基于云教室的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)和應(yīng)用

■李 俊

（四川南充廣播電視大學(xué)，四川 南充 637000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入發(fā)展，各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在近幾年都取得了較為快速的發(fā)展。在20世紀(jì)90年代末期，由美國提出的將計算機作為人類提升知識和智慧的協(xié)作工具這個思維雛形以來，以計算機作為輔助主體的教育變革思潮便經(jīng)數(shù)年而不止息，同時隨著計算機向大眾的普及，這一新型教育模式隨著學(xué)堂在線和慕課網(wǎng)的成立宣告在國內(nèi)開啟初步實踐，并在短時間內(nèi)收到了各大高校的熱烈反響，這足以預(yù)測到教育工作的未來發(fā)展之趨勢，必然與網(wǎng)絡(luò)教育、微課教育密不可分。

翻轉(zhuǎn)課堂是以課前高質(zhì)量的微課視頻統(tǒng)一讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將更多課堂的時間用于師生互動和專項解疑上，以達(dá)求知識傳授的高效性和針對性。這相對于傳統(tǒng)課堂以教師傳授既定知識內(nèi)容的課堂形式而言，是極大的突破，使以教師為主導(dǎo)的單項傳授模式變?yōu)橐詭熒訛橹饕獌?nèi)容的全新課堂模式。不得不說這是一次歷時數(shù)年，有利于教職人員更有利于學(xué)生的高效教學(xué)模式，它極大概率地整合了教學(xué)資源，節(jié)省了教師放在備課講解基礎(chǔ)知識的大量時間，省去了教師的大量重復(fù)性工作，而將其工作重點放在了傳遞自身知識經(jīng)驗上，這一巨大好處也是這種模式受到上至高校下至各中小學(xué)青睞的本質(zhì)原因所在[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實踐意義

（一）實現(xiàn)教學(xué)資源的高效使用

廣泛運用中的翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于采用可以反復(fù)應(yīng)用的高質(zhì)量教學(xué)微課，在這一大前提之下，即保證了一門優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)性課程視頻可在連續(xù)幾年內(nèi)被基數(shù)龐大的求學(xué)群體廣泛使用，以及教學(xué)資源的高效利用，將在很大程度上節(jié)省本就緊張的高校教學(xué)資源。

（二）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

云課堂教學(xué)為開展“課前自主學(xué)習(xí)”“中合作探究學(xué)習(xí)”“課后評價反饋”的教學(xué)形式提供可行路徑，在這三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，毫無疑問都是以學(xué)生為主導(dǎo)的。在這一模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間的安排及學(xué)習(xí)方式、考評方式都有了更大的自由。首先，在學(xué)習(xí)微課環(huán)節(jié)，即“課前自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可在教師規(guī)定的時間內(nèi)自己任意選擇時間段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且在自主學(xué)習(xí)中相對于傳統(tǒng)課堂的一對多而言微課模式是更傾向于一對一的教學(xué)模式，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性起到了很大的推動作用。其次課中與教師的互動答疑環(huán)節(jié)，亦是以學(xué)生為關(guān)注主體，對他們的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的檢驗和補充，學(xué)生的參與性和課程的針對性都將有極大的提升。在這兩大環(huán)節(jié)為主導(dǎo)之下，成績考評的好壞，除卻最終的作業(yè)成果之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和其自制力則占據(jù)了主要成分，以此為驅(qū)動來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亦是可行的。

（三）落實于師生互動

為了達(dá)至更好的教學(xué)效果，師生之間的教學(xué)活動，其重點已不僅是知識本身，而在于師生之間的互動，只有二者加強溝通交流，才能及時發(fā)掘出教學(xué)中的難點盲點，使教學(xué)工作不斷臻于完善。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于云教室的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)重點任務(wù)，即寶貴的線下面對面教學(xué)課時的重點放在了師生交流互動上，這也是這一模式的一大亮點。知識的傳授絕不僅僅是一方的輸出或一方的輸入，知識的傳遞講究在一來一往之間的相互流動，溝通和交流在這其中起到了決定性的作用，在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)后在教師組織下進(jìn)行線下有效率、有針對性的溝通及交流，及時地答疑解惑，是強化學(xué)習(xí)互動性的極好方法。

（四）加強師生關(guān)系的緊密性

在各種社會活動中，人們進(jìn)行廣泛交往，這當(dāng)中包含了學(xué)習(xí)、工作、游玩等。現(xiàn)代社會對師生關(guān)系也提出了新的要求，教師與學(xué)生能否有一個相對和諧平衡的關(guān)系，能夠平等的溝通對話，也是師生互動中的一大考驗[2]。而在如今師生交流普遍較少的大環(huán)境下，大膽地將師生交流互動作為課堂的主體，將在很大程度上推動師生關(guān)系的發(fā)展，加強二者的緊密性，為知識的有效傳播增加更多的保障。

