“英雄主義”的審美重塑
——評麥家小說《人生海?！?/h1>
2020-01-09 20:26:21劉家玲
太原城市職業技術學院學報 2020年8期
■劉家玲
（安徽大學文學院，安徽 合肥 230000）
什么是英雄主義？按照《辭海》的解釋，就是“主動為完成具有重大意義的任務而表現出來的英勇、頑強和自我犧牲氣概和行為”。在文學作品中，英雄主義具有古典與崇高的鮮明標簽。擅長于諜戰小說的麥家，其筆下所塑造的人物常常流露出獨特的英雄品質?！度松：！返闹魅斯闲Ｒ嗑哂杏⑿蹖傩裕窃谟⑿鄣纳裥院腿诵灾g，麥家這一次更多是選擇還原后者，主人公上校的傳奇色彩雖濃，作者在他的脆弱、痛苦與無能為力上卻也用心很深[1]。因此，在《人生海?！芬晃闹?，無論是文本的表現形式還是故事的主題意蘊，都體現出作者對英雄主義的審美重塑。
一、《人生海?！分械臄⑹鼋Y構
“視角”，本是一種繪畫藝術術語，后被文學敘事借鑒。帕西·盧伯克曾經說過：“小說寫作技巧中最復雜的問題，在于對敘事視角——即敘事者與故事關系——的運用上”[2]。在敘述學研究中，關于敘述角度，熱奈特的三種分類方法得到了較為普遍的接受，即第一類的無聚焦或零度聚焦敘事；第二類的內聚焦敘事；第三類的外聚焦敘事。具體來說，第一類敘事，敘述者知道的比任何人都多，處于一種“全知全能”的上帝角色，而讀者處于一種被動的接受故事的狀態，且其故事的真實性也常被質疑。第二類敘事，敘述者與讀者處于同一水平線，知道的內容一樣多，具備天然的親切感和真實感。第三類敘事，是對“全知全能”敘述的一種徹底顛覆，敘述者對其故事內容不僅一切不知，而且知道的比所有人都少。不同的敘事方式給讀者帶來了不一樣的閱讀體驗，但文學作品不是作者或讀者的單向運動，是讀者在閱讀過程中與文本內容之間的一種雙向交流，從故事的沉浸中獲得獨特的審美體驗。因此，熱奈特的三種分類角度中，唯有第二類敘事更容易消除與讀者之間的心理距離，實現情感共鳴。
敘述人稱的選擇決定了敘述文本的呈現方式。傳統的敘事作品中主要是采用旁觀者的口吻，即第三人稱敘述?！度松：！芬晃闹嘘P于上校的故事，作者采用了第一人稱“我”來敘述。“我”，一個孩子的目光去揭秘上校的傳奇一生，去看整個村莊、去看村莊里的人、村莊外的世界。上校為何會隱于破落的雙家村？上校為什么會被稱為太監？上校的肚子上到底寫了什么？上校到底藏在哪里了？上校到底經歷過什么……這些不僅是“我”的疑惑，也是讀者的疑惑，因為在上校的故事中，“我”與讀者處于同一認知水平，解密上校是雙方的共同認知，也是貫穿小說的線索。第一人稱的使用，使得這部小說的敘述話語成為一種內聚焦敘述，“我”不僅成為了故事的講述者也成為了故事的參與者。這種敘述中，“我”有敘述者和故事角色的雙重身份，雖然“我”有時受角色身份限制，造成一些敘述的主觀性，但也能使讀者身臨其境，感同身受[3]。
