對(duì)分課堂教學(xué)模式在教育碩士課堂的實(shí)施與效果

■龐貞艾，楊思帆

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要大力推動(dòng)研究生層次教師培養(yǎng)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[1]。為了促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策和措施加大對(duì)教育碩士的培養(yǎng)力度，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才，這既是一個(gè)機(jī)遇又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教育碩士的培養(yǎng)目的是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。這些新的形勢(shì)對(duì)高校教師教育特別是高層次教師人才的教育碩士培養(yǎng)提出了更高更多的要求[2]。因此，加大課堂教學(xué)改革，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)今研究生教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是高校回應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇。

一、當(dāng)前高校教育碩士課堂教學(xué)的問題表征

課堂教學(xué)是高層次教師人才教育碩士的主要途徑和重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育碩士的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)揮都起著至關(guān)重要的作用。但目前高校教育碩士課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然在一定程度上存在著以下幾個(gè)方面的問題：

首先，教育碩士課堂以傳統(tǒng)授課方式為主的現(xiàn)象還比較普遍。教育碩士課堂教學(xué)目前在很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多教師把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，這難以突出教育碩士的主體地位。研究生教學(xué)與本科生教育存在很多相同性，教師一成不變地按照教材的編排順序講解知識(shí)點(diǎn)，而不是幫助學(xué)生理解知識(shí)。并且傳統(tǒng)課堂以教師為中心，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，學(xué)生的課堂參與度不高，思維、創(chuàng)新意識(shí)、教師素養(yǎng)沒有得到很好的訓(xùn)練。

其次，教育碩士教學(xué)模式與學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)仍具有較大的趨同性。1996年4月，我國(guó)開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于次年開始招生[3]。最近幾年，我國(guó)十分重視對(duì)教育碩士的培養(yǎng)，招生專業(yè)種類更豐富，招生比例也有大幅度增加。但因?yàn)槲覈?guó)先有學(xué)術(shù)型碩士，因此不管是高校還是導(dǎo)師都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力注重對(duì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致不少教育碩士理論成果豐富，但是實(shí)踐操作有待加強(qiáng)。教育碩士的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性，職業(yè)導(dǎo)向性不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出的教育碩士理論素養(yǎng)較高，但缺乏基本的教育教學(xué)技能。

最后，教育碩士課堂的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練比較缺乏。大部分教育碩士培養(yǎng)單位由于資金缺乏，微格教室、校外實(shí)踐基地等資源不足，教育碩士缺乏足夠的模擬教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)技能沒有得到很好鍛煉。教育碩士的學(xué)習(xí)缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái),且創(chuàng)新意識(shí)不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng),難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求[4]。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念與特點(diǎn)

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念

2014年復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新首次提出了對(duì)分課堂，對(duì)分課堂以其開放式的教學(xué)模式受到各教育碩士培養(yǎng)單位的大力支持和推廣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高、教師素養(yǎng)培養(yǎng)力度弱等不足之處。為了提高我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素養(yǎng)的新型教師，促進(jìn)教育事業(yè)的大力發(fā)展，課堂教學(xué)模式需要由傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)變。對(duì)分課堂是一種將教學(xué)過程分成教師課堂精講（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收(Assimilation)和學(xué)生課堂討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱PAD課堂[5]。它主要有三種模式：第一種“當(dāng)堂對(duì)分”指在一次課上要完成三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了更好地理解教師講授的內(nèi)容，需要在課前進(jìn)行自學(xué)，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。相比于“當(dāng)堂對(duì)分”，第二種“隔堂對(duì)分”學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活，內(nèi)化時(shí)間充分。這種模式中的“學(xué)生內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)在課后進(jìn)行，教師在課堂上將章節(jié)框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，留給學(xué)生一周的時(shí)間針對(duì)教師講解的內(nèi)容查閱相關(guān)資料，自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。第三種模式針對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、開放式的課程，通常將這兩種模式結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上可以利用電子產(chǎn)品查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，再進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂和對(duì)分課堂各要素的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，課堂時(shí)間一分為二。傳統(tǒng)課堂上，大部分課堂時(shí)間用于教師講解教學(xué)內(nèi)容，基本不會(huì)留給學(xué)生課堂討論的時(shí)間。而對(duì)分課堂秉承課堂時(shí)間對(duì)分的理念，會(huì)將課堂一半的時(shí)間分給學(xué)生討論，相互交流和學(xué)習(xí)。教師講授時(shí)間減少，因此在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生小組討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間變多，不僅增加了學(xué)生之間的溝通交流機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂時(shí)間的重新分配，讓學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第二，師生角色轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)分課堂教學(xué)模式中師生角色發(fā)生了改變，從教師獨(dú)白走向師生對(duì)話。在對(duì)分課堂上，教師主要是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則是知識(shí)的探索者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生角色的改變，不僅增強(qiáng)了師生之間的溝通，利于建立良好的師生關(guān)系，而且體現(xiàn)了師生平等的觀念。