（五）教學(xué)模式的全方位發(fā)展

在這一全新教學(xué)模式的影響之下，傳統(tǒng)課堂模式勢必會受到極大的波動影響，但其在短時間內(nèi)甚至是未來很長一段時間仍然不會消失，因為有許多技術(shù)指導(dǎo)性強的專業(yè)仍然需要依靠面對面的實際操作教學(xué)來支撐。與此同時，全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式仍會穩(wěn)步繼續(xù)其發(fā)展，二者并行即代表了教學(xué)模式的多元化發(fā)展、全方位發(fā)展，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是基于云教室的新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，都是為大的教學(xué)環(huán)境注入新的活力和色彩。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂實踐創(chuàng)新已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的熱點話題，其開創(chuàng)性引入的人機分工合作，是其人本思想的集中體現(xiàn)，其本質(zhì)目的是高效利用緊縮的教育資源、幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的解決問題分析問題的綜合能力，即一切模式的轉(zhuǎn)變在于順應(yīng)師生雙向的需求，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。

（一）國外發(fā)展現(xiàn)狀

在19世紀(jì)末期，以哈佛大學(xué)為主要倡導(dǎo)者的國外高校的教授為了更好地利用課堂，即提出了加強師生交流的課程形式。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)分為知識的傳遞和知識的吸收內(nèi)化，并且經(jīng)過十多年的實踐摸索，得以證明其教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，由此將教師從講臺上的演講人變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者的呼聲也越發(fā)高了起來。且目前翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國的各個高校都受到了廣泛的歡迎，MOOC成為了其主流模式，其中的教學(xué)視頻也在學(xué)生中廣為傳播。

（二）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

與國外不同，我國掀起翻轉(zhuǎn)課堂熱潮僅僅是最近幾年間的事，但賴于便捷的網(wǎng)絡(luò)其推廣傳播的速度亦是極為驚人，在如今各大高校及中小學(xué)中或多或少都在使用著微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。雖然發(fā)展速度喜人，但不可否認(rèn)的是在這一教學(xué)模式當(dāng)中，我國依然處于初級起步階段，縱使如今各方面的研究成果皆已具備，但仍然要在未來很長一段實間里進(jìn)行大量的實踐，逐步完善這一體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即是對傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，它不單單是對教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，亦是對師生關(guān)系的重新定義。教學(xué)中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)、答疑和反饋的全面改革，以云課堂教學(xué)開展的“課前自主學(xué)習(xí)”“課中合作探究學(xué)習(xí)”“課后評價反饋”的教學(xué)形式在很大程度上重新定義了教學(xué)工作中這三大流程的主次關(guān)系，而這亦是順應(yīng)新的教學(xué)需求所作出的改革。

首先是“課前自主學(xué)習(xí)”，這一流程是讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行一個大致地了解與學(xué)習(xí)的主動輸入的過程，是極其重要的一步，課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)知識有了初步了解，相關(guān)思維得到鍛煉，在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時不至于無法進(jìn)入情景之中，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)。而這在許多院校之中被大量的忽略，讓本應(yīng)由自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)變?yōu)橹苯佑山處熃淌谥R，學(xué)生單方面的接收，而課前以微課自學(xué)，即能很好地解決這一弊端。

其次是放在主要地位的“課中合作探究學(xué)習(xí)”，這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新的重中之重，如果前一步是對知識的初步學(xué)習(xí)，那么這即是對知識的內(nèi)化吸收，所以是學(xué)科學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一步。在課堂當(dāng)中，老師需對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行考評反饋，并且從以前的知識講授者變成知識的指導(dǎo)者，針對于學(xué)生不同的問題提出不同的教學(xué)指導(dǎo)及意見，可由此達(dá)到因材施教的目的，與學(xué)生互通有無[4]。

最后一步是“課后評價反饋”，將這一環(huán)節(jié)放在最后，并非因為它是無足輕重的，而恰恰相反，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，無論是何種教學(xué)模式，都應(yīng)接受既定的考評制度，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善其本身流程制度，才能確保其經(jīng)久不衰的生命力，亦是前兩步的制度保證。

（二）平臺的搭建

“工欲善其事，必先利其器。”翻轉(zhuǎn)課堂模式的施行，基本的前提便是其本身具有對象所需要的功能，能夠充分融合軟件開發(fā)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，令“課前自主學(xué)習(xí)”得以踐行。在這一技術(shù)的支持下，學(xué)生也可在教師規(guī)定的時間內(nèi)相對靈活地自由安排自己的學(xué)習(xí)時間，而在時間上的不設(shè)限，對于不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生皆有照拂，基礎(chǔ)較強者可一覽而過，基礎(chǔ)較弱者也可多次反復(fù)觀看，其對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性將是極大的激勵。如今我國已有較為成熟的慕課平臺和超新星平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獨樹一幟，各大高校及中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂是在其基礎(chǔ)之上進(jìn)行小范圍的MOOC模式教學(xué)，或者是自主研發(fā)教學(xué)網(wǎng)站是值得思考的議題。