內聚焦敘事固然能給讀者帶來獨特的閱讀體驗，但它不同于零度敘事的“全知全能”，第一人稱敘述囿于視角限制，會產生諸多空白需要填補。小說中，“我”兼具故事的講述者和參與者兩重身份，但對于上校在雙家村之外的人生經歷，“我”卻是處于空白的狀態。為了將上校這一人物塑造得更加生動飽滿、更加完整地還原上校的人生傳奇，故事文本在敘述主體“我”之外，還出現了多位敘述者，在眾人的共同講述中，勾勒出上校曲折而完整的一生。作者這種對故事情節的建構與表現方式，體現出西方敘事學理論中的敘述分層現象，即分層敘述或跨層敘述。當文本中出現諸多敘述者，在敘述主體之外的敘述者則為次敘述者，敘述主體與次敘述者之間則衍生出超敘述、主敘述和次敘述等，從而出現不同層次的敘述。若不同層次的人物出現交互，不同層次的情節出現交織則為跨敘述。在現代小說中，敘述分層已成為一部小說獨特的敘事結構。對于敘述分層，熱奈特、內勒斯等敘述學家進行過不同的論述，國內學者趙毅衡也曾明確指出：“當被敘述者轉述出來的人物語言講出一個故事，從而自成一個敘述文本時，就出現敘述中的敘述，敘述就出現分層。此時，一層敘述中的人物變成另一層敘述的敘述者，也就是一個層次向另一個層次提供敘述者”[4]。
《人生海?！芬晃闹?，由“我”之口開篇，在對雙家村的介紹中引出故事的主人公——上校。因為孩童時候的“我”對上校充滿了好奇，所以“我”的成長過程也成為了對上校的揭秘過程。小說以“我”之口講述上校的經歷，從而構成了文本敘事的第一層。爺爺、老保長、林阿姨、父親等人，根據自己的個人經歷，對上校的人生故事予以講述，通過“我”的傾聽呈現給讀者。在他人的講述中對上校的人生故事進行補充，從而構成了文本敘事的第二層。小說主要分為三部分，每個部分都是由敘述主體“我”和不同的次敘述者共同完成。小說第一部分，在爺爺的講述中，上校的個人背景得以勾勒出來，如他的降生、他的木匠經歷、他的外號等，為后面情節的推進埋下伏筆。第二部分，講述者是老保長，上校在上海做特務工作時的經歷被剖開，頗具傳奇魅力。小說第三部分由林阿姨之口，講述了她與上校在抗美援朝和“文革”時期的命運糾葛，使上校的人生得以進一步完整呈現?！度松：！芬晃?，在雙層敘事結構中，通過敘述主體“我”和多位敘述者的溝通交流，推動故事向前發展，展現了上?？部狼鄣囊簧?，使讀者對上校的認識更加深刻。小說的敘述分層，豐富了故事的敘述結構，為碎片化的故事情節增魅，為讀者帶來了異于傳統小說敘述的陌生化體驗。
二、《人生海海》中的審美意蘊
對于世俗中的人們來說，英雄充滿了神圣的光輝，所以他們總是在不經意間流露出對英雄的崇拜與敬仰。這種偉岸的英雄形象，在上校的身上被消解得支零破碎，一是體現在村里無人不知無人不曉的綽號——“太監”上；二是表現在上校跌宕起伏的人生命運中。一個木匠小學徒被抓壯丁入伍，從此在部隊里平步青云；然而抗日戰爭中的潛伏經歷卻成為了他一生無法言說的痛；解放戰爭時，特殊的身份使他深陷牢獄；抗美援朝時期，他成為了赫赫有名的“金一手”，本該前途無限的他卻因為與林阿姨之間的誤會，被剝奪一切光環與榮譽；“文革”期間，因小瞎子他開始了自己的亡命生涯，爺爺的舉報使得他再次成為階下囚，圍觀群眾要脫其褲子的要求最終成為壓死他的最后一根稻草；在林阿姨的愛與救贖中，他帶著孩童的純真與無邪安靜地離開了這個世界。小說中，作者遠離嚴肅的英雄敘事，采用了一種日常生活化的審美方式，將上校置于一個普通人的生存語境中進行呈現，或關于故鄉或關于人性命運，極大地豐富和深化了小說的主題意蘊。