第三，小組討論突出“亮考幫”。對(duì)分課堂的作業(yè)考核采用“亮考幫”形式，所謂“亮”，就是學(xué)生匯報(bào)自己在學(xué)習(xí)過程中所受到的啟發(fā)和感悟以及受益最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也稱“亮閃閃”；所謂“考”，就是展示自己已經(jīng)弄懂的、但其他同學(xué)可能存在學(xué)習(xí)困難的知識(shí)，來挑戰(zhàn)其他同學(xué)，這一環(huán)節(jié)也稱“考考你”；所謂“幫”，就是列出自己在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，向老師和同學(xué)尋求幫助，這一環(huán)節(jié)也稱“幫幫我”。孔子提倡“知之為知之，不知為不知，是知也”，而“亮考幫”正是符合這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將“收獲最大的”“學(xué)懂的”“不懂的”三者結(jié)合起來，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和吸收。

三、對(duì)分課堂在高校教育碩士課堂中的實(shí)施效果

（一）對(duì)分課堂與高校教育碩士課堂融合的適切性

對(duì)分課堂與高校教育碩士課堂具有極強(qiáng)的融合性。第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)教育碩士的思維能力、創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。對(duì)分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個(gè)最大特點(diǎn)就是其開放性，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而對(duì)分課堂上，師生、生生間可以自由討論，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。第二，在培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)課堂注重教師講授，學(xué)生上臺(tái)展示自我的機(jī)會(huì)較少。而對(duì)分課堂，將課堂時(shí)間的一半分給學(xué)生后，留給學(xué)生的時(shí)間變多。學(xué)生在課堂上將小組討論的學(xué)習(xí)成果上臺(tái)分享給全班同學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。第三，在課程設(shè)置上，教育碩士的課程主要有教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、課程與教材分析等。教育碩士課程偏重于分析和理解，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多關(guān)注、研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想、情感上的交流才能起到良好的教學(xué)效果。

（二）對(duì)分課堂在高校教育碩士課堂中的實(shí)施效果

從2014年對(duì)分課堂提出以來，T師范大學(xué)部分教師從2014年9月開始嘗試在研究生教學(xué)中使用對(duì)分課堂。經(jīng)過五年的實(shí)踐，對(duì)分課堂已經(jīng)在全校多數(shù)研究生課堂中得到應(yīng)用。但是，從研究生角度看，對(duì)分課堂究竟效果如何？為了探究這個(gè)問題的答案，我們開展了關(guān)于“對(duì)分課堂在教育碩士課堂教學(xué)中的認(rèn)可度調(diào)查”研究。

1.調(diào)查方法

本項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷調(diào)查，問卷經(jīng)過項(xiàng)目分析，共設(shè)計(jì)了1道填空題、25道單選題和1道開放式問題。問卷維度主要從對(duì)分課堂的“教學(xué)理念”（6-8題）、“教學(xué)過程”（9-11 題）、“ 教學(xué)方法”（12-14 題）、“ 教學(xué)效果”（15-25題）四個(gè)方面進(jìn)行，著重對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。本問卷利用Pearson相關(guān)性分析，問卷四個(gè)維度兩兩相關(guān)系數(shù)在0.385-0.708,各維度與總分的相關(guān)系數(shù)在0.701-0.806，表明效度良好。本問卷可靠性分析的Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.882，表明信度良好。

最后通過問卷星平臺(tái)發(fā)布調(diào)查，由相關(guān)班級(jí)任課教師安排和組織學(xué)生完成問卷填寫。

2.調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為T師范大學(xué)2019級(jí)大部分教育碩士，調(diào)查涵蓋面比較廣，調(diào)查結(jié)果能夠全面客觀地反映教育碩士對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可度。通過整群抽樣，最終確定參與調(diào)查對(duì)象情況：學(xué)科語文39人、學(xué)科數(shù)學(xué)22人、學(xué)科英語41人、小學(xué)教育35人、學(xué)前教育10人、心理健康教育7人，共計(jì)154人。有效問卷154份，樣本具有較好的代表性。

