淺談提高農村小學生寫作能力的策略

楊惠勤

（廣東省惠州市惠城區汝湖鎮蝦村小學，廣東 惠州 516021）

前言

小學生語文素養的直接體現就是寫作能力，新課程標準要求小學語文教師在組織教學活動的過程中要創新教學方式，鼓勵學生探究、合作，培養小學生自主學習能力。因此，農村小學語文教師就需要在充分考慮現狀的前提下，創新作文教學方式，使作文教學能夠更好地適應小學生的發展需要。文章主要研究了提高農村小學生寫作能力的策略，希望能夠有效推動農村小學生寫作能力的提升。

一、重視教學理念更新，加強寫作方法教學

社會發展速度持續加快，人們對于各種教育現象的關注程度也在持續提升，教育活動的開展日益規范，在這樣的大背景下，教師要想真正達成教育目標，就要不斷更新自身的教育理念，在持續的學習中做到與時俱進，將學生的特點與自己的教學風格有機結合到一起，真正做到“教有法，但教無定法”。根據學生的實際特點設置寫作教學內容，提升教學方法選擇的合理性，營造和諧的課堂教學氛圍，激發學生對于寫作的興趣。

例如教師針對主題“變形記”組織寫作教學活動的過程中，初見這一題目，很多學生不知該從何下筆，在這樣的情況下，教師就要主動轉變以往的作文教學方式，由以作文內容為主的教學轉向由寫作方法為主的教學，使學生在寫作的過程中不僅能夠做到知其然，同時能夠做到知其所以然。要達到這一目標，教師就要主動更新自己的教學理念，在針對農村小學生設計作文教學活動的過程中，充分考慮學生的現實情況，在此基礎上，有效提升作文教學活動的針對性，實現農村小學生整體作文能力的提升。

二、重視寫作素材積累，引導學生學以致用

從現階段的情況來看，害怕寫作文是很多小學生存在的問題，要想真正使農村小學生做到下筆成文、出口成章，重視寫作素材的積累是最基本的條件，這就要求教師采取多種有效手段提升學生的閱讀量，在此基礎上，學生才能擁有豐富的知識儲備，寫作的過程中才能做到得心應手。但是，從以往經驗來看，閱讀只是學生寫作素材積累的一個途徑，學生在積累的過程中還需要主動思考，進而做到融會貫通，才能將平時閱讀中積累的寫作素材應用到自己的習作中，真正寫出有感情、有內容、可讀性較高的習作。

例如教師在針對主題“筆尖流出的故事”組織寫作教學活動的過程中，要想使學生能夠寫出高質量的習作，單純依靠教師在課堂上的講解遠遠不夠，針對這種情況，教師在日常教學中就要鼓勵學生提升閱讀量，多為學生選擇一些符合他們年齡特點、能夠激發他們閱讀興趣的課外閱讀材料，在學生閱讀的過程中，教師可嘗試為學生設置引導性問題，引發學生思考，進而有效提升學生寫作素材積累的深度，促使學生能夠將閱讀材料中的素材轉化成能夠為我所用的寫作素材，并將相應的寫作素材充實到自己的習作中去，提升自身習作質量的同時，提升農村小學生整體寫作能力。

與此同時，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，除閱讀的方式，教師還需要引導學生到生活中積累寫作素材，每個學生都有自己獨特的生活經歷，教師要引導學生深入思考生活中有趣的現象，在此基礎上，鼓勵學生將獨特的生活經歷轉化成文字應用到自己的習作中，促使學生在寫作的過程中能夠真正寫出真情實感，改變以往單純模仿的寫作方式，真正達到提升農村小學生寫作能力的教學目標。

三、做好家長培訓，充分發揮家庭教育的積極作用

小學階段的語文教學中，寫作是一個重要的組成部分，而從學生自身的角度來講，除教師日常的引導，家庭教育同樣發揮著重要作用。農村小學生受教育程度普遍較低，在教育孩子的過程中難免感到心有余而力不足，針對這種情況，要想使農村小學生家庭教育的積極作用能夠得到充分發揮，教師就要針對農村小學生家長做好培訓工作，鼓勵家長在忙碌的工作之余經常與孩子溝通，要求家長在日常閱讀報刊、收看電視新聞、閱讀文學作品的過程中，將自己感興趣的情節記錄下來，同時寫出自己的感受，主動與孩子分享。這樣的方式不僅能夠幫助家長養成良好的閱讀習慣，對于農村小學生自身來說也具有較強的啟發作用，同時，家長熱愛學習的形象也會間接影響學生，使農村小學生的寫作興趣能夠得到充分激發。

例如教師在針對主題“讓生活更美好”組織寫作教學活動的過程中，由于教師平時很少接觸學生的現實生活，師生之間的交流僅存在于課堂中，針對這種情況，要想保證學生的寫作質量，教師就要充分發揮學生家庭教育的積極作用。日常工作中，做好針對家長的引導工作，鼓勵家長與學生主動分享自己在生活、學習以及工作中遇到的趣事，這樣的方式不僅能夠深化家長與學生之間的溝通，同時也能使學生在寫作的過程中受到啟發，幫助學生積累更多寫作素材，拓寬學生的視野，在此基礎上，真正達到培養農村小學生寫作能力的小學語文教學目標。

四、經常組織寫作練習活動，激發學生寫作興趣

受年齡特點影響，小學生對于游戲有著天然的興趣，因此，相比于常規的教學活動，學生更希望自己在課堂中能夠動起來，在體驗的過程中掌握知識。針對這種情況，教師要想有效激發小學生的學習興趣，可經常組織學生參與寫作練習活動，將需要講解的知識有機滲透到活動的各個環節中，使學生能夠在參與活動的過程中積累更多寫作素材，掌握豐富的寫作技巧，為自身寫作能力的提升打下堅實的基礎。

例如教師在針對主題“多彩的活動”組織寫作教學活動的過程中，為了深化學生的體驗，促使小學生在寫作中能夠寫出真情實感，有效改變以往小學生在寫作過程中不知該從何下筆的尷尬，教師就可以將傳統的寫作教學活動轉化成有趣的實踐活動，使學生在參與實踐活動的過程中能夠有效豐富自身的體驗，與此同時，使學生能夠將自己的活動體驗融入習作中，在此基礎上，有效消除小學生對寫作活動的恐懼感，真正達到激發小學生寫作興趣的教學目標。

從本次習作結果來看，學生的作品不再是枯燥的文字堆砌，文章的生動性大幅度提升，多數小學生表示很喜歡這樣的作文教學活動。相比于城市小學生，農村小學生受生活環境限制，他們所能接觸到的寫作素材往往具有較高的局限性，因此，小學語文教師在教學中就要充分挖掘現有素材，不斷轉變自身的教學觀念，真正達到培養小學生寫作能力的教學目標。

五、結語

綜上所述，寫作能力較低一直是制約農村小學生語文綜合能力提升的重要因素，而培養學生寫作能力是一個長期的過程，因此，教師要有充足的耐心，在日常組織教學活動的過程中要加強研究與探索，主動更新自己的教學觀念，激發學生寫作興趣的同時，幫助學生積累寫作經驗，有效促進農村小學生語文寫作能力的提升。