對故鄉情結的關注。與過往風云詭譎的諜戰故事不同，作者麥家在《人生海?！芬晃闹谐尸F出的是一種回到童年、與故鄉和解的歸鄉者的姿態。小說開篇便借“我”之口，用從外到內的透視角度，描繪了一個美麗恬靜的小山村——雙家村。在雙家村，最有名的人莫過于故事主人公——上校?？v使前半生輝煌叱咤，但回歸故里的他，只想做一個遠離紛爭、日常擼貓的普通人。今日上校已非昨日上校，可關于上校的傳說卻永遠從未停歇。村子里的每個人都對上校的傳說充滿窺探欲，雙家村在平靜之下的風起云涌卻也令人觸目驚心。上校的出逃與崩潰，“我”一家的逃離與零落，在雙家村的流言蜚語中悉數上演。盡管如此，對于倉皇出逃的“我”來說，雙家村是一個系在心頭的依戀，一個“我”魂牽夢繞想要回去的地方。事實上，“我”也確實這么做了，在兩次返鄉中漸漸放下了心中的執念，與過往和解。實際上，在“我”的歸鄉中也流露出作者對于故鄉的姿態。董卿曾說，《人生海?！芬晃闹须[藏著巨大的親情，如“我”的爺爺和“我”的爸爸、“我”的爸爸和“我”、瞎佬和小瞎子等。麥家的童年并不快樂，所以他總是試圖通過寫作來逃離童年，逃離村莊?！度松：！芬晃闹校⑼暯堑闹v述可謂是對麥家這種逃離行為的一種消解。麥家企圖逃離的童年與他的父親有極大的關聯，在這種極具個人色彩的生命體驗之下，麥家在小說中通過父子情深的演繹再回童年，流露出其歸鄉者的精神面貌。
對人性命運的探討。人性命運是一個永恒的文學母題，作為“中國諜戰小說之父”，麥家對于人性的解碼，可說是得心應手?！度松：！芬晃闹校溂覍τ谌诵缘母Q探，少了分驚心動魄，更多的是一種日?；臅鴮?。麥家將目光聚集在社會底層——個普通的小山村，對生命個體予以關注。上校在雙家村所經歷的一切曲折，在很大程度上是由“他者關懷”所造成，可這種關懷卻非源于窮兇極惡。小瞎子出于滿足好奇心，“我”爺爺出于家族顏面，林阿姨出于愛情，圍觀群眾出于看熱鬧。這種日常生活化的平庸之惡，一點點將上校推上絕路，卻也揭示出人性的幽微與復雜。同時，在上校這一人物形象的塑造中，麥家雖是以一種回歸者的姿態，但卻沒有被束縛。小說中，麥家將人性命運的主題放置于現代化進程的大背景之下。上校的一生歷經抗日戰爭時期、解放戰爭時期、抗美援朝時期、文化大革命時期、改革開放時期。我們可以看到，“差不多活了一個世紀”的“上校”，以其非凡人物的身姿，幾乎完美貼合了整個20世紀中國的歷史[5]。上校的命運也在不同的歷史階段潮起潮落，時代是上校跌宕命運下不可撼動的人生底色。以一個孩童的姿態離開這個世界，彰顯了上校與生命的和解，流露出時代環境下生命個體的生存精神。
從城市到鄉村，從上校到太監，改變的不僅僅是地域與稱呼，更是暗示了上校一生命運的戲劇性轉變。曾登至巔峰，也曾跌入谷底，上校一直以一顆寵辱不驚的姿態看命運的波瀾起伏。比如，他嗜貓如命，無論是人生榮耀的高光時刻，還是跌入谷底的灰暗時光，他一直對自己的那對黑貓白貓不離不棄，疼愛有加。世事無常中，貓成為了上校情感寄托的唯一溫情所在。當上校精神崩潰變成一個孩童的時候，蠶寶寶成為了他新的情感所系，也使他最終與這個世界和解。無論逆境順境，上校用一種云淡風輕的態度與命運的詭手博弈，為自己覓得一個詩意的棲居空間。羅曼·羅蘭說“世界上只有一種真正的英雄主義，就是認清了生活的真相后還依然熱愛它?！倍闲５挠⑿壑髁x在其回到雙家村后得到了淋漓盡致的展現，這種對英雄主義世俗化的審美再造，流露出小說深刻的主題內涵。
