冶金類職業院校教學研究課題材料撰寫探析
——以“高等職業學校課程標準評價指標體系的研究與實踐”課題研究為例

王 宏

（天津工業職業學院 天津 300400）

一般而言，申請教學研究課題，在課題名稱確定之后，首先要按照課題發布單位的《課題管理辦法》，撰寫課題申請書，課題申請書包括國內外研究現狀述評、選題意義、主要內容、課題研究所采用研究方法的選擇、課題研究路徑設計、課題目標和關鍵性見解等課題研究細節。文章為職業院校同仁在教學課題研究工作中，撰寫課題申請書，提供一種可以參考的文本。

1 課題研究方法

教育科學研究方法包括比較分析法，結合文獻法、專題研究法和調查法等方法，課題研究通常是采用主要研究方法的同時，輔以其他方法。課題研究通常還是采取多種研究方法相互結合的方式進行。

結合本課題研究的問題和內容，首先要對目前冶金類高職院校課程標準的現狀進行調研與分析，所以課題研究主要采用的方式之一是調查法。課題研究還需要對不同冶金類高職院校的課程標準進行比較分析，所以課題研究主要采用的方式之二是比較分析法。并輔以其他方法，如成果之一“現代學徒制視域下的冶金類高職院校課程標準探析”，因其與現代學徒制密切相關，應用了專題研究法。

2 課題研究結果

2.1 國內外研究現狀述評明細化

國內國外研究工作現況評述主要應當明晰課題研究是否是完全創新，即沒有前人經驗可以借鑒，是在以前研究基礎上的提高或完善，還是對過去相關研究的歸納或總結概括。

（1）課題國內研究工作現狀評述。有研究者定義了課程標準的涵義：確定一定學段的課程水平及課程結構的，直接指導教師課程教學的學校教學文件。這個解釋對各種類型教育、各種類型教育下的各學歷層次教育教學課程標準的制定，給予了高度概括和指導。

冶金類高職院校的課程標準相對容易設計和制定，冶金類高職院校已經基本完成院校層面的課程標準（后文簡稱課程標準）的開發和建設，不過在開發的過程中還存在著一些問題：從管理角度存在著流于形式，課程標準執筆人的“資質”需要提升；從校企合作的角度、對冶金類企業專家參與的程度沒有明確要求，或者有要求沒有嚴格執行等等。再有，冶金類相同專業的課程名稱雖然不同、但內容卻一致，一些冶金類課程名稱相同、內容卻相差甚遠等等。這些問題對于人才培養無疑是不利的，可見在全國冶金類職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度的重要性。教學診改進工作的標準和依據在于教學評價體系的建立。

課題組學習了天津市教育科學規劃全部課題、規劃增補項目全部課題，全國冶金教育學會全部課題，學習了國家教育科學規劃全部課題、規劃增補項目全部課題，沒有涉及“冶金類高等職業學校課程標準評價指標體系的研究與實踐”方面的課題。

（2）課題國外研究工作現狀評述。職業教育發達國家特別是德國的課程方案值得我國借鑒，主要體現在以下幾方面：完整的基于工作過程課程方案的文字表述；系統的以學生為本教育理念貫穿課程方案的始終；基于國際化人才培養，英文應用貫穿課程方案的始終，而非專業英語獨立設課；基于國際化人才培養，國際標準的應用貫穿課程方案的始終，而非國際標準獨立設課；等等。

2.2 選題意義的應用性

冶金類職業院校一線教師和教學管理及教學服務人員更加關注教學研究課題的應用性和實用性。

課程標準是冶金類高職院校落實人才培養方案、使人才培養目標達成的指導性文件，是教師開發教材擇選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據。課程標準評價指標體系的創建是教學評價體系創設的關鍵環節。

2.3 主要內容的全面性

課題研究的諸項主要內容前后之間的邏輯性、嚴謹性、全面性和系統性要強。

課題主要內容包括：冶金類高職院校課程標準評價指標體系重要觀點論證；重要觀點轉化為核心內容，依據核心內容建立冶金類高職院校課程標準評價指標體系；不同區域不同辦學水平冶金類院校電氣自動化技術專業核心課程標準比較評價；不同區域不同辦學水平冶金類院校數控技術專業核心課程標準比較評價；不同區域不同辦學水平冶金類院校機械制造與自動化技術專業核心課程標準比較評價；冶金類高職院校課程標準綜合評價；基于教學過程與冶金企業工作崗位、崗位群的工作過程精準對接的課程標準評價研究等8項。

