高職體育人才產教融合協同培養模式探析

藍敏萍 郭媛媛 何 培 楊 穎

（1. 南寧職業技術學院 商學院，廣西 南寧 530008；2. 廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023； 3. 廣西體育高等專科學校，廣西 南寧 530012）

一、研究背景

職業教育是為我國經濟與社會培養輸送高素質勞動者和技術技能人才的重要渠道。長期以來，我國教育行政部門、學者一直在探索與研究如何加快發展中國職業教育，培養符合經濟社會發展急需的技術技能人才，并不斷借鑒發達國家發展職業教育經驗。1991年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》首次提出了 “產教結合” 的概念。2014 年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，我國職業教育 “產” 與 “教” 兩者的關系從 “結合” 走向了 “融合”，從 “提倡” 走向了 “制度化”，產教融合成為我國職業教育發展的重要模式［1］。2019 年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了新時代職業教育現代化的總體要求與目標，明確了發展的具體指標，提出 “深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人”［2］。隨后，教育部又下發了關于深入貫徹《國家職業教育改革實施方案》的通知，明確提出了 “要下大力氣抓好改革，力爭經過5—10 年的努力，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈有機銜接，大幅提升新時代職業教育現代化水平”［3］。可見，產教融合的人才培養模式已成為新時代職業教育改革發展的重要模式。對于產教融合的研究，更多研究視角主要是從高等職業院校推進產教融合的模式、機制進行研究，而針對某一類型的高職院校開展產教融合模式、機制的研究相對較少，針對高職院校體育人才培養產教融合培養的研究更少。因此，本文主要聚焦高職院校體育人才培養，基于新時代職業教育改革和體育產業發展對體育人才培養要求，探討高職院校體育人才培養的具體路徑，以期為高職院校推進體育人才產教融合協同培養提供參考。

二、體育人才產教融合協同培養的必要性

體育產業是我國的朝陽產業和綠色產業。我國對體育產業發展高度重視，近年出臺了一系列重要政策文件。2019 年8 月，國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》，進一步明確了我國體育強國建設戰略目標、戰略任務。其中，在政策保障的各項措施中，提出了“加快體育人才培養和引進”這一重要舉措。2019年9月，國務院印發了《關于促進全民健身和體育消費推動體育產業高質量發展的意見》，提出 “強化體育產業要素保障，激發市場活力和消費熱情，推動體育產業成為國民經濟支柱性產業”，并提出 “加強體育產業人才培養”。體育產業要成為國民經濟支柱性產業，意味著體育產業要飛速發展，高素質體育人才在這一過程中起著決定性作用。要培養符合體育產業需求的體育高職人才，構建產教融合培養人才的模式是必然選擇。

（一）教育供給側改革對體育人才培養的要求

“推進教育領域供給側改革需處理好擴大有效供給與提高供給品質、清理無效供給與激發合理需求、理順結構調整的目的與供給側改革的手段、拓寬供給渠道與優化多元治理四對基本關系。”［4］教育供給側改革，最終目的就是實現人才培養與社會需求相符合。高職體育人才實施產教融合協同培養，正是為了適應我國教育供給側改革的要求。一方面，在 “以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針下，體育人才作為職業教育面向社會供給的 “產品”，必須要適應社會的需求，盡可能實現人才供給端與社會需求端的高度匹配。因此，高職院校需要開放合作辦學，“敞開校門” 實施多元化辦學和多元主體參與人才培養模式，才能增強體育人才社會適應能力，提高體育人才有效供給和學校社會服務能力。另一方面，作為人才的供給側，體育人才培養只有與體育產業保持緊密聯系，建立動態的信息共享機制，深入分析與研究體育行業發展趨勢、發展特點及產業結構特征等，準確判斷和掌握體育產業勞動力市場對人才素質、技能的新需求及其變化趨勢，并以此作為體育人才培養模式調整和優化的依據，才能提高體育人才社會有效供給的質量，滿足新時代體育產業發展對高素質、高技能人才的需求。在這樣的背景下，高職體育人才的培養必須要在產教深度融合上做文章，充分發揮體育產業等社會多元力量的有效參與，促進人才培養與體育產業的同步、協調發展。