3.調(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.64%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂完全或部分實(shí)現(xiàn)了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，3.9%的學(xué)生認(rèn)為不太實(shí)現(xiàn)，只有1.95%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)也沒有實(shí)現(xiàn)。64.28%的學(xué)生認(rèn)為將課堂時(shí)間平均分給教師和學(xué)生非常或比較合理，55.84%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式非常或比較適合教育碩士培養(yǎng)模式。通過以上分析我們可以得出，與傳統(tǒng)課堂相比，大部分學(xué)生傾向于對(duì)分課堂的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)過程

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，59.74%的學(xué)生喜歡對(duì)分課堂的教學(xué)組織形式。38.31%的學(xué)生認(rèn)為課上進(jìn)行小組討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有28.58%的學(xué)生認(rèn)為開展討論耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，教師應(yīng)該合理分配教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間，盡可能在不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，又能讓學(xué)生有更多的討論時(shí)間。與傳統(tǒng)課堂相比，59.1%的學(xué)生認(rèn)為在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，他們的課堂參與度顯著或少量增加，11.69%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與度不太增加。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)給予更多的同學(xué)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，64.93%的學(xué)生非常或比較認(rèn)同教師應(yīng)該著重講授章節(jié)框架、重難點(diǎn)，而不是講解全部知識(shí)點(diǎn)。8.44%的學(xué)生不太認(rèn)同通過小組討論能幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。與傳統(tǒng)課堂相比，70.13%的學(xué)生非常或比較認(rèn)同對(duì)分課堂更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而23.38%的學(xué)生持中立態(tài)度，只有2.6%的學(xué)生表示不認(rèn)同。

（4）教學(xué)效果

從調(diào)查結(jié)果可以看出對(duì)分課堂主要有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、搜集分析整理資料的能力、利于建立良好的師生關(guān)系、提高教學(xué)技能、減少課上玩手機(jī)的時(shí)間、培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)小組合作能力、課上注意力更加集中、發(fā)揮創(chuàng)造精神等。當(dāng)然對(duì)分課堂也存在一些不足，如教師不能有效控制上課時(shí)間，把握上課節(jié)奏；教師不能顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平；課堂管理力度不夠；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生討論深度不夠；學(xué)生講授的質(zhì)量有待提高等。

四、對(duì)分課堂在高校教育碩士課堂融合中的經(jīng)驗(yàn)與反思

對(duì)分課堂在教育碩士課堂中的實(shí)施取得了良好的效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。關(guān)于對(duì)分課堂與高校教育碩士課堂融合的經(jīng)驗(yàn)與反思主要有以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)分課堂有利于提升教育碩士的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育的主要目的不僅是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)分課堂要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)“亮考幫”作業(yè)考核，在一定程度上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。

第二，對(duì)分課堂能有效地提高教育碩士的師范技能及教師綜合素質(zhì)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)突出、教學(xué)技能過硬的師范生迫切需求，培養(yǎng)和提高教育碩士的師范技能是各教育碩士培養(yǎng)單位的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂上，教師將大部分課堂時(shí)間用來講授知識(shí)，課堂上學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。而對(duì)分課堂上，學(xué)生將小組討論的學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)進(jìn)行分享，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的教態(tài)，從各方面提高教育碩士的教學(xué)技能。

第三，對(duì)分課堂更好地加強(qiáng)和優(yōu)化良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是有效課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)課堂上，師生之間是一種上下級(jí)的關(guān)系，教師代表著權(quán)威。而對(duì)分課堂上，師生在輕松和諧的氛圍中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，組成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

最后，對(duì)分課堂上學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與度還有待提高。對(duì)分課堂上，大部分學(xué)生都積極地參與小組討論，分享、交流自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)向其他同學(xué)請(qǐng)教自己的疑難問題，整個(gè)課堂氣氛比較熱烈。但是部分學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不是太好；課堂小組討論時(shí)參與不夠積極，有個(gè)別甚至是趁機(jī)去做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因此，為了讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師要以注重任務(wù)核查，在分小組時(shí)可以采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。

英國(guó)哲學(xué)家培根認(rèn)為，科學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該像蜜蜂一樣把采集來的花粉進(jìn)行消化和加工，并釀成蜜漿[6]。在這個(gè)意義上，對(duì)分課堂的“教師課堂精講環(huán)節(jié)”就是教師向?qū)W生傳授花粉，“學(xué)生內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)正如將采集來的花粉進(jìn)行消化，加工成學(xué)生自己的內(nèi)在東西，而“學(xué)生課堂討論”環(huán)節(jié)就是釀成蜜漿的過程，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)成果，集眾家之所長(zhǎng)，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。從傳統(tǒng)課堂到對(duì)分課堂的逐漸轉(zhuǎn)型，意味著對(duì)分課堂教學(xué)模式將對(duì)我國(guó)的研究生教育課堂產(chǎn)生巨大的積極推動(dòng)作用。