行動學習視野下的高職院校青年教師專業發展

■袁靜

（江蘇航運職業技術學院，江蘇 南通 226010）

一、高職院校青年教師行動學習的內涵意蘊

高職院校教師專業化水平是影響人才培養質量的重要因素，因此有序促進青年教師的專業發展是提升人才培養質量的重要保障。隨著教師專業成長發展理論的發展，教師學習的場域也漸漸由理論走向實踐的范式轉換，教師在持續反思的學習過程中不斷積累教學智慧，從而不斷獲得有效的專業發展，不斷提升自己的專業能力。

行動學習的概念最早由英國的瑞文斯正式提出并發展。教師行動學習，是指教師在復雜的教學環境下以教學反思為核心，以完成預定工作或接近實際教學問題為目的，在同伴（其他教師或研究人員）支持下并在學習小組中持續不斷思考與學習的過程，其指向的目標是解決實際教學問題，提高教學質量[1]。由此我們可以看出，行動學習更強調一種學習的場域創設，學習小組中的成員具有很強的學習自主性，善于在互動交流中促進自己的實踐反思，從而促成自己的成長。行動學習不是一種單向靜止的學習過程，而是一種多維的、互動的、活躍的持續推進的學習狀態。

對于高職院校的青年教師來說，行動學習不僅僅是一種學習的特定組織形式，更是一種值得提倡的學習理念和方法。行動學習的應用對高職院校教師個體的專業成長無疑是一種強有力的推動，它能促使教師在學習行動過程中更好地了解自身的強項和弱項，增進對自身知識結構、教學能力、學習模式等各個方面的全面反思，推動自己在教學、科研以及自我成長等各個方面的進步，從而提升教師隊伍的整體水平，從而促進高職院校人才培養質量水平的提升。

二、行動學習在高職院校青年教師專業發展過程中的應用場域

行動學習作為一種學習理念和方式，具有很多應用的場域，如：課堂教學、培訓研修、社會服務等。高職院校青年教師在這些場域融入行動學習的理念，必將促進自身專業成長與發展，進而對提升人才培養質量產生正面影響。

（一）課堂教學

對于高職院校青年教師來說，觀摩課堂現場教學是一種較為普遍的行動學習方式。在學習小組中，每位青年教師都有成為觀摩者和被觀摩者的機會。在這樣的角色轉換體驗以及互動交流中，青年教師在課堂這一場域內可以通過觀摩別人反思自己，通過展現自己、促進自我提升，在這樣的雙向檢視過程中不斷發現問題，診斷問題并進行改進。

但是在課堂教學這一場域下，學習小組的成員常常需要有教學經驗豐富的督導者。課堂是一個特殊的場域，教師對于課堂的把控需要對學生進行細致入微的觀察，并很好地利用學生這個臨時團體的動力，從而使整個課堂充滿生機和活力，取得很好的教學效果。如果全是青年教師之間的橫向互助，可能會因為經驗缺乏而囿于一些低水平的重復。這就至少需要一位具有敏銳觀察力現場督導給予支持，特別是從師生互動中觀察青年教師的教學執行力。被觀察者通過督導的復盤可以迅速地回顧自己的教學實踐并反思自己的問題，對癥下藥地改進自己的教學實踐。與此同時，學習小組內的其他青年教師也可以迅速地從同輩群體的實踐中汲取營養，運用于自己的教學實踐。這種實踐-交流-反思的學習循環不斷刺激和推動青年教師打磨自己的教學技能，提升自己的教學能力，提升人才培養質量實效。

（二）培訓研修

近年來，各高職院校都非常重視青年教師的培訓研修，不斷加大投入，希望通過各種形式的培訓研修提升青年教師的業務能力，但是因為很多這樣的培訓研修都是單向線性的信息輸入，實際效果卻往往達不到期望值。行動學習這一理念在培訓研修中的應用旨在鼓勵青年教師不再僅僅只是被動的知識接受體，而是要促使其跳出單向接收信息的舒適區，發揮主觀能動性充分挖掘自己的潛力，使自己的隱性知識顯性化，從而不斷提升自己的綜合實力，促進自己的專業成長與發展。

在培訓研修這一場域中運用行動學習的理念非常強調高職院校的青年教師的學習自主性。為了得到更好的培訓效果，青年教師不能滿足于學習現狀，而是要結合自己的學習和工作實踐對培訓和研修內容進行內化并積極提出自己的疑惑，勇于在學習小組中進行交流自己的困惑和體會，通過培訓前、培訓中、培訓后的交流和討論，探索解決遇到的問題。在此基礎上，將討論過程中的焦點經驗和體會進行總結提煉從而升華形成自己獨特的教學智慧。在這一特定場域的行動學習過程中，還應注意發展反思性的討論對話框架來提升討論的針對性和有效性，同時還要鼓勵補充相應的拓展閱讀以觸發更深層次的思考，為后續行動學習的開展提供新的課題。