（二）滿足體育產業高質量發展對高素質體育技術技能人才的需求

人力資本是影響經濟增長的第一要素，也是支撐產業結構調整、促進經濟增長方式轉變的重要保障。隨著體育產業的蓬勃發展，體育人才供給不足的問題愈發突出。2016年，國家體育總局《體育產業發展“十三五” 規劃》提出，“十三五” 期間體育產業總量進一步增長，體育產業總規模超過3 萬億，從業人員數超過600 萬人。2016 年，據懶熊體育針對全國體育院校和非體育院校體育專業做調查數據發現，接近40% 的學生第一選擇是考研或出國，30% 選擇就業的人當中，進入體育行業的比例也不高。體育產業是朝陽產業，加強體育高素質技術技能人才培養與體育人力資源開發是促進體育產業發展的重要保障，體育人才供給的數量與質量直接影響其發展的速度和水平。當前，體育事業與體育產業對體育人才提出了更高的要求。丁寧濤的研究指出：“體育產業的蓬勃發展，急需大量的體育培訓、運動保健、賽事經營、創意設計、體育科研、體育中介等專業人才，亟需全國各體育職業院校加快體育人才的培養。”［5］體育人才職業發展咨詢服務公司思博銳體育創始人宋文昊表示，中國體育人才培養存在嚴重的滯后性，中國體育院校里提供的體育商業管理、體育經濟管理的人才是比較欠缺的。國家體育總局體育科學研究所體育社會科學研究中心主任鮑明曉教授指出，中國體育產業亟待補強人才短板，需要包括職業經理人、創新IP 設計和運營人才、體育與相關產業融合發展所需要的人才、體育綜合體和體育特色小鎮管理和經營人才、智慧體育軟硬件開發與運營人才、戶外運動休閑管理和經營人才、冰雪產業管理和經營等各種人才［6］。綜觀學者的研究，當前創新性、復合型、適應性、跨界性已成為體育職業人才的標簽。體育高職院校是體育職業人才培養的主陣地，如何與體育產業緊密對接，培養適應體育產業發展需要的高素質復合型技術技能人才，顯然已成為當前各體育高職院校人才培養中的重點與難點，而產教融合協同培養人才的模式是必然選擇。

（三）利于創新性、適應性體育高素質技術技能人才培養的實施

黨的十九大報告提出：“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略。” 經濟學家約瑟夫·熊彼特的創新理論認為，創新是推動經濟發展的根本力量。在我國實施創新型國家發展戰略背景下，熊彼特式的創新理論在國內高校得到了普遍認可和大力發展，創業教育、創新教育成為高校培養創新型人才的重要抓手。創新性人才需要具備創新的意志品質，要有創新觀察和思維能力、要有創新知識、要有創新實踐［7］；適應性人才需要具備從事某一職業領域所需要的專業知識和專業技能及具備快速適應經濟社會發展需要的能力。創新性、適應性人才的培養，需要通過學校、企業、產業等多元社會組織在人才培養全過程的緊密互動與深度合作。這種多方合作的人才培養模式，有利于搭建理論學習與崗位實踐、職業實習的協同培養人才平臺，有利于促進創新型、適應性體育高素質技術技能人才的培養，這也正是當前我國職業教育主推的產教融合協同培養人才模式。

（四）符合現代體育技術技能人才培養的特點

實用主義教育理論認為，教育要與社會生產相結合，滿足受教育者的實際需要，強調教授知識和方式的實用性［8］。新時代體育產業的發展對體育人才的素質和技術都提出了更高的要求，創新能力、應用能力、適應能力等成為體育行業用人單位招聘人才的重要考核標準，體育人才培養的 “實用性” 特征愈加突出。產教融合是以促進教學質量提升和工作效率提高為目的，包括教育與產業之間人才培養管理體制、合作模式和育人機制。針對高職體育類人才培養專業性強、針對性強、技術性強等特點，走產教融合的人才培養模式，更有利于提高體育人才培養的實用性。一方面，產教融合人才培養更強調將高校體育專業與社會體育產業的對口銜接，有助于提高高職體育人才對體育產業這個對口就業領域的認知度，有利于幫助學生了解所學專業對應的職業崗位對人才職業能力的要求，便于學校有針對地開展人才培養，也有利于培養學生對職業的向往和熱愛。另一方面，產教融合人才培養模式更注重多元主體全過程地參與對人才的培育，側重于深入一線職業崗位實訓實踐，這將更有利于強化學生專業技術技能，有利于提高學生應用能力和職業崗位適應能力，促進學生創新創業。

