高職預(yù)科語文寫作課“輸出驅(qū)動、輸入促成”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

■劉 紅

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000）

“扶貧先扶智,扶智先通語?！眹彝ㄓ谜Z言文字能力水平關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、長治久安總目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)?！皩憽睔v來是高職預(yù)科語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一門實(shí)踐課，語文寫作課以提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生書面表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用水平為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)，為形成職業(yè)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。面對新時(shí)代國家通用語言文字工作的新形勢、新任務(wù)，以及生源實(shí)際，通過教學(xué)改革，使寫作課的學(xué)習(xí)成為預(yù)科學(xué)生提高國家通用語言文字能力的有效教學(xué)行為，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、課程設(shè)置的必要性

現(xiàn)代社會里，使用語言的能力很大程度上決定著一個人的發(fā)展?jié)摿?。國家通用語言文字能力已經(jīng)成為全民認(rèn)同的“核心能力”“關(guān)鍵能力”。“把寫作視為基本能力”“期待寫作能回到清晰表達(dá)，回到忠實(shí)溝通，期待寫作反過來倒逼閱讀與思考，成為當(dāng)代文化真正的建設(shè)力量?！备叩嚷殬I(yè)院校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)輸送復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任?！皩憽笔菍φZ言知識的綜合運(yùn)用，是語言水平的直接體現(xiàn)，反映出寫作者的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前高職少數(shù)民族學(xué)生在公共場合使用國家通用語言文字的頻率不高，社會交往過程中語言交際能力有限，缺乏就業(yè)競爭力，成為亟待解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。

語文寫作課是新疆高職院校預(yù)科教育中開設(shè)的主干課程之一，通過重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生綜合運(yùn)用國家通用語言文字的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、組織語言，形成語篇，從而提升表達(dá)能力、思辨能力，不斷提高語文素質(zhì)，更好地滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位，以及社會生活人際交往的需要，從而服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在寫作教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生掌握基本的寫作技巧，還應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)綜合運(yùn)用國家通用語言文字的能力訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行分析、判斷、評價(jià)、推理的能力，形成創(chuàng)新思維能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

受Krashen的輸入假設(shè)及Swain的輸出假設(shè)的啟發(fā)，文秋芳教授結(jié)合我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，2014年提出“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)把語言輸出作為教學(xué)目標(biāo)，語言輸入作為促成輸出的重要手段。近年來在高校的英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教師以此理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試與探索。主要集中在大學(xué)英語、視聽說、英語寫作等課程。有的教師采取課后的英語學(xué)習(xí)輸入，課堂進(jìn)行英語輸出，取得了不錯的效果。有的教師則通過任務(wù)教學(xué)法、案例分析等方法使學(xué)生進(jìn)行有效輸入，課后布置輸出任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)有很大變化。但也有研究者認(rèn)為不宜高估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對輸入的有效性持謹(jǐn)慎態(tài)度。

眾多研究主要集中在高校英語教學(xué)模式改革之上，而在高職預(yù)科語文類課程中進(jìn)行的嘗試還比較少。高職院校以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，預(yù)科語文教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的聽、說、讀、寫等應(yīng)用技能，把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，因此將“輸出驅(qū)動—輸入促成”教學(xué)模式應(yīng)用于高職預(yù)科語文類課值得探索。

（二）教學(xué)目標(biāo)

寫作能力的提升需要一個較長而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，需要有效的語言積累、生活經(jīng)驗(yàn)，更需要有效的教學(xué)方法和手段。新疆高職院校預(yù)科學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法知識缺乏，語言表達(dá)存在障礙，綜合應(yīng)用水平不高?；谶@種情況，高職預(yù)科寫作課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過書面表達(dá)這一語言輸出訓(xùn)練，倒逼基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引起他們對規(guī)范表達(dá)形式的注意，提升培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使得學(xué)生更加深入地認(rèn)識和理解基礎(chǔ)知識，注重基礎(chǔ)知識和實(shí)踐運(yùn)用的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，除了抓住幾個基本要素，如主旨是否明確、語言表達(dá)是否通順、書寫是否規(guī)范、文章中是否有錯別字之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對文章整體結(jié)構(gòu)、上下段的銜接是否充分、論述內(nèi)容是否合理等問題進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，因?yàn)檫@部分內(nèi)容恰恰反映出學(xué)生的思辨能力。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵和肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷突破語言表達(dá)障礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方法

結(jié)合MHK考試要求和高職寫作課的課程標(biāo)準(zhǔn)，將兩學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行了整體調(diào)整，設(shè)立了兩個學(xué)期共6個模塊的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，明確了每個模塊的實(shí)踐作業(yè)和課堂作業(yè)，制定了考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。如，書寫模塊的“寫規(guī)范字，做正直人”書寫比賽，記敘文模塊的“我的對照記”，說明文模塊的“我們的校園”手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，議論文模塊的“談?wù)勑@里的不文明現(xiàn)象”等等，師生逐步確立了語言實(shí)踐的意識，明晰了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。除此之外，寫作課積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，如預(yù)科學(xué)生演講比賽、少數(shù)民族學(xué)生小品大賽、朗讀活動等，體現(xiàn)“輸出驅(qū)動”（以寫促學(xué)、以寫促教）。

教學(xué)方法則依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)來進(jìn)行選擇，采取多種教學(xué)方法混合使用。課堂上以語言輸出為目標(biāo)，開展教學(xué)活動。逐步形成了先練后講、邊講邊練，講練結(jié)合的教學(xué)方法體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、討論法、學(xué)生提問法、小組活動法、任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。以輸出為驅(qū)動，先以話題分析、自由表達(dá)為起點(diǎn)，以例文講讀、提綱歸納、結(jié)構(gòu)分析、仿寫創(chuàng)新、修改完善等方式，使更多的學(xué)生樂于表達(dá)、參與寫作。優(yōu)秀習(xí)作展示是語言輸出的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）輸出驅(qū)動