（三）社會服務

與本科院校相比，高職院校的社會服務功能更加凸顯。這一功能定位要求高職院校的青年教師在重視儲備理論知識、提升教學能力的同時，也要重視自身的社會服務能力的挖掘和提升，從而更好地提升自己的綜合素質。同時，青年教師在社會服務的行動學習過程中可以更好地促進理論知識的學習、教學與科研能力的提升。

行動學習的理念方法在社會服務這一場域中的應用強調青年教師要在社會服務的行動中學習。而社會服務輸出是多面的，這就要求學習小組中的成員要在合作過程中注意充分發揮每一位成員的特長，尊重和包容彼此之間的差異性，在面對一些具體的操作問題特別是一些棘手的實踐問題時能夠從不同的視角探索各種可能性，從而找出最合適的解決方式，也使通過輪值組長等方式讓每個成員都有機會提升合作的責任意識、分享意識和能力。在這個開放包容的碰撞學習環境中，青年教師可以通過這個過程更好地反思自己的優勢和弱點，確立自己的業務優勢和重心，從而更好地明確自己的努力方向和個人發展目標，為將來的專業發展打下一個良好的基礎，從而更好地促進自己綜合能力和素質的全面提升。

三、行動學習促進高職院校青年教師專業發展的有效路徑

在當前各級教育主管部門積極推進高職院校內部質量保證體系教學診斷與改進的大背景下，行動學習理念的引入為學校層面構建特色質量文化提供新的借鑒，也為教師開展個體層面和課程團隊層面的自我診斷與改進提供了新的思路和方法，從而成為促進高職院校青年教師專業成長與發展的有效路徑，同時也為青年教師的發展提供了一個發現自我和展現自我的良好平臺。

（一）文化引領，創造行動學習的氛圍

行動學習是一個學習與發展的過程，側重建設一種合作學習、互動交流的文化氛圍，以此促進團隊成員的發展[2]。而現實當中，現場學習中教師之間、專家教師之間普遍缺少平等交流、共享經驗的價值觀，也欠缺群體合作學習的態度[3]。高職院校要通過各種渠道和途徑，加強文化引領和建設，根據學校的實際情況建設體現學校特色的學習文化，形成一種學習與行動并重的學習氛圍，使教師們將互助學習作為一種自覺行動。沒有學習的行動將是盲目而沒有針對性的，沒有行動的學習不能產生深層次的學習效應。要通過日常教研活動中開展行動學習經驗交流、案例分享等形式，讓青年教師感受到行動學習這種方式帶來的實實在在的收獲，形成一種安全、相互信任的團體關系，增強團隊合作的積極情感態度，從而提升青年教師對行動學習的認同度和參與度，促進青年教師更新理念，帶動整個教師群體的學習氛圍創設，樹立“自覺、自愿、自主”開展學習行動的意識和氛圍，持續提升院校的人才培養質量。

（二）建構機制，激發行動學習的動力

有效度和深度的行動學習需要建構與高職院校的文化特別是上述提到的學習文化相適切的保障機制，以激發青年教師群體的學習動力。行動學習強調學習需要團隊互助，因此青年教師學習共同體的構建是開展行動學習循環的重要保障。行動學習強調共同體成員的多樣性，充分利用各自不同的背景知識，進行多元化思想碰撞，發揮集體智慧的力量[4]。首先，學習共同體活動的正常化開展需要堅定的組織保障。學校領導特別是二級院系的領導要高度重視并積極組織協調，并在活動經費中給予充分的保障，從而為行動學習的開展提供支持。其次，學習共同體要制定定期開展小組研討學習的管理制度，根據共同體成員的學習需求明確一定周期內的學習目標，引導提出相應的學習任務，督促成員記錄學習日志以便更好地反思總結。最好能創造條件和機會開展一些簡單有效的過程監督與結果評價機制，通過階段性的反饋以及一個學習循環結束后的結果評價及時對小組成員的學習成效進行科學的跟蹤評估，及時調整學習目標和學習計劃，最大限度地激發學習共同體成員的學習動力，增進高職院校青年教師的專業成長與發展。

（三）積極投入，提升行動學習的實效

青年教師的專業發展既是教師自身不斷自我完善的內在要求，也是自身應對社會進步等外部環境變化發展的生存智慧。從教師學習的應然訴求來講，教師學習是一種內生的需要，這種學習是自主性的、自我設計的，以追求自身學習的合理性為動力，進行自覺積極探究[5]。這就要求青年教師要擺脫以往被動式學習的模式，主動彰顯自身優勢與弱勢，堅持問題導向，積極反思自己在教學和學習過程中遇到的實際問題并在小組中提出來。這是在某種程度上決定行動學習質量高低的前提因素。小組成員在聚集分享時要在制定共同遵守的基本原則的基礎上在積極、開放、融洽的氛圍中客觀地審視和剖析相關問題，積極分享自己的實踐智慧和教育理念和工作體悟，使得大家在有效的分享中不斷提升自己的學習和發展內驅力。在行動學習的過程中，每位青年教師學習者都要積極消化并運用在每一輪行動學習循環過程中感悟到的價值觀和方法論，真正內化為自身的價值體系，從而更好地促進自己的專業發展，不斷提升行動學習的實際成效。