混合式教學模式在高校數學中的應用研究

余 航

（桂林師范高等專科學校 廣西·桂林 541199）

數學在高校教育中的位置舉足輕重，是高校教學內容的重要組成部分，數學不僅在各類研究中起到研究工具的作用，也能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，為學生在進行實踐時提供理論幫助，因此高校數學教師不僅要關注學生的學習成績，更要把重點轉移到數學實踐應用上來，使學生在理論學習理解的基礎上能夠將數學作為一項學科工具應用于各類專業和實踐課程。教師要更多地激發學生更加深入的自主學習更具專業性的數學知識，使學生掌握更加豐富的數學應用技巧。教師要逐漸擺脫傳統教育模式下僵化的教學方法的窠臼，擺脫以考試分數為核心的桎梏，運用更加豐富的教學方式發揮其各自優點。在混合式教學模式中將學生作為教學的主體，發揮不同教學模式的優勢，更加高效地發揮教學資源的作用，使課堂教學展現更好的效率。

1 混合式教學模式的含義

混合式教學模式與傳統教學模式相比具有更多的創造性和策略性，它在教學的方式方法上更加開放，能夠容納更加復雜的教學內容與教學目標，可以使不同的教學策略實現優勢互補、有機組合，破除傳統教學模式的舒適圈，不僅保留傳統教學模式的精髓，同時吸收了現代化新型教學技術和模式，這對于教學模式改革有著非常積極的作用，能夠加速教學方式的升級，快速提高教學質量。教師在開始應用混合式教學模式的過程中，首先要調查分析不同學生的個性化需求，將學生作為教學的主體來進行教學設計，積極促進教學與實踐相結合，讓學生將課堂中學到的知識運用到實際生產生活當中，通過經驗積累與對教學效果進行對比分析將混合式教學模式發展推廣開來，突出混合型教學模式在教學方面具備的針對性和有效性，為學生提供更多的實踐機會和學習途徑。在教育模式不斷革新的時代，高校數學教學也要緊跟時代發展，不斷滿足學生逐漸多樣的教學需求，改變傳統教學模式中低效、枯燥、錯誤的部分，教學模式不斷革新，適應信息化教學的發展方向，把傳統課堂與網絡教學的方式結合起來，大力發展混合式教學模式，推進混合教學活動的開展，同時教師也要針對學生特點發掘學生學習潛力，為學生提供個性化的學習條件，創造更多的實踐鍛煉機會，培養學生自主探索、思考、學習的能力。

2 混合式教學模式下教師的作用

混合式教學模式不僅將教學重點放在實踐上，而且混合式教學將引入信息技術輔助教學。隨著信息技術的不斷發展和推廣，信息技術在教育行業中所起到的作用也越來越多，信息化的學習手段成了師生擴展知識面的有效途徑。雖然信息技術對于教學有著豐富的輔助作用，但是在高校數學教學中，教師所提供的系統化專業學科知識與豐富的教學經驗仍舊是不可或缺的，因此教師應注重個人能力的提升和經驗積累，緊隨時代發展，保證自身的教學內容和教學方法保持在時代前沿，保持教育的先進性。即使在混合式教學中，教師仍然位于主導地位，教師需要根據自己在教育中所擔任的職責不斷進行學習提升。和傳統教學模式相比，混合式教學中教師所教授的內容更加多元化，作為知識傳播者需要掌握更多的技能來輔助教學。

數學教師需要學習與數學應用相關的各類軟件，如Matlab、Lingo、Spss、SmartDraw等，當學生在其將來的職業生涯中需要解決實際問題時，數學軟件往往是他們必不可缺的有效工具。雖然不要求教師精通這些軟件，但是教師需要掌握基礎的軟件編程與程序開發，為對此類學習方向有興趣和熱情的同學提供引導，并且可以提升他們的學習熱情與使用軟件處理高等數學問題的能力。

