高校思政課教師科研能力提升路徑研究

■孫鳳山，張玉芳，葛桂芹

（濰坊職業學院，山東 濰坊 262737）

教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確提出，思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）教師要圍繞馬克思主義理論開展科學研究，凝練形成與所教課程緊密相關的科研方向，深入研究課程教學重點難點問題和教學方法改革創新，將研究成果作為重要教學資源有機融入課堂教學?？梢?，開展科研是高校思政課教師的一項重要職責。新時代，高校思政課教師開展科研工作具有多方面的現實意義，高校思政課教師應該在教書育人的同時，積極投身于科研實踐，努力提高自身科研能力與水平，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人夯實能力基礎。

一、思政課教師科研能力的內涵

思政課教師的科研能力是指思政課教師基于時代發展要求，運用恰當的方法與手段，開展學術研究，產出原創性研究成果，并應用于思政課教學和服務社會的能力；在思政課教學中發現問題，并運用政治理論分析問題、創新性地解決問題的能力；以及自覺地運用教育教學規律指導、改革、創新思政課教學，將思政課教學內容、觀念、模式、手段理論化，提升思政課教學質量，培養學生高度的思想政治覺悟和良好的道德素養的能力[1-2]。

思政課教師的科研能力具有以下特點：

第一，科研能力是思政課教師專業能力深度和廣度的體現。思政課教師通過提升科研能力不僅要更好地傳播而且要發展、創新馬克思主義理論和中國特色社會主義理論。也就是說，思政課教師既要做思想政治上的“傳道、授業、解惑”者，也要做具有高水平科研能力的研究者。

第二，思政課教師的科研能力與教學和社會實踐能力緊密聯系，是為解決教學問題和現實社會問題服務的。思政課教師要以教學需求和社會現實問題為基點，深入開展科研，提高思政課教學效果，為解決社會現實問題提供方案、策略和方法。

第三，思政課教師科研能力的構成是多方面的。思政課教師不僅要有較強的學術感悟、思維、創新能力和批判反思能力，而且還要掌握科學的研究方法，具備課題選題、文獻收集整理分析和社會調查能力，以及科學規范地展示研究成果的文字表達能力。

二、提升思政課教師科研能力的重要意義

（一）思政課教學適應不斷變化的形勢的需要

思政課教學并不是封閉的單純的理論教育，而是與中國共產黨領導全國人民全面建成小康社會、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的千秋偉業緊密聯系在一起，與整個世界的發展緊密地聯系在一起。當今世界正經歷百年未有之大變局，我國也進入了中國特色社會主義新時代，思政課教學面臨的國內國際形勢更加復雜多變。思政課教師只有具備一定的科研能力，進行深入研究，才能準確把握新時代世界和中國發展大勢，才能深入領會馬克思主義理論在新時代的創新發展，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，才能把握當今時代大學生的思想脈搏，從而有針對性地應對思政課教學和社會發展中的許多重大理論問題和現實實踐課題，在深層次上解答學生提出的難點熱點疑點問題，真正提升思政課教學的親和力、針對性和有效性，更好地發揮思政課的培根鑄魂作用。

（二）增強思政課教學實效性的需要

教學和科研就像教師的兩條腿，互相支撐。一方面，思政課要真正發揮鑄魂育人的作用，教師就必須立足于教學實際和社會現實，對教學理念、課程內容、教學手段以及學生的學習特點、思想需求特點等進行全面系統的研究，從中發現規律，找到恰當的教學方法。另一方面，思政課的教學內容非常豐富，既包括馬克思主義理論及其中國化、時代化、大眾化的成果，也包括中國革命史、形勢與政策，還包括職業道德修養教育，在規定的有限學時內教學如此多的內容，往往不利于學生形成完善的理論體系和知識體系，形成“夾生飯”，降低思政課的教學效果。這就需要教師對教學內容進行深入研究，合理取舍教學內容，化繁為簡，既能在有限的教學時間內完成教學任務，又能充分發揮思政課應有的作用。只有滲透了深度科研的思政課教學才是有溫度、有說服力、有靈魂的教學。

（三）思政課教學適應信息化發展的需要

信息化時代，思政課教師需要提高運用信息化教學手段的科研能力。一方面，信息化已經成為思政課教學改革創新的重要突破口。如何運用現代信息技術增強思政課教學的互動性，使教學充滿生機，同時，又要避免信息化傳播手段對大學生的政治理念、價值觀念、道德情感等方面不可忽視的負面影響和沖擊，是思政課教師必須要解決的問題。另一方面，信息化時代，思政課教師在教學中的角色由知識的權威、理論的“灌輸”者，轉化為與學生共同學習、探究的合作者。思政課教師如何適應這種角色轉換，也是要認真面對的問題。這就要求思政課教師必須具有較高的科研能力，能夠深入研究信息時代思想文化傳播的特點和大學生思想文化需求的特點，深入研究思政課信息化教學的規律，不斷探索相應的教學策略和教學方法，提高信息化教學能力。