（三）教學(xué)模型基本結(jié)構(gòu)

每一種教學(xué)模式皆有其對應(yīng)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂亦有其構(gòu)成要素。課前優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)內(nèi)容和課中的互動規(guī)范，以及最后的教學(xué)考評，是其模型基礎(chǔ)，而當(dāng)落實到具體問題時，即教學(xué)微課的制作、教學(xué)資源的取舍、互動評分的機制、考評的公平性，從方方面面考驗著這一模式能否精準(zhǔn)施行[5]。而無論應(yīng)用哪一種模式，都需要做到對內(nèi)部教育資源的有效保護，其不僅僅是對校方寶貴教學(xué)資源的保護，也是對在網(wǎng)絡(luò)信息世界里師生個人信息資料的保護，需要校方與平臺共同的努力，一同構(gòu)建好安全的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，實現(xiàn)有效監(jiān)管，使之能夠長期平穩(wěn)發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

（一）實踐與反思

雖然自慕課平臺成立以來，國內(nèi)各大高校及中小學(xué)積極響應(yīng)，并在短時間內(nèi)實現(xiàn)了較大范圍內(nèi)的普及推廣，但如何在廣泛推行中保證其不違教育改革的初衷，堅守其質(zhì)量，做到對課前課中課后三大環(huán)節(jié)的有力監(jiān)管，使之形神具備，內(nèi)外合一，真正意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)校園，仍舊需要深思。

在現(xiàn)實中，理論與實踐常常發(fā)生著各種偏差，預(yù)設(shè)的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式縱然向我們昭示著它的種種好處，然而微課的質(zhì)量如何保證，僅僅有了微課就能稱之為翻轉(zhuǎn)課堂嗎？又該如何保證師生之間的互動交流，而教師的素質(zhì)又決定了反饋交流的實際有效度，從而又產(chǎn)生了如何考評教師隊伍優(yōu)劣的任務(wù)，這當(dāng)中存在的種種難題都是亟需解決的。

（二）挑戰(zhàn)與展望

以微課為輔助的新型翻轉(zhuǎn)課堂，是未來教育大環(huán)境下一個大的發(fā)展趨勢，而國內(nèi)才剛剛起步，我們所面臨的仍是開路之難，如何定位、如何規(guī)范、如何制約、如何將其與制度融合，都是需要去測評實踐和考慮的。教育改革的路并不容易，我們還在路上，甚至是更久的時間我們才能實踐出一套符合我國國情的全新教育改革模板。眼前的挑戰(zhàn)是艱巨的，但我們勢要懷著篳路藍(lán)縷之堅定決心走好腳下的每一步，為我國教育事業(yè)迎來新的面貌做出貢獻(xiàn)。新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作仍然任重而道遠(yuǎn)，它需要學(xué)生、教師和校方的共同推進(jìn)和努力，這或許只是一個開始，由它創(chuàng)造出了一種新型的教育模式、師生互動方式，甚至是新的更為廣泛的求知模式，而未來教育的發(fā)展必然會朝著智能化、信息化、科技化的步伐行進(jìn)，我們對此必將滿懷信心。

五、結(jié)語

教育作為一個國家未來發(fā)展的基石，其發(fā)展好壞是一國命脈之所在，所以對于它的改革必定要慎之又慎。盡管國外幾十年間的研究成果和實踐經(jīng)驗已經(jīng)向我們昭示著這一全興教育模式的強大生命力，如若這一模式能在我國推行成功必然能為后來教育工作者開辟更健全完善的教育大環(huán)境。但在其模式尚未成體系之前，我們?nèi)孕杈瑁吘怪粦{靠著短短幾年間的引入，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果并不多，如何在其外來框架之下，融入我國自身國情，進(jìn)行針對性的修改創(chuàng)新，需長期不懈探索。此外，如反思中提到，在大量的實踐探索中保證其質(zhì)量，考核課前微課之標(biāo)準(zhǔn)如何提出、課中如何抓住關(guān)鍵本源展開交流探討、學(xué)習(xí)成果的考核又應(yīng)著重于何處，更應(yīng)成為未來幾年研究之重點所在。同時，使廣大教師快速適應(yīng)新型教學(xué)模式，提升自身的交流溝通能力和對計算機的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)從講授者到教練員的角色的轉(zhuǎn)換，亦是緊要之事。技術(shù)的高速發(fā)展所帶動的教育大變革，于教師、學(xué)生、校方具是可喜的，這是我們身處科技高速發(fā)達(dá)的21世紀(jì)所能享受到的更為便利的教學(xué)方式，它不僅解放了教師的重復(fù)性勞作，也同時適應(yīng)了人的個體差異性，其帶來的新的優(yōu)質(zhì)教育文化所蘊藏的巨大潛力，必將使翻轉(zhuǎn)課堂模式在未來得到更大發(fā)展。