新時期高職教師創新能力提升面臨的困境與對策

王 旭 同利平 關佳音

（石家莊郵電職業技術學院，河北 石家莊 050021）

2019 年9 月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出要創建高水平結構化教師教學創新團隊，全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創新發展。隨著高等職業教育改革的深入推進，高職教師在培養高質量高技能人才方面的創新引領作用將愈加凸顯。因此，提升高職教師的創新能力能夠為培養高職人才的創新創業能力奠定師資基礎。

一、高職教師創新能力的構成要素

（一）教學創新能力

高職教師的教學創新能力主要表現為三方面：一是對所處行業發展變化的洞察力，即密切關注本專業人才培養和社會服務需求的發展變化，能夠將行業最新需求融入理論教學與實踐教學，做到真正的產教融合；二是對教學模式和方法的創造力，即根據教學目標創新教學模式，引入信息化教學手段，實現數字化、智能化教學，尤其是在疫情等特殊情況下，利用先進的技術手段保證課堂教學的順利進行，有效應對各種突發事件；三是對自身知識和技能的創新力，即緊跟時代發展，不斷更新自己的知識儲備，樹立終身學習理念，同時多與年輕教師交流，更新思想觀念與教學理念，提高服務產業發展的能力，做服務社會的合格教育者。

（二）科研創新能力

高職教師的科研創新能力主要表現為四方面：一是提出問題的能力，即在充分學習、借鑒前人研究成果的基礎上，結合自己多年的研究積累，探求新知識、解決新問題的能力；二是開拓創新能力，即通過科學的研究方法、嚴密的技術路線以及現代化技術手段進行研究、實驗的創造能力；三是組織協調能力，即在涉及跨學科、跨領域、跨部門的科研團隊中，能夠充分調動各個成員的積極性、發揮各自的研究特長，合理分工，高效完成科研任務的能力；四是文字表達能力，即通過撰寫研究報告和發表高質量學術論文，更好地傳播和推廣科研成果的能力［1］。

二、當前高職教師創新能力提升面臨的困境

（一）教師自身層面

一是創新意識淡薄。受傳統教學理念和教學方式的影響，高職教師在教學活動中長期占據主導地位，而忽視了學生的主體需求，造成高職教師往往依據自己的教學經驗主導課堂，未能根據學生的成長特點和求知需求創新教學理念和教學方式，創新意識淡薄、創新動力不足［2］。

二是創新技能欠缺。隨著信息技術的發展，國家對高技能人才的需求越來越多，但當前的高技能師資水平還無法與之相匹配，包括高職教師需要掌握的創新技能以及通過創新技能實現現代化教學的技術手段等都難以達到行業發展要求。另外，高職教育的特點要求教師在教學方式上必須注重理論與實踐相結合，但目前的高職教學課堂仍然以理論教學為主導，教師探索新技能應用的實踐教學驅動力仍然不足，無法滿足國家對高水平應用型人才的需求。

（二）外部環境層面

一是教學管理制度制約。高職院校大部分教學組織結構相互獨立，高職教師在各自所在的系部或教研室等教學組織內開展教學研究活動，很少參與其他教學組織的教研活動，無法接觸跨學科、跨領域的新知識、新技能，無法形成知識創新、教學創新的合力，導致高職教師的創新視野和思路比較狹窄。另外，高職院校為實現教學管理的便利性，對教學程序、課堂規范等實行標準化、制度化管理，很大程度上限制了教師創新理念、創新方法的實施。

二是創新激勵機制缺位。盡管各級政府為支持高職教育發展出臺了各種保障和激勵措施，但針對教師創新能力提升的激勵政策卻并不多，而且散落在其他制度文件中，未能形成專門的制度體系。另外，在經費緊張的條件下，高職院校無法對教師創新教學方式方法、提升科技創新能力給予足夠支持，一些用于提高教師創新水平的新興技術設備和先進軟件設施難以配備到位，間接影響了教師創新項目的實施。

三、提升高職教師創新能力的對策

（一）教學創新能力方面

首先，切實發揮政府主導作用。強化教師在高職教育活動中的中心地位，通過政府整體戰略規劃和配套政策對高職教師教學創新進行宏觀引領。一是建立多樣化的政策扶持體系，在政策、資金以及制度建設上給予教學創新全方位的支持與扶持；二是加強教學創新理論與經驗交流，通過組織廣大高職教師參加教學創新經驗交流會、座談會和調研活動，分享、總結、推廣先進的教學創新經驗［3］。