混合式教學將使多種多樣的教學方式進行更加合理的分配組合，這些組合所產生的多種多樣的教學方法能夠極大地提升教學中的效率，混合式教學將為每個人和每個群體提供合適的教學方法，使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據時間、環境、學習進度等不同的條件選用最符合學習者的教學手段和教學方式進行教學，在教學中能夠展示聲音、圖片、視頻等不同類型的信息形式，可以有效地適應學習者的學習習慣，能夠有效地激發學習者的學習熱情。在進行幾何學圖形動態變化圖、線性圖像等內容的教學時，教師通過信息化混合式教學模式可以實現對每個學生進行一對一的針對性教學，為每個學習者下達專屬的學習任務，鼓勵和引導學生使用獨立自主的學習手段從書本、網絡等多種多樣的渠道獲取學習資料，通過自主思考分析最終解決學習中遇到的難題，從而使學生養成良好的學習能力和學習習慣。

3 混合式教學中學生的學習方法

傳統教學模式已經與現有的技術水平脫節，不能與當今時代的發展現狀相適應。在信息化時代，使用多媒體技術、網絡技術進行探索性學習將成為主流，學生將處在更加核心的地位，他們在教育過程中不僅作為知識的接收者，同時他們還將作為知識的探索者來主導學習過程。對學生的教育由“灌輸型”向“探究型”進行轉變，學生將在得到老師的引導后，自主從圖書、網絡等各類渠道獲取與學習目標有關的信息并進行整理和思考，并在學習平臺上與同學和老師進行交流與討論，最終以自己的角度形成學習成果并以報告的形式向老師進行反饋。在高等數學教育當中，混合式教學一方面為學生創造了更加立體和豐富的學習條件，另一方面以學生為學習的中心，激發學生的自主學習意識，改變教育形態，使學生學到更多的具備實用價值的知識。

4 混合式教學模式在大學數學教學中的應用

針對傳統高校數學教學模式中存在的不足，高校數學教師需要通過實踐逐漸深入了解和分析混合式教學模式用于實際教學的要求，要清楚地掌握學生在教學過程中產生的不同狀態，從而為后期教學實踐的階段積累更多的經驗和技術支撐。首先，教師在進行混合式教學模式時要構建一個信息化教學平臺，獲取網絡上豐富的教學資源，為數學教學建立基本的網絡教學體系。在多媒體及互聯網技術得到普及的今天，高校中的數學教學要充分發揮互聯網技術的作用，利用這一強大的信息渠道與工具倉庫為教師的教學提供理論與方法上的幫助，保證現代化教學技術在高校數學教學中的正常應用。教師要充分地了解高校數學教學的目標，以分析和研究現有課程標準為基礎，提升學生基礎知識的扎實程度，了解學生學習效果以調整與之相適應的教學策略。除此之外教師要注意整合不同渠道的教學資源，并按照需要進行調整，按照備課階段的教學目標與教學策略開展教學實踐活動，以充實的教學資源作為基礎，教師通過對知識的充分講解將教學內容更加準確的應用于實踐上來，從而提升學生的自主學習能力和實踐動手能力。其次，教師需要設計多種多樣的教學方式，為學生展示所學知識的理論與實踐之間的轉化與聯系，可以將重點內容制作成視頻、音頻、圖片等方式與學生分享，為學生自學提供更加與之匹配的學習資料，支持學生進行自主學習和研究，使之在自主學習的過程中逐漸了解和掌握自主學習的關鍵點，使學生養成良好的學習習慣。

5 結論

混合式教學模式整合了信息技術、互聯網等多種新型的提升學習效果的手段，在高校的數學教育中具備十分寬廣的發展前景，對降低高校數學教學難度、提升高校數學教學質量有著顯著的積極作用，為教育和教學注入了新的血液。混合式教學模式確立了學生為教學中心的模式，在教學中把教師作為引導者，使學生獲得更加合理、全面的學習方法和學習手段，促進學生學習效果的提升。在混合式教學模式中，雖然教學手段更加多樣，教學資源更加豐富，但是這反而提高了對教師的要求，它要求教師不斷進行自我學習和自我提升，緊跟時代發展提升自己的教學能力，豐富自身的教學手段。特別在高校數學教育中，高等數學難度較高，很多知識十分抽象，許多公式、定理邏輯性強，公式編輯、圖表制作和建模編程等都需要極強的學習能力，這都促進了教師能力的提升。