驗實踐等應用型能力培養；國貿專業學生研究素養的造就等。針對這四大部分結合具體章節內容，主要從國貿發展與貿易環境變化，從國際化能力培養與家國情懷的塑造，從新時代國貿人才的社會責任等方面將課程思政的具體內容有機融入教學，提升學生為民謀福祉、為國獻青春的榮譽感，增強學生學習國貿專業的自信心和成就感。

2.3 課程思政方法融入課程教學方法

課程思政教學注重理解認識世界存在和發展的唯物史觀和辨證唯物主義方法，強調以人為本的主體意識，重視價值觀和中國夢的正確引導等。這些可以通過采用案例教學、課堂討論、實地調研和線上資料梳理等教學方法有效開展課程思政教學活動，具體要精心設計我國國貿大國地位確定的相關案例、有針對性地搜集總結我國外貿企業應對不公平貿易摩擦的成功經驗、有針對性地課堂討論發達國家國貿雙重標準的霸權主義等，保障課程思政的預期教學目標實現。

2.4 課程思政效果融入課程教學考評

在現有課程教學考評形式的基礎上，可以獨立設計針對課程思政內容的調查問卷。通過問卷分析，及時了解學生對于課程思政教學效果的基本反饋信息；通過對調查問卷的設計和討論，了解學生對國貿課程思政的滿意度、期望價值和建議建言，尤其是對于課程思政的不滿意的主要原因，從而可以在教學環節改進完善，并推動下一屆大學新生專業導論課程思政建設的有效展開。在此基礎上，將專業導論課程思政考評制度化、標準化和實證量化。

2.5 課程思政實踐融入課程教學體系

國貿專業導論課的課程開發是一項系統性、時代性和務實性很強的一門專業基礎課，所以，通過課程思政引領，可以加強國貿教學團隊、教學計劃、課程標準、教學評價機制等系統性協同建設；可以加強國貿理論與一帶一路數字絲綢之路建設、貿易條件惡化、多邊貿易協議等具體現實問題有機結合；可以加強國貿實務與數字貿易、跨境電子商務和虛擬仿真等業務實操跟進學習。

3 應用型高校國貿專業導論課程思政建設的應對之策

經上分析，課程思政建設對于國貿專業導論課教學具有重要的價值觀引領作用，能有效引導學生對國貿專業的認知認同認購，堅定學生從事貿易強國建設的時代使命，所以，要加強應用型高校國貿專業導論課程思政建設。

3.1 建設國貿專業導論課程思政的主要思路

（1）教學目標的思政引領。國貿專業導論課的教學目標一般是讓大一新生了解大學四年國貿專業人才培養的主要內容、課程體系和就業方向，而通過思政引領，讓學生明確國貿強國的時代使命，堅定從事國貿創業創新的中國夢，培養學習國貿專業的學術興趣和自信心。

（2）教學內容的思政融入。國貿專業導論課的教學內容一般是應用CDIO工程教育模式，即構思、設計、實現和運作，是以產品研發到產品運行的生命周期為培養人才的工具物質型模式。而通過在教學課程體系中融入思政內容，加強人文情感、品德修養和家國情懷與專業知識的有機結合，從而實現工具物質型人才培養向內涵素養型人才培養的轉變。

（3）教學方法的思政形式多元。國貿專業導論課的教學方法一般是注重國貿專業理論體系和分析方法的學習、訓練和應用，缺少價值觀、世界觀和人生觀的哲學方法指導，導致學生在專業學習中“只見樹木，不見森林”的困惑和茫然。而通過思政教育方法的應用推廣，加強專業學習的批判方法、思辨方法和階級分析方法等訓練，培養學生從國家主義、歷史發展和民生福祉多層面掌握貿易理論和實踐特點，追求實現更加高尚的個人職業規劃。

（4）教學考評的思政效果保障。國貿專業導論課的教學考評一般是考核學生對于國貿專業認可程度，課程體系安排的滿意程度和國貿就業前景的信心程度。而通過專門對課程思政建設的考評，可以有效保障思政與專業教學融合的效果，以切實推進課程思政建設。

3.2 建設國貿專業導論課程思政的主要原則

（1）課程思政建設協同教學體系的構建。在專業導論課建設中要將課程思政內容與專業人才培養有機結合起來，這需要協同教學體系的系統構建，具體要通過集體學習討論、參加培訓等形式提升教學團隊思政水平，要在教學計劃制定中通過直接或者間接的方式提高國貿理論和實訓課程思政影響的廣度和深度，要在教學評價機制中提高思政考量比重，增設思政改革彈性制度。