其次，積極發揮院校推動作用。一是改善教師工作條件，提高教師工作待遇，這是激發教師創新教學的物質基礎。設立以教學績效為導向的考核分配機制，體現多教多得，優績優酬，激勵教師將工作重心放在教學上，在教學實踐中不斷提升創新能力。二是優化教學管理制度，強化學生實踐實訓能力，使學生的主動學習意識和知識分享能力成為教師教學創新的源泉。同時，賦予教師在教學活動中的自由權，通過開設教學實驗班、設立創新實踐基地、增加教師培訓交流機會等方式為教師營造寬松、自由的創新環境，促進校內外相同學科與交叉學科的信息交流與共享。三是加強教師發展中心建設，制定教師創新發展規劃，通過設定具體目標與考核方法，督促教師通過教學反思與診改，不斷完善教學方法。高職院校應根據教學創新發展規律設計有針對性的培訓項目，將教學創新理論與技能培訓納入教師職前培訓和在職培訓，同時積極發揮教學名師的示范引領作用，使其他教師在學校政策環境與優秀同行的帶動下，不斷增強創新責任意識，形成創新行動自覺。

再次，大力推動校企合作。通過院校和企業的資源共享，形成互兼互聘的多樣化師資培養模式。院校定期派送骨干教師到企業進行實踐實訓，一方面更好地熟悉企業工藝流程與運作機制，提高教師實踐教學能力與學生崗位就業能力；另一方面發揮自身專業優勢，為企業提供專業技術服務，促進企業更好地發展。企業激勵高技能人才走進高職院校，形成數量合適、專業性強且相對穩定的兼職教師隊伍，不斷提高高職院校學科建設的專業性和人才培養的適應性。在此基礎上，校企雙方形成互利互惠、相互支持的合作關系。

最后，提升教師教學創新行動自覺。教學創新主要體現為內容創新和方法創新。在內容方面，高職教師必須密切關注教學內容的先進性與適用性，將所在學科的前沿領域與最新科研成果引入課堂教學，讓學生所學的知識不會落后于時代發展與行業需求。在方法方面，高職教師應摒棄傳統教學活動中 “一言堂” 的單向知識灌輸模式，通過采用探究式的學習方法，增強課堂教學互動性，培養學生形成創新思維與批判性思維。

（二）科研創新能力方面

首先，營造創新的學術環境。高職院校應為教師科研創新提供一個多學科交叉、開放共享、良性競爭的學術環境。鼓勵團隊協作，提倡集體公關，最大限度地調動教師科研創新的積極性和主動性；開展形式多樣的學術交流活動，讓教師在交流學習中碰撞出科研創新的火花，通過展示優秀教師的科研成果，帶動更多教師補短板、找差距，激發其奮力追趕、創先爭優的創新斗志［4］。

其次，鼓勵學科交叉與科技創新。在優勢學科領域，培養和穩定一支科研創新隊伍，強化基礎研究，推動源頭創新，爭取國家重大科研立項。在組織申報時，應充分挖掘校內各學科的優勢人才、設備和信息資源，做好校內協調，努力促成多方合作、跨學科申報，提升院校整體科研創新能力。探索建立政企校協同開放的科研創新平臺，以學科交叉融合為導向的協同創新機制，通過強強聯合爭取產出一批具有標志性、突破性的重要科研成果，提升院校在國家科研創新體系中的地位和作用。此外，高職院校還要在科技獎勵、職稱晉升等方面加以引導，鼓勵教師發表高質量學術論文，實現教師科研能力與院校科研水平的雙提升。

再次，推動教師科研成果轉化。對內，通過優化科技管理流程，將科研成果的使用和轉化權利下放給主創教師，充分調動教師從事科研、轉化成果的積極性。立足優勢學科，加強跨學科的協同創新、聯合攻關，促進院校科研與經濟社會發展緊密結合，提升高職院校服務社會的能力。對外，組建產學研戰略聯盟，針對行業發展重大問題和熱點話題開展專題研究，匯聚政府、行業、企業、院校、研究機構的精英人才，建設一批跨學科、跨院校的高水平智庫專家團隊，通過示范引領與項目帶動，提高院校自身師資隊伍的科研創新能力。