三、結語
《人生海?！分凶髡咄ㄟ^敘述分層，在敘述主體“我”之外，引入多位次敘述者，共同勾勒出上校完整的一生，給讀者帶來了獨特的閱讀體驗。同時，小說中還流露出的故鄉情懷以及對人性命運的深度審視，極大地豐富了小說的主題意蘊。麥家說：“我想寫的是在絕望中誕生的幸運，在艱苦中卓絕的道德，我要另立山頭，回到童年，去故鄉，去破譯人心和人性的密碼?！闭缢泻玫南矂〉膬群硕际潜瘎?，所有好的戰爭片的內核都是反戰的，所有好的英雄主義影片的內核都是在傳遞出英雄不是萬能的。在《人生海海》一書中，“英雄主義”早已走下神壇、遠離崇高，消解為一種生活化的人生智慧。正如書的封面上的一句話，“人生海海，潮落之后是潮起。你說那是消磨、笑柄、罪過，但那就是我的英雄主義?！?/p>
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一、《人生海?！分械臄⑹鼋Y構
“視角”，本是一種繪畫藝術術語，后被文學敘事借鑒。帕西·盧伯克曾經說過：“小說寫作技巧中最復雜的問題，在于對敘事視角——即敘事者與故事關系——的運用上”[2]。在敘述學研究中，關于敘述角度，熱奈特的三種分類方法得到了較為普遍的接受，即第一類的無聚焦或零度聚焦敘事；第二類的內聚焦敘事；第三類的外聚焦敘事。具體來說，第一類敘事，敘述者知道的比任何人都多，處于一種“全知全能”的上帝角色，而讀者處于一種被動的接受故事的狀態，且其故事的真實性也常被質疑。第二類敘事，敘述者與讀者處于同一水平線，知道的內容一樣多，具備天然的親切感和真實感。第三類敘事，是對“全知全能”敘述的一種徹底顛覆，敘述者對其故事內容不僅一切不知，而且知道的比所有人都少。不同的敘事方式給讀者帶來了不一樣的閱讀體驗，但文學作品不是作者或讀者的單向運動，是讀者在閱讀過程中與文本內容之間的一種雙向交流，從故事的沉浸中獲得獨特的審美體驗。因此，熱奈特的三種分類角度中，唯有第二類敘事更容易消除與讀者之間的心理距離，實現情感共鳴。
敘述人稱的選擇決定了敘述文本的呈現方式。傳統的敘事作品中主要是采用旁觀者的口吻，即第三人稱敘述?！度松：！芬晃闹嘘P于上校的故事，作者采用了第一人稱“我”來敘述。“我”，一個孩子的目光去揭秘上校的傳奇一生，去看整個村莊、去看村莊里的人、村莊外的世界。上校為何會隱于破落的雙家村？上校為什么會被稱為太監？上校的肚子上到底寫了什么？上校到底藏在哪里了？上校到底經歷過什么……這些不僅是“我”的疑惑，也是讀者的疑惑，因為在上校的故事中，“我”與讀者處于同一認知水平，解密上校是雙方的共同認知，也是貫穿小說的線索。第一人稱的使用，使得這部小說的敘述話語成為一種內聚焦敘述，“我”不僅成為了故事的講述者也成為了故事的參與者。這種敘述中，“我”有敘述者和故事角色的雙重身份，雖然“我”有時受角色身份限制，造成一些敘述的主觀性，但也能使讀者身臨其境，感同身受[3]。