（2）課程思政建設考量國貿學生的行為。在專業導論課程思政建設中要通過多元化渠道調研分析大一新生的年齡結構、性別比例、區域差異和心理健康等指標，結合新時代我國對外貿易發展戰略、全球化國貿發展態勢和國貿人才的社會需求等條件，總結評估和預測當代國貿學生的主要行為特點，基于此，精心設計課程思政案例，有計劃地標準化導論課程思政內容安排。

（3）課程思政建設反映學校的特色定位。在專業導論課程思政建設中要結合本校學科發展特色和教育層級，充分重要本校未來發展的規劃目標，以此作為課程思政建設的主要方向，所以，針對應用型高校特色的復合人才培養目標，要在課程思政建設中體現出地方經濟發展和市場需求導向，要適應全球化市場經濟競爭要求的應用管理、創新創業專業要求。

3.3 建設國貿專業導論課程思政的主要方法

（1）比較借鑒法。通過以國際貿易發展的時代特點和教育部國貿專業建設要求為基礎，與國內知名同類型大學的國貿專業導論課程思政建設比較，結合本校發展特色定位和地方社會經濟發展需求，總結提煉可供借鑒的經驗和方法，不斷完善國貿專業導論課程思政的教學體系。

（2）頭腦風暴法。通過線下線上混合式教研活動，組織國貿專業教師團隊研討國貿專業導論課程思政建設，集思廣益，群策群力，不斷改進課程思政的教學內容和教學方法，然后進一步地形成制度標準，推廣學習。

（3）調研分析法。通過優化設計考評課程思政的指標體系，設計專業與思政有機融合的問卷，利用課上課后教學互動環節，調查分析學生對課程思政建設的建議建言，以學生為本，精心設計引起學生專業學習興趣和學習熱情的思政教學案例。

（4）動態優化法。通過關注國貿環境、國貿業態、國貿組織和國貿戰略等演變，以及完善國貿專業大一新生行為信息的數據庫，建立國貿專業導論課程思政建設的長效管理機制，不斷調整優化國貿專業導論課程思政建設的教學體系，豐富教學案例庫，完善課程思政教學效果考評機制。

3.4 建設國貿專業導論課程思政的具體措施

（1）探索課程教學目標的思政建設。根據國貿專業一流學科建設標準和最新國標要求，結合應用型外貿特色發展的目標定位，以“引導性”+“專業性”+“交叉性”+“思政性”為導向，注重立德樹人在專業學習中的內涵目標培養，融入對中國特色貿易強國道路的自信心、責任感和榮譽感，培養學生學好專業知識遵紀守法從事貿易領域工作的自覺性和進取性。基于此，設定國貿專業導論課的教學目標。

（2）推動課程教學環節的思政建設。一方面，要制度化國貿專業導論課程的主要教學內容。通過制度化，就是要圍繞思政建設的要求，全面合理地安排設計國貿專業導論課程內容，在往屆國貿專業導論課的基礎上，主要包括國貿專業人才培養方案學習、國際化能力培養的外語學習、國外經管專業書籍選讀、應用型能力培養和國貿專業研究素養鍛煉等課程環節，進一步拓展優化課程體系，不斷提高植入思政內容的效果。另一方面，要穩定化國貿專業導論課的教學團隊。根據思政建設要求，應該將中共優秀黨員教師作為國貿專業導論課的骨干教師，同時引入學院正副書記、輔導員老師和優秀中共黨員校友輔助課程建設，不斷地點滴傳遞正能量。

（3）創新課程教學方法的思政建設。通過加強對專業任課老師的思政培訓，不斷推動專業任課老師在專業知識授課過程中增加愛國主義教育，培養學生以批判的思維方法理解當前資本主義國貿發展的新階段和新趨勢，霸權主義和雙重標準的歷史根源和形式演變。以馬克思主義唯物史觀的方法認清中國特色社會主義對外貿易發展的歷程和成就，通過創新教學方法客觀地引導學生分析中國特色社會主義對外貿易不同發展階段存在的問題，堅定投身中國特色貿易強國建設的偉大事業之中。

（4）完善課程教學考評的思政建設。通過課堂互動討論征集思政建設意見、課后學生訪談和發放調查問卷等形式，不斷完善課程教學思政建設評估指標體系，及時了解新時代大一新生的反饋信息。加強專業教師隊伍的思政能力培訓，發揮中共黨員教師課程思政建設的先鋒帶頭作用，不斷推動課程教學思政考評機制的規范發展。