兒童第一語言發(fā)展規(guī)律指導下的兒童第二語言學習

杜蓮艷

（渤海大學 大學外語教研部，遼寧 錦州 121013）

近年來，人們越來越重視兒童第二語言學習，很多家長以各種形式讓孩子接觸并學習一門外語，但是很多兒童并不能有效地學習第二語言，多數(shù)兒童僅僅是為了趕時髦而學習，在學習過程中淺嘗輒止，流于形式，并不能有效地堅持學習。到了上學的年齡，當外語學習成為考試科目時，學習第二語言仍然是很多學生最費時、費力的事。為了提高兒童第二語言學習效率，筆者展開積極探索，發(fā)現(xiàn)兒童第一語言發(fā)展規(guī)律可資借鑒。眾所周知，絕大多數(shù)兒童可以用短短幾年的時間基本掌握母語，能運用語言進行有效的交流，進而掌握可持續(xù)學習的能力，從中我們可以得出一些啟示。

一、兒童第一語言發(fā)展的理論研究

一個兒童從出生到學會用母語進行交流，大致要經(jīng)歷以下過程：0～1 歲，語言學習的準備期和發(fā)生期；1～3 歲，語言的發(fā)展期；4～6 歲，語言的成熟期。長期以來備受語言學家、心理學家等關(guān)注的問題是兒童如何在從出生到四五歲這么短的時間內(nèi)理解和運用復雜的人類語言。眾多學者、不同流派都對這個問題作出了回答。我們把各種不同的解釋或觀點歸結(jié)為三大類：先天決定論、后天環(huán)境論、先天與后天相互作用論。

（一）先天決定論

先天決定論，強調(diào)人具有先天的語言學習能力，強調(diào)遺傳因素對兒童語言發(fā)展的決定性作用，忽視甚至否定后天環(huán)境因素的影響，代表人物是喬姆斯基（Noam Chomsky）。先天決定論者認為兒童的語言習得能力是與生俱來的，如喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習得機制（Language Acquisition Device，LAD）［1］39。這一特殊機制脫離人類的其他功能而獨立存在，喬姆斯基甚至認為這一機制與智力沒有直接關(guān)系，在12 歲以前能自動發(fā)揮作用。先天論者推測，兒童在大腦中有一些固有的語言屬性幫助他們學會某些語言，稱該屬性為普遍語法（Universal Grammar，UG）［2］37。簡單地說，兒童用四五年的時間掌握語言，能說出和理解以前從未說過和聽過的話，是先天的語言習得機制在起作用。兒童獲得語言的過程就是運用先天的評價語言信息的能力，并為這套普遍的語言范疇和規(guī)則賦上各種具體語言的信息的過程。

（二）后天環(huán)境論

行為主義框架下的后天環(huán)境論源于19 世紀俄國的生理學家巴甫洛夫（Pavlov,Ivan Petrovich）的經(jīng)典性條件反射理論和美國心理學家華生（Watson John Broadus）的行為主義心理學理論。行為主義理論主張對人類進行客觀的研究，強調(diào)采用嚴格的科學方法，研究可觀察到的行為。人類的復雜行為是通過刺激而建立的一系列反應而學會的。行為主義理論將語言視為一種人類行為，認為語言這種行為與人類的其他行為一樣，是通過習慣的養(yǎng)成而學會的。后天環(huán)境論強調(diào)語言環(huán)境和刺激的重要性。

（三）先天與后天相互作用論

先天論在兒童語言發(fā)展的問題上片面強調(diào)先天遺傳的作用，而后天論則過分強調(diào)后天環(huán)境在語言發(fā)展中的重要性。這對于一個由多種因素共同作用而發(fā)生的兒童語言的發(fā)展過程來說，顯然是不能全面科學解釋的。于是，又有些學者提出了兒童語言發(fā)展的先天和后天相互作用論。這一學說是以瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）的發(fā)生認識論為基礎(chǔ)，又被稱為認知論。在皮亞杰的發(fā)生認識論基礎(chǔ)上形成的兒童語言發(fā)展理論認為，人類有一種先天的認知機制，這種機制也被稱為一般性的加工能力，這與喬姆斯基的普遍語法不一樣，這種能力不僅適用于語言活動，而且適用于其他一切認知活動［1］49。兒童獲得語言的能力，不是因為他們有一個與生俱來的普遍語法機制，而是因為人類具有普遍的認知策略。兒童并沒有特殊的語言學習能力，語言學習能力只是人的普遍認知能力的一種。語言不決定認知能力的發(fā)展，相反，認知能力的發(fā)展決定語言能力的發(fā)展，語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展。這也就可以解釋為什么兒童語言的發(fā)展與兒童的認知能力相輔相成。