內聚焦敘事固然能給讀者帶來獨特的閱讀體驗，但它不同于零度敘事的“全知全能”，第一人稱敘述囿于視角限制，會產生諸多空白需要填補。小說中，“我”兼具故事的講述者和參與者兩重身份，但對于上校在雙家村之外的人生經歷，“我”卻是處于空白的狀態。為了將上校這一人物塑造得更加生動飽滿、更加完整地還原上校的人生傳奇，故事文本在敘述主體“我”之外，還出現了多位敘述者，在眾人的共同講述中，勾勒出上校曲折而完整的一生。作者這種對故事情節的建構與表現方式，體現出西方敘事學理論中的敘述分層現象，即分層敘述或跨層敘述。當文本中出現諸多敘述者，在敘述主體之外的敘述者則為次敘述者，敘述主體與次敘述者之間則衍生出超敘述、主敘述和次敘述等，從而出現不同層次的敘述。若不同層次的人物出現交互，不同層次的情節出現交織則為跨敘述。在現代小說中，敘述分層已成為一部小說獨特的敘事結構。對于敘述分層，熱奈特、內勒斯等敘述學家進行過不同的論述，國內學者趙毅衡也曾明確指出：“當被敘述者轉述出來的人物語言講出一個故事，從而自成一個敘述文本時，就出現敘述中的敘述，敘述就出現分層。此時，一層敘述中的人物變成另一層敘述的敘述者，也就是一個層次向另一個層次提供敘述者”[4]。
《人生海?！芬晃闹?，由“我”之口開篇，在對雙家村的介紹中引出故事的主人公——上校。因為孩童時候的“我”對上校充滿了好奇，所以“我”的成長過程也成為了對上校的揭秘過程。小說以“我”之口講述上校的經歷，從而構成了文本敘事的第一層。爺爺、老保長、林阿姨、父親等人，根據自己的個人經歷，對上校的人生故事予以講述，通過“我”的傾聽呈現給讀者。在他人的講述中對上校的人生故事進行補充，從而構成了文本敘事的第二層。小說主要分為三部分，每個部分都是由敘述主體“我”和不同的次敘述者共同完成。小說第一部分，在爺爺的講述中，上校的個人背景得以勾勒出來，如他的降生、他的木匠經歷、他的外號等，為后面情節的推進埋下伏筆。第二部分，講述者是老保長，上校在上海做特務工作時的經歷被剖開，頗具傳奇魅力。小說第三部分由林阿姨之口，講述了她與上校在抗美援朝和“文革”時期的命運糾葛，使上校的人生得以進一步完整呈現?！度松：！芬晃?，在雙層敘事結構中，通過敘述主體“我”和多位敘述者的溝通交流，推動故事向前發展，展現了上?？部狼鄣囊簧?，使讀者對上校的認識更加深刻。小說的敘述分層，豐富了故事的敘述結構，為碎片化的故事情節增魅，為讀者帶來了異于傳統小說敘述的陌生化體驗。
二、《人生海海》中的審美意蘊
對于世俗中的人們來說，英雄充滿了神圣的光輝，所以他們總是在不經意間流露出對英雄的崇拜與敬仰。這種偉岸的英雄形象，在上校的身上被消解得支零破碎，一是體現在村里無人不知無人不曉的綽號——“太監”上；二是表現在上校跌宕起伏的人生命運中。一個木匠小學徒被抓壯丁入伍，從此在部隊里平步青云；然而抗日戰爭中的潛伏經歷卻成為了他一生無法言說的痛；解放戰爭時，特殊的身份使他深陷牢獄；抗美援朝時期，他成為了赫赫有名的“金一手”，本該前途無限的他卻因為與林阿姨之間的誤會，被剝奪一切光環與榮譽；“文革”期間，因小瞎子他開始了自己的亡命生涯，爺爺的舉報使得他再次成為階下囚，圍觀群眾要脫其褲子的要求最終成為壓死他的最后一根稻草；在林阿姨的愛與救贖中，他帶著孩童的純真與無邪安靜地離開了這個世界。小說中，作者遠離嚴肅的英雄敘事，采用了一種日常生活化的審美方式，將上校置于一個普通人的生存語境中進行呈現，或關于故鄉或關于人性命運，極大地豐富和深化了小說的主題意蘊。