指標體系共分三級，一級指標由課程總體方案設計等7-8項指標構成，二級指標由基于冶金生產、管理和服務的新標準新規范新技術新材料等的課程教學內容與冶金類職業技能標準對接的程度、教學過程與冶金企業工作崗位、崗位群工作過程對接的程度、職業教育與終身學習對接等27項指標構成，根據一、二級指標設計課程標準評價指標體系的主要觀測點和評價標準。

2.4 途徑清晰目的明確

課題研究的途徑清晰、目的明確對課題研究是至關重要的。途徑不清晰、目的不明確會導致課題研究過程思路混亂，影響課題研究的質量和效率。

課題研究的途徑：與冶金企業校企合作對本課題的重要觀點進行充分論證，學校與冶金企業共同建構課程標準評價指標體系，用課程標準評價指標體系、以冶金制造大類專業為主評價若干課程標準，給出定性和定量評價結果。

課題研究的目的：以服務冶金產業、行業和企業發展為宗旨，以促進學習者高質量就業為導向，基于“五個對接”，建構本課題研究內容之一即課程標準評價指標體系。以指標體系為參照系，以課程標準為評價對象開展評價，對冶金類高職院校課程標準制定與修訂工作提供咨詢和參照。

3 課題研究重要觀點討論

重要觀點反映了課題研究的理念和思想，指導著課題研究的全過程。對于一些“體量”較大的課題，課題研究的若干個重要觀點就是總課題下的若干個子課題的課題名稱，決定著課題研究的主要內容。

課題研究的八個重要觀點：一是對課程標準執筆人要有更高的“資質”要求。課程標準執筆人應當是講師或工程師等中級職稱及以上、具有冶金類高級技師職業資格證書的雙師素質教師，治學嚴謹，有較豐富的執教能力和良好的教學效果，參與和承擔過院級及以上與本課程有關的教學研究或課程改革項目，有冶金企業實踐經歷。執筆、審核、審批簽署符合冶金類高職院校關于課程標準制訂的文件要求；二是與冶金企業校企合作共同制訂課程標準。對冶金企業專業技術人員或能工巧匠參與課程標準制訂，提出明確的要求；三是課程標準符合教育部組織制定的《高等職業學校專業教學標準（試行）》的要求；四是課程標準中明定的課程教學內容與冶金類職業技能標準對接。課程的知識目標涵蓋本專業對應主要工種等級職業標準的相應部分應知要求，課程的專業能力目標涵蓋本專業對應主要工種等級職業標準的相應部分應會要求；五是課程標準反映教學過程與冶金行業企業真實工作過程對接。構建基于真實工作過程的、以工作任務驅動為主體的課程內容，在學習情境中，使學生在有興趣、有目標的氛圍中由“硬要我學”變為“我硬要學”，在行動化的學習者為主體的學習全過程中掌握技術與技能，逐步提升職業技術、技能和職業素養，不斷增強就業、創業和創新能力。通過教學內容的組織，使教學過程與冶金行業企業工作過程對接。結合不同的教學內容和教學過程所需，從行動導向教學法、結合案例教學、情境教學、項目教學等多種方法中，選擇最適當的方法或方法的組合，融“教、學、做”為一體。通過教學方法的使用，使教學過程與冶金行業企業真實工作過程對接。針對課程特點、結合信息化、實訓化、冶金行業企業場景化等教學環境依托情況選擇適合的教學組織形式，可以整班教學，可以分組交流，還可以現場體驗、項目協作和學習島等。通過教學組織，使教學過程與冶金行業企業真實工作過程對接。各種教學手段相組合，例如講授與多媒體教學相組合，例如教師示范與現場真實體驗相組合，例如虛擬仿真與實際操作相組合等。通過教學手段的采用，使教學過程與冶金行業企業真實工作過程對接；六是課程標準體現職業教育與終身學習對接。課程教學要服務未來，課程內容體現最新經驗、最新技術、最新工藝、最新作業法，推動學習者的永續發展與提高。如課程資源有知識拓展，有相關冶金行業、企業和產品網站，有相關冶金職業標準等內容；七是課程標準應當語言文字規范。職業教育具有開放性、職業性和實踐性三個特點。關于開放性，最基本的要求是課程標準等教學文件是開放的。所以，課程標準應當語言文字規范，通俗易懂；八是課程標準應當可操作性強?，F代漢語詞典關于標準的定義：衡量事物的準則，本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物。課程標準應當具體，具體到可以操作的程度。