（四）思政課教師專業發展的需要

首先，科研能力是思政課教師專業發展的核心素養。只有科研能力提高了，思政課教師才能有效地收集、分析、加工、創造知識信息，才能豐富自然社會科學和人文科學知識儲備，完善專業知識體系，更好地把握馬克思主義的前沿科學理論。其次，科研能力決定著思政課教師的教學質量。具備了較高的科研能力，思政課教師才能深入研究和把握思政課的性質和功能、課程設置框架、教學的規律，從而具備更加扎實的專業教學能力，達到科研能力和教學能力同步發展的目標。最后，科研能力是思政課教師專業發展的內驅力。思政課教師通過科研解決教學和服務社會中的問題，能夠產生強烈的獲得感、成就感和幸福感，這些情感體驗又進一步激發出思政課教師投身于科研和教學的積極性和主動性。

三、提升思政課教師科研能力的困境

（一）教師教學任務繁重

目前，高校思政課專職教師數量不足、師資力量緊張的問題十分突出。師資力量緊張，必然導致人均課時量偏高，教學任務繁重。思政課教師整天忙于備課、上課、批改作業、指導學生社會實踐，很難有時間和精力開展科研工作。特別是青年教師剛剛步入社會，在承擔繁重的教學任務的同時，還要承擔戀愛、結婚、養育子女等生活的壓力，就更難保證科研對時間和精力的需求。所以，當思政課教學變成了機械的重復性的耗時耗力的勞動時，隱藏在教師心頭的科研熱情就會逐漸被消解，科研成了無關緊要的工作，教師科研能力隨之下降。從沒有時間進行科研，到沒有必要進行科研，再到沒有能力進行科研，思政課教師在科研能力提升上逐漸形成惡性循環。

（二）教師科研意識薄弱

當前，思政課教師普遍存在科研意識薄弱、科研動力不足的問題。有些教師不能正確處理教學與科研的關系，認為科研與教學無關，科研應該是專家或者教授學者們的事情。有些教師認為思政課屬于公共基礎課，只要按照書本上、文件上說的向學生宣講好馬克思主義理論和國家的大政方針政策就行，沒有必要搞科研。有些教師認為搞科研就是寫文章、做課題，很少關注和研究教學過程中遇到的問題以及政治理論與現實實踐結合的問題，而發表文章、做課題的目的是為了評聘職稱或應付科研考核，因而科研的主動性和積極性不高，寫文章、做課題東拼西湊、人云亦云，普遍缺乏獨立見解和創新性。還有一些教師對科研存在畏難情緒，認為教學容易、科研難做，所以不想做科研，也無心做科研，缺乏科研的勇氣和探索精神。

（三）教師科研素養不高

與其他學科特別是與自然科學領域的教師相比，思政課教師的科研素養相對低一些。一是理論功底不扎實。部分教師對馬克思主義理論缺少深入研讀，對馬克思主義的理解和把握停留在淺顯層次。理論功底不扎實就難以對馬克思主義進行深入的創新性的研究，也不能很好地運用馬克思主義去研究、解決教學中的難點熱點疑點問題。二是缺乏系統性的科研方法指導和訓練，沒有掌握科學有效的科研方法，科研過程往往處于自我摸索狀態，青年教師尤甚。有些老教師在開展科研活動時，較少選擇青年教師作為參與成員，傳幫帶作用發揮很不夠。三是科研創新能力不足。能夠通過科研發展和創新馬克思主義理論或者有效解決教學中的重大問題的教師為數很少，絕大部分教師難以產出高質量、有影響力的科研成果。大部分科研成果缺乏新穎的觀點，對前人的成果繼承有余、質疑批判欠缺。

（四）教師職業認可度較低

思政課教師科研能力的提升與其職業的認可度有著密切的聯系。思政課是公共基礎課，這樣的課程定位以及長期以來人們對思政課的誤解，致使學生、學校和社會對思政課程不夠重視。加之思政課通常采用大班制教學，教師勞動付出要比專業課小班授課大得多，卻往往不能像專業課教師那樣得到學生的認可，這往往使思政課教師產生自我否定感。同時，目前大部分高校把對教師的教學科研考評與職稱評聘、工資待遇等切身利益掛鉤，而且考評體系整齊劃一，較少考慮思想政治理論課的特殊性。這使得思政課教師在職稱評聘、考評時往往處于弱勢地位，從而引起對自身職業的無奈甚至是倦怠[3]。教師處在這種不受重視、不被認可的環境之中，對教學工作被動應付的時候，哪里還有熱情去做科研。

四、提升思政課教師科研能力的路徑

（一）提高思政課教師理論素養

具備深厚的馬克思主義理論素養、豐富的社會科學乃至自然科學知識，是思政課教師進行科研和教學改革的基礎。思政課教師必須深入研讀馬克思主義經典著作、中國特色社會主義理論，以及黨在新時代的新思想、新理論、新方略，掌握它們的科學體系和基本觀點，弄通它們之間的內在邏輯聯系，弄透馬克思主義的立場、觀點和方法及其在思政課教學中的應用，深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓及其對思政課教學的重要指導意義。