三、體育職業人才產教融合協同培養模式的路徑

采取 “課程思政+ 第二課堂” 的方式，培育學生良好的體育人文精神。一方面，要在 “課程思政” 建設上發力。結合當前國家對 “課程思政” 建設的部署要求，突出對學生德育和體育職業素養的培養，構建全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論課同向同行的“三全育人”體系，豐富人文素質課程，推進具有專業特色的 “課程思政”，把體育精神、體育文化價值貫穿于課程教學中，幫助學生培養體育人文情懷、體育職業素養、健康的思想與健全的人格。另一方面，發揮第二課堂在體育人文精神培養方面的促進作用。要著力提高第二課堂在人才培養中的地位，促進第二課堂與主課堂教學之間互補互促，建立符合實際的第二課堂考評機制。組織開展多元化、靈活多樣的第二課堂活動，促進學生養成體育 “真、善、美” 的人文精神，促進學生職業工匠精神的養成，為培養高素質的體育高素質技術技能人才奠定基礎。

采取“專業群共享課程+專業課程”互補的方式，強化學生的體育專業技能。第一，實施專業群建設，建設好專業群共享課程。專業群共享課程應側重于對體育專業基礎知識和體育基礎技能的培養，著眼于滿足本院校不同體育類專業體育人才共性的需求。綜合考慮專業相關性、專業人才對應的職業崗位群的相似性、專業人才培養目標和課程體系的關聯性等，將相關性較強的專業整合形成一個專業群，然后再調整和優化專業群課程體系，建立專業群共享的課程，集中師資力量和教學資源進行教學，為學生后期的專業方向培養奠定基礎。第二，抓好專業課程建設，強化學生的體育專業技能訓練。專業課程主要包括體育類不同專業開設的專業必修和選修課。必修課程體系的設計和側重點要與體育人才職業崗位的核心能力、關鍵技能相對應，滿足不同專業體育人才職業技術的需求；專業選修課程則應根據不同的專業、不同學生以及學生對未來職業發展規劃提供菜單式的課程選擇，以滿足不同體育人才的個性需求。

搭建 “課程實訓+ 項目實踐” 實踐平臺，提升學生創新與實踐能力。邁耶（Mayer）和蘇格（Solga）的技能形成研究表明，將公司提供的在職培訓與國家提供的校本教育相結合的優勢主要體現在，它能為年輕學員提供有關如何完成工作的重要知識與專業技能［9］89-135。在職培訓方面，一方面，可以通過與體育產業、行業、企業、社會組織等合作強化學生技術技能培養，主要是校企合作、訂單班、現代學徒式、產教融合型企業等合作方式，以及實施招生、人才培養方案制訂等人才培養全過程的共建；另一方面，可以結合雙創教育來實施 “項目孵化”“項目委托運營” 等實體項目操作方式對學生進行技能培養，搭建 “課程實訓+ 項目實踐” 的實踐平臺，提升學生的創新和實踐技能。校本教育方面，學校要重視課程實訓，提高課程實訓在課程教學中的比例，多開設 “理論+ 實踐” 或 “純實踐類” 課程，完善課程實訓教學管理制度和課程實訓質量評價制度。同時，指導教師創新課程實訓教學方法，提高課程實訓環節指導能力。

推廣 “1+X” 證書制度，實現學生專業與職業共同發展。一方面，注重對體育職業人才的職業素養和心理素養的培養，幫助他們樹立良好的職業信念、擁有良好的職業道德與職業習慣等。另一方面，深化拓展對其他職業能力的培養。按照《國家職業教育改革實施方案》中提出的實施 “1+X” 證書制度的要求，結合體育產業、行業、企業對體育職業人才能力、素質等方面的需求，與社會相關機構共同研究與開發相應的職業能力培訓項目或課程，通過加強 “X” 職業能力的培訓，不斷深化和拓展體育職業人才專業崗位適應能力，積極促進體育復合型技能技術人才的培養。