信息化時代高校英語教學“移動學習”模式構建研究

王 晶

（廣東金融學院 廣東·廣州 510521）

隨著人類社會全面進入信息化時代，互聯網及智能移動終端對人們的學習、工作、生活等方面產生了深刻的影響。以信息社會的人才培養需要為出發點和落腳點，國家大力推行教育信息化發展戰略。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態”，“構建一體化的‘互聯網+教育’大平臺，引入‘平臺+教育’ 服務模式”。在這樣的大背景下，“移動學習”模式順應了信息化時代的發展潮流，使靜態化的高校教學課堂轉變為動態化，成為未來教學的發展方向。在這個意義上來說，構建高校英語教學“移動學習”模式十分必要。

1 “移動學習”概念及其應用于英語教學的優勢

1.1 “移動學習”的概念

隨著移動通信技術的發展和智能手機的普及，“移動學習” 有了現實層面的可行性，成為大學英語教育的發展方向。所謂“移動學習”，就是學生通過平板電腦、智能手機等電子設備，以及移動APP、微視頻、微信公眾號、翻轉課堂、慕課等教學平臺，隨時隨地進行自主性學習。

1.2 “移動學習”應用于英語教學的優勢

（1）將“移動學習”應用于英語教學，使英語學習更為便捷。“移動學習”通過智能手機、平板電腦等可移動設備進行學習，使隨時隨地的便捷化學習得以實現。隨著我國科學技術的飛速發展及其與社會生產的合理對接，如今的移動設備更加小巧，儲存容量和各種功能卻逐漸增大、增強。正因如此，高校學生才可以在英語學習中通過移動設備來實現英語資料的查找、閱讀和存儲，通過觀看視頻甚至玩游戲等方式進行英語知識強化，使英語學習更為便捷。

（2）將“移動學習”應用于英語教學，使碎片化時間可以用于學習。隨著信息化時代的不斷發展，尤其是智能手機的普及，人們的生活節奏越來越快，生活和學習時間呈現碎片化狀態，缺少集中學習的時間。“移動學習”可以突破傳統英語課堂教學的時間、空間限制，使學生可隨時隨地進行移動式英語學習，無論是在床上、餐廳，還是在公交站、候車廳，都可以打開移動設備互聯網終端進行英語學習，使碎片化時間得到充分地利用。

（3）將“移動學習”應用于英語教學，使交互性學習得以實現。在英語“移動學習”模式下，教師與學生、學生與學生之間可以通過移動設備進行溝通和交流，形成強大的交互性。首先，學生與教師可以進行雙向交流來分享信息，探討學習中遇到的問題。其次，英語教師之間也可以分享教學經驗，進行學術交流。最后，結束線上學習后，學生還可以充分利用移動設備中的智能推送、在線解答、平臺留言等功能就疑難問題進行求助。

2 當前我國高校英語教學中存在的問題

2.1 教育理念落后，授課模式陳舊

雖然在國家的大力推動下，教育現代化、信息化的理念日益深入人心，但一些高校領導層及英語教師仍然沒有轉變傳統的英語教育理念。不少高校英語教師認為，學生只要英語單詞、語法等基礎扎實，可以承擔其所在專業的研究任務，英語教學目標就達成了，而忽視了對學生聽、說能力的培養。這種落后的教育理念，使他們在英語教學實踐中仍然沿用傳統的教學模式，即教師講，學生聽的單向式教學。這種教學模式以教師為教學主體，一味以單調的教師講述強行向學生灌輸知識，忽視了學生的主體性發揮，師生之間缺乏交流和互動，課堂氣氛沉悶，導致學生“抬頭率”不高，學習積極性差，教學效果自然不佳。在信息化時代，這種陳舊教學模式顯然已經無法滿足大學生的英語學習和全面發展需要，不能滿足大學生畢業后工作中對英語實際應用的需求。

2.2 信息化教學手段利用率低，教學實踐受時間、空間限制嚴重

英語作為一種交流工具，跨文化教育和人文教育是高校英語教育的重要內容。隨著教育信息化發展的不斷深入，多媒體教學、微課、慕課、智能教學平臺等多種現代化教學手段在高校英語課堂上得到廣泛應用。同時，仍有不少高校英語教師教學改革動力不足，信息化素養較低，無法熟練使用新型的英語教學手段，在英語課堂上沿用”粉筆+黑板+教師講述”的傳統手段進行教學。這種英語教學只能在固定的時間在英語教室內進行，受到時間、空間的嚴重限制，而高校英語教學多為大班授課，學生數量眾多，師生互動型教學和針對每個學生的個性化教學無法有效開展，教師無法對學生的英語學習進行及時的反饋和評價，影響了學生的英語學習效果和學習積極性。