對故鄉情結的關注。與過往風云詭譎的諜戰故事不同，作者麥家在《人生海?！芬晃闹谐尸F出的是一種回到童年、與故鄉和解的歸鄉者的姿態。小說開篇便借“我”之口，用從外到內的透視角度，描繪了一個美麗恬靜的小山村——雙家村。在雙家村，最有名的人莫過于故事主人公——上校?？v使前半生輝煌叱咤，但回歸故里的他，只想做一個遠離紛爭、日常擼貓的普通人。今日上校已非昨日上校，可關于上校的傳說卻永遠從未停歇。村子里的每個人都對上校的傳說充滿窺探欲，雙家村在平靜之下的風起云涌卻也令人觸目驚心。上校的出逃與崩潰，“我”一家的逃離與零落，在雙家村的流言蜚語中悉數上演。盡管如此，對于倉皇出逃的“我”來說，雙家村是一個系在心頭的依戀，一個“我”魂牽夢繞想要回去的地方。事實上，“我”也確實這么做了，在兩次返鄉中漸漸放下了心中的執念，與過往和解。實際上，在“我”的歸鄉中也流露出作者對于故鄉的姿態。董卿曾說，《人生海?！芬晃闹须[藏著巨大的親情，如“我”的爺爺和“我”的爸爸、“我”的爸爸和“我”、瞎佬和小瞎子等。麥家的童年并不快樂，所以他總是試圖通過寫作來逃離童年，逃離村莊?！度松：！芬晃闹校⑼暯堑闹v述可謂是對麥家這種逃離行為的一種消解。麥家企圖逃離的童年與他的父親有極大的關聯，在這種極具個人色彩的生命體驗之下，麥家在小說中通過父子情深的演繹再回童年，流露出其歸鄉者的精神面貌。
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從城市到鄉村，從上校到太監，改變的不僅僅是地域與稱呼，更是暗示了上校一生命運的戲劇性轉變。曾登至巔峰，也曾跌入谷底，上校一直以一顆寵辱不驚的姿態看命運的波瀾起伏。比如，他嗜貓如命，無論是人生榮耀的高光時刻，還是跌入谷底的灰暗時光，他一直對自己的那對黑貓白貓不離不棄，疼愛有加。世事無常中，貓成為了上校情感寄托的唯一溫情所在。當上校精神崩潰變成一個孩童的時候，蠶寶寶成為了他新的情感所系，也使他最終與這個世界和解。無論逆境順境，上校用一種云淡風輕的態度與命運的詭手博弈，為自己覓得一個詩意的棲居空間。羅曼·羅蘭說“世界上只有一種真正的英雄主義，就是認清了生活的真相后還依然熱愛它?！倍闲５挠⑿壑髁x在其回到雙家村后得到了淋漓盡致的展現，這種對英雄主義世俗化的審美再造，流露出小說深刻的主題內涵。
三、結語
《人生海?！分凶髡咄ㄟ^敘述分層，在敘述主體“我”之外，引入多位次敘述者，共同勾勒出上校完整的一生，給讀者帶來了獨特的閱讀體驗。同時，小說中還流露出的故鄉情懷以及對人性命運的深度審視，極大地豐富了小說的主題意蘊。麥家說：“我想寫的是在絕望中誕生的幸運，在艱苦中卓絕的道德，我要另立山頭，回到童年，去故鄉，去破譯人心和人性的密碼?！闭缢泻玫南矂〉膬群硕际潜瘎?，所有好的戰爭片的內核都是反戰的，所有好的英雄主義影片的內核都是在傳遞出英雄不是萬能的。在《人生海海》一書中，“英雄主義”早已走下神壇、遠離崇高，消解為一種生活化的人生智慧。正如書的封面上的一句話，“人生海海，潮落之后是潮起。你說那是消磨、笑柄、罪過，但那就是我的英雄主義?！?/p>
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