思政課教師還必須加強馬克思主義相關學科的理論學習，廣泛涉獵歷史、哲學、社會、經濟、法律、心理、教育等人文社科專業的理論和知識，了解自然科學、交叉學科的前沿知識，不斷調整優化自己的知識結構。人文科學知識和自然科學知識的結構在一定程度上決定著思政課教師對馬克思主義理論理解和把握的深度與廣度，只有將馬克思主義理論的學習研究建立在廣博的人文科學和自然科學知識之上，對馬克思主義理論的學習和研究才深刻、到位。

（二）轉變認識，強化教師的科研意識

首先，要引導思政課教師轉變對科研的認識偏差，要樹立正確的科研觀，明確科研在思政課教學中的功能性定位與價值取向[4]，牢固樹立“科研是崗位職責的內在要求”和“教師即研究者”的理念，自覺提高開展科研工作的責任感和使命感，把科研作為推進個人專業化發展、可持續發展的戰略性措施。

其次，要引導思政課教師正確處理好教學和科研的關系，明確科研與教學是相輔相成、相互促進的關系，自覺把教學與科研有機地協調起來，把科研擺在突出的位置，用盡可能多的高質量的科研成果支撐教學，用科研成果回答大學生關注的熱點難點問題，用科研展示思想理論教育的強大魅力，提高思政課教學的價值。

最后，高校要培養思政課教師的問題意識，使之善于在教學中發現問題，主動針對問題展開研究；要培養思政課教師的創新精神和超前意識，在研究中把握新信息、新動態、新趨向，取得創新性成果；要培養思政課教師腳踏實地、鍥而不舍、勤奮執著的探索精神，使之能夠在十分繁重的教學之中堅持做科研。

（三）強化科研培訓，暢通科研能力提升渠道

一方面，要建立思政課教師基本科研能力培訓機制。把科研培訓納入師資建設的機制化軌道，聘請校內外專家定期對思政課教師進行科研選題、組織實施、成果撰寫與發表，以及課題申報、評審、驗收等方面的培訓，強化特色培訓和差異化培訓，有針對性地消除思政課教師基本科研能力上的“短板”，使思政課教師掌握科研的基本路徑和方法，具備開展科研的基本能力。

另一方面，高校要為思政課教師科研能力提升搭建平臺、暢通渠道。積極鼓勵思政課教師多途徑、多渠道、多形式地參加校內外的學術研討和培訓活動，交流思想、互通信息、把握學術研究前沿動態，使思政課教師的理論知識和學術研究與時俱進。鼓勵思政課教師到國內外高水平大學、科研院所進修或做訪問學者，提高理論水平，擴展學術視野。組織教師到企業事業單位、改革開放前沿地區、欠發達地區、革命歷史紀念場館等進行社會實踐和調查研究，幫助教師深入了解國情、社情，促進科研與解決社會現實問題相融合。

（四）培養科研領軍人才，組建科研團隊

學科帶頭人等科研領軍人才，代表著一所高校思政學科教學和科研的最高水平，培養領軍人才是帶動思政課教師科研能力整體提升的必然選擇。高校要加強高職稱、高學歷、高層次思政研究人才和教學人員的引進，同時，要在校內充分挖潛，對那些有發展潛力的教師尤其是中青年教師進行重點培養、委以重任，使他們盡快成長為能獨當一面的科研和教學骨干。

以科研領軍人才和科研骨干為核心，以課程教研室、科研平臺、科研課題、教改項目為依托，或者以共同的研究領域和研究方向為紐帶，組建科研團隊。在科研團隊內，每個成員都根據自身的學科專業、研究興趣、研究專長等承擔相應的研究任務，成員之間互相協作，互相支持，最大限度地激發自身的科研潛力，提高自身的科研能力?？蒲袌F隊的組建還要重視跨學科、跨專業、跨領域的聯合，重視不同學科專業領域之間的交叉研究和協同創新，以便使思想政治理論研究和教學研究建立在更廣泛的基礎之上，提高研究的層次和水平。

（五）強化制度改革創新，建立政策保障機制

一是建立科研管理政策向思政課傾斜機制。建立思政課專項科研基金，為教師開展學術交流、考察學習、社會實踐提供經費保障[5]。校級科研課題設立馬克思主義理論與思政教育專項，對申報立項的校級以上科研課題、教改項目配套相應的經費支持。對取得重要學術價值或顯著轉化應用成效的科研成果予以重獎。

二是改革教學評價制度，在教學工作量考核上，實施科研工作量與教學工作量轉化機制，教師的科研成果可折算為一定數量的教學工作量，以便于思政課教師平衡教學和科研的關系，使得思政課教師能夠擠出一定時間從事科研工作。

三是改革職稱評聘和科研考核評價制度。實行思政課教師職稱評聘單設系列、單列計劃、單設標準、單獨評審，以體現思政課教學和科研的特殊性。改革科研考核評價制度，實行代表作評價制度，突出高質量研究成果、校本研究成果和成果轉化的導向作用，改變“為完成任務而科研”“為職稱而科研”的不合理狀況，引導教師“做有意義有價值的科研”。