2.3 英語教育評價體系不合理，學生高分低能現象嚴重

科學有效的高校英語教學評價體系，可以引導英語教學方向，提高學生的學習自主性。然而，我國目前的高校英語評價主要由全國英語四、六級考試來實現，這樣功利化的英語學習評價給了教師和學生錯誤的學習指引，使教師的英語教學安排和學生的學習重心全都圍繞英語四、六級考試展開，再加上大學公共英語課程的同質化，學生高分低能也就成了必然的結果。很多在英語四、六級考試中取得優異成績的大學生，在實際生活和工作中往往“開口不成言，下筆不成文”，對英語的實際應用能力極差，不能適應社會和工作需要。

3 高校英語教學“移動學習”模式構建方法

3.1 高校英語教學“移動學習”APP的設計原則

（1）學習資源內容簡潔豐富、形式多樣。移動終端屏幕較小，學習資源應該簡潔且豐富，量小而精，為學生提供隨時隨地學習的條件。移動APP的學習資源應當以圖片、聲音、視頻等多樣化的形式來呈現，以提升學生的學習興趣。（2）界面簡單、操作簡便。移動APP界面簡單、操作方便，可以節約師生在使用過程中的時間成本，讓使用者快速投入英語學習。（3）英語學習評價多樣化。移動APP多樣化的評價形式，可以使教師的英語教學更有針對性，也可以使學生更好地掌握自己的學習進度。

3.2 基于移動APP的高校英語教學“移動學習”模式構建

（1）課前階段。在“移動學習”模式下，課前階段是英語教學不可或缺的環節，制定課程目標、布置課前任務、向學生提出學習要求和介紹教學評估方式都需要教師在此階段完成。第一，在課程設計方面，英語教師要在課前對教學課程、目標、內容、方法等進行學情分析，在此基礎上融合多種教學方法進行教學設計。第二，教師要充分收集、下載與此次英語教學相關的專題視頻、名家觀點、微課、慕課等教學資源，信息技術能力強的教師也可以自制教學資源，再通過移動APP將英語教學資源共享給學生，學生登錄移動APP，按照教師的任務布置以任務為驅動進行課程預習，初步了解并掌握本次課程的教學目的和知識內容。第三，教師要對學生的課前學習情況進行認真核查，并對發現的問題進行匯總及解答，也可以通過師生在線交流來解決學生問題。

（2）課中階段。因為經過充分而有針對性的課前預習，學生對此次英語課程知識的構建已經初步完成，所以課堂教學的目標是使學生實現知識的內化，因此，課堂教學活動要有層次地進行。基于這種認識，課堂教學要遵循記憶—理解—應用—創新的思維規律，以及從自主能力到創新能力，再到二者結合的實踐應用能力培養的過程來進行。第一，教師安排學生進行分組討論、情景對話或案例分析等，教師可參與其中，并進行實時指導。學生在充分預習的基礎上，通過實踐練習和應用，加強了對知識的理解，也鍛煉了自身的英語交際應用能力。第二，教師就課堂教學環節發現的新問題進行補充講解，并通過移動APP有針對性的共享新的補充性教學資源。第三，老師進行課堂總結和評價，對學生進行個性化輔導，概括知識重難點，深化學生的記憶和理解。

（3）課后階段。課后階段的主要目的是知識鞏固。第一，教師對學生在課前和課堂上出現的問題進行總結歸納，形成解決方案，并通過移動APP共享給學生，使學生可以進行學習效果的自我評估，查漏補缺，完成課后鞏固。教師還可以通過移動APP向學生布置在線作業和測試，并進行在線批改、成績公布及錯題講解。第二，對學生在課前和課堂上的學習進行線上線下相結合的多元化評價，評價內容包括教學資料的學習情況、作業和測試的正確率、在課堂討論和情景對話中的表現等，以此形成對學生英語學習的外在動力。第三，教師要接受學生對自己教學活動的評價，如教學資源選用是否得當，教學手段是否豐富，教學目標是否實現，教學效果是否達成等。教師也需要對各階段的教學活動進行總結和反思，汲取經驗教訓，使下次教學實踐水平和效果都得以提升。