二、兒童第一語言發(fā)展規(guī)律對兒童第二語言學習的啟示

（一）兒童學習第二語言的年齡優(yōu)勢

兒童第一語言的習得發(fā)展過程都是在嬰幼兒時期開始和完成的。許多學者認識到，為了得到適當?shù)陌l(fā)展，兒童必須在生命的早期接觸語言，在生命早期有一個特別為習得語言準備的時期，也就是“關(guān)鍵期”［3］。人的大腦在兩歲至青春期（10～12 歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制（LAD）影響，能夠自然輕松地習得語言，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化（Lateralization）［4］，人腦已發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就越來越困難了。這對于兒童開展第二語言教育有一定的啟示，即該階段的兒童在學習第二語言方面有年齡上的優(yōu)勢。也就是說，4～6 歲學齡前兒童已經(jīng)基本掌握了母語，而且在認知能力上也有一定的發(fā)展，能夠聽得懂一般的指示、命令。處于這個年齡段的兒童，在適當外界語言環(huán)境的刺激下，潛在的與語言相關(guān)的生理機能就可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言能力，因而能更快速、有效地學習一門語言。許多理論學家和應用語言學家對年齡與第二語言習得的關(guān)系進行了大量研究。克拉申（Krashen）等人在比較和區(qū)分前人研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：年齡小的學習者在大多數(shù)關(guān)鍵的語言領(lǐng)域最終習得效果都明顯好于成人，并且只有在很小的時候開始學習第二語言，才有可能像本族語使用者一樣沒有母語口音。

（二）兒童學習第二語言的動機優(yōu)勢

動機（motivation）是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，是個體為達到某種目的而付出努力的力量源泉。動機因素是成功地學習第二語言的重要因素，學習者的動機與第二語言習得可以構(gòu)成一種因果關(guān)系。動機可以分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）：內(nèi)在動機來自學習者的內(nèi)部，如學習興趣、學習者的需求；外在動機來自外部因素的影響，如對學習者的精神刺激、物質(zhì)鼓勵。兒童學習第二語言的動機在初學時很大程度上反映為家長的要求和期望，但很多時候或者是經(jīng)過一段時間的學習后能反映出兒童的內(nèi)在動機和外在動機。由于兒童總是對外部世界充滿好奇，愿意接觸新鮮事物，第二語言對他們來說是一種全新的東西，極易引起他們的好奇心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機。可以說，兒童學習第二語言的內(nèi)在動機是無意識的、自發(fā)的［5］。比如說，當一個兒童遇到一個新鮮的發(fā)音時，會不自覺地反復練習直到掌握，就像玩一件新到手的玩具。兒童學習第二語言的外在動機可能是為了獲得老師和家長的表揚和獎勵、同伴的羨慕，這樣的外部動機又反過來促進他們的內(nèi)在動機從而增強學習興趣。而且，由于兒童適應外部環(huán)境的能力強，他們對目的語社團的態(tài)度往往是開放的、融合的，會無意識地進入一個新的環(huán)境，接受新環(huán)境里的新東西，這樣就有助于兒童在單純的動機中輕松地學習第二語言。

（三）兒童學習第二語言的情感優(yōu)勢

有些學者認為影響學習者的情感因素包括動機與態(tài)度（attitude）、自尊心（self-esteem）、焦慮 （anxiety）［4］等方面。此處筆者只談焦慮一個方面。焦慮是第二語言學習過程中非常重要的情感因素，常常表現(xiàn)為交際焦慮、考試焦慮和對負面評價的焦慮等。過多的焦慮常常使學習者出現(xiàn)不安、受挫、懷疑、擔心等表象，從而造成思想上很大的負擔和壓力，這會阻礙第二語言的學習。一般來說，成人學習第二語言時會不同程度地出現(xiàn)焦慮狀況，但是對于兒童來說，他們很少會出現(xiàn)這種焦慮狀況，因為他們個性天真，功利性不強，心理壓力小，所以可以很輕松地學習。

結(jié)語

通過對兒童第一語言發(fā)展規(guī)律的探討得出兒童學習第二語言的優(yōu)勢，為有效開展兒童第二語言教育提供借鑒。兒童第二語言的學習是一個長期的過程，而非一朝一夕就能實現(xiàn)的；而且，對于多數(shù)兒童來說，一般是在課堂等正式場合學習或者使用第二語言，課堂以外很少有使用第二語言的環(huán)境，這實際上就增加了學習難度，也延長了學習時間。所以，要實現(xiàn)兒童第二語言學習的可持續(xù)發(fā)展，就必須實行有效、長效的學習計劃。兒童在學習第二語言時無論是生理、動機還是情感方面都存在著優(yōu)勢：首 先，兒童的發(fā)音器官和肌肉還在發(fā)育過程中，可塑性強，模仿能力強，所以語音發(fā)音更易趨于標準化；其次，在學習動機和情感因素上，兒童更多是出于興趣，在學習中幾乎沒有精神負擔和心理壓力，其更多是在自然輸入語言的情況下學習。綜上，教育者應該把握這些優(yōu)勢，掌握時機對兒童進行第二語言教育，充分發(fā)揮其學習第二語言的優(yōu)勢，培養(yǎng)標準化的發(fā)音，形成良好的第二語言思維能力，讓兒童能夠為今后的第二語言學習打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)語言學習的可持續(xù)發(fā)展。