語言輸出是檢驗(yàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化自身語言輸出技能的動力。輸出任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，并且與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，難度略微超過學(xué)生當(dāng)前的語言水平。

①先寫后讀。比如，在學(xué)習(xí)例文《珍惜時(shí)間》之前，啟發(fā)學(xué)生思考并回答各自有什么好習(xí)慣或壞習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)或生活有什么影響，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文《珍惜時(shí)間》和拓展例文《好習(xí)慣使人終身受益》，促使學(xué)生關(guān)注與話題有關(guān)的語言表達(dá)形式、總論點(diǎn)的分解、舉例論證的方法。

②復(fù)述例文。對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述可以加深對例文的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的成段表達(dá)能力。教師可以示范復(fù)述，或者給出關(guān)鍵詞，以提問的方式提示學(xué)生，由句子逐步過渡到段落。學(xué)生通過按照提示詞回憶課文，整理已經(jīng)學(xué)過的知識，再轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，不但增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，而且加深了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

③情景表達(dá)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，結(jié)合日常觀察和生活積累，進(jìn)行作文訓(xùn)練。比如在說明文教學(xué)中，以小組為單位，讓學(xué)生認(rèn)真觀察之后，在練習(xí)本上勾畫出校園建筑的布局圖，再通過“指圖說圖”的形式展示出來。

④先說后寫。通過師生問答、話題討論等方式，啟發(fā)學(xué)生將自己對生活的點(diǎn)滴體會、感悟說出來，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，不斷提高書面表達(dá)能力。

⑤開展語言實(shí)踐活動，如將“我的對照記”征文活動、“我們的校園”手抄報(bào)比賽、班級朗誦會、課本劇（小品）等作為常規(guī)考核項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生積極參與。在日常師生交流、小組活動中，都以公約的形式，要求公共場合必須使用普通話進(jìn)行交際，以此鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（五）輸入促成

①講練結(jié)合。課前準(zhǔn)備：如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、查字典、搜集資料等，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成課前檢測，鞏固基礎(chǔ)知識。課中指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生梳理例文的內(nèi)容提綱，然后根據(jù)提綱，進(jìn)行復(fù)述。課后練習(xí)：根據(jù)例文的結(jié)構(gòu)，替換話題和表達(dá)內(nèi)容，使語言表達(dá)更有邏輯性。

②優(yōu)化輸入形式。將教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等制作成微課、PPT等，利用信息化手段，對重點(diǎn)段落和語句進(jìn)行突出顯示，或者輔以圖片和圖示幫助學(xué)生理解和記憶。

③晨讀和跟讀活動。培養(yǎng)學(xué)生晨讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生充分利用手機(jī)APP，大聲朗讀教材內(nèi)容、自己的作文、教師推薦的佳作等，音樂和朗讀相結(jié)合融入其中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得語言。

④優(yōu)秀作品展示。通過學(xué)習(xí)平臺或?qū)嵺`活動等，對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作予以發(fā)布、展示，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可以對同班學(xué)生產(chǎn)生良好的示范作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，鞏固所學(xué)知識。

（六）考核評價(jià)

考核評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)有較大的導(dǎo)向性，考試的內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。目前，高職預(yù)科《語文寫作》課程主要采取閉卷考試的形式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，最終成績=卷面成績（60%）+平時(shí)成績（40%）?？紤]到閉卷考試的時(shí)間和內(nèi)容的局限性，對語言輸出技能的評價(jià)不夠全面。因此，需要加大過程性考核，即本課程教學(xué)中所有的輸出任務(wù)都納入考核，以求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身對于學(xué)習(xí)的投入和能力的提升。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可采取作業(yè)評定、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評、老師評價(jià)等方式進(jìn)行，也可利用信息化平臺進(jìn)行，將語言輸出的任務(wù)上傳到課程教學(xué)平臺或班級QQ群、微信群上，鍛煉語言應(yīng)用能力。

根據(jù)輸出假設(shè)理論，要真正掌握一門語言，必須給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語言的機(jī)會，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用輸入的知識實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。只有運(yùn)用已獲得的語言資源，練習(xí)可理解性輸出，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了一個檢驗(yàn)并修正自己的假設(shè)的機(jī)會。輸入假設(shè)則強(qiáng)調(diào)人要習(xí)得語言首先要達(dá)到對語言輸入的理解?？衫斫庑?、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、具有足夠的量等是促成有效輸出的基礎(chǔ)。這兩種假設(shè)對于語言教學(xué)的科學(xué)性和有效性產(chǎn)生了積極的影響。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“輸出驅(qū)動、輸入促成”教學(xué)模式，為我們優(yōu)化教學(xué)策略，探索和實(shí)踐教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

近年來，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展高職預(yù)科地區(qū)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的手段。寫作課教學(xué)要通過信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)趣味性，啟發(fā)學(xué)生對生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生注意積累有效的素材和信息，學(xué)會運(yùn)用一定的寫作技巧，提高作文質(zhì)量。

“輸出驅(qū)動、輸入促成”教學(xué)模式的探索實(shí)踐，使課堂教學(xué)更加有針對性，對語文寫作課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了積極作用。學(xué)生能夠意識到自身語言表達(dá)的局限性，有針對性地進(jìn)行語言輸入，同時(shí)關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，更加自覺地投入到國家通用語言文字的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，對于解決當(dāng)前語文寫作教學(xué)的困境，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，勢必是一條可行之路。