基于輸入理論的初中英語閱讀教學研究

郝慧聰 曹廣濤

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000；2.韶關學院 外語學院，廣東韶關 512005）

一、理論基礎

輸入理論由美國教育家克拉申教授提出，是二語習得理論的核心。輸入主要是指可理解性語言輸入，即“i+1”理論［1］1-9。克拉申教授認為“i”代表學習者現有學習水平，最佳語言輸入水平是“i+1”輸入，是稍高于學習者現有知識水平的語言輸入［2］10-30。 可理解性的語言輸入有以下特點。第一，可理解性。輸入的語言材料必須被習得者理解，不可理解的語言材料輸入對于習得者而言沒有任何意義。第二，既有趣又相關。在語言習得過程中，必須對語言材料進行加工，輸入的語言材料有趣且與生活聯系緊密，學習者就越容易習得該語言。第三，非語法程序安排。按語法程序安排的語言教學只能讓人“學得”，而不是“習得”，因此，按語法程序安排的語言教學是不可取的。第四，足夠的輸入量。大量可理解性的語言材料輸入是語言習得的基本保證。要習得新的語言，就必須廣泛閱讀大量有趣的語言材料才能奏效［3］1-10。

二、研究背景

《義務教育英語課程標準》對初中學生英語閱讀能力和閱讀量提出以下幾點要求：初中畢業生要能夠讀懂供7-9 年級學生閱讀的簡單英語讀物、報刊等語言閱讀材料；學生要能夠克服生詞障礙，理解會話和文章的大意，按照閱讀題目要求，能靈活運用適當的閱讀策略，達到閱讀目的；除教材外，課外閱讀量應累計達到6～8 萬單詞以上［4］。為了讓初中生達到新課標要求，近些年，我國學者和一線教師對輸入理論指導下的閱讀材料、閱讀教學策略和閱讀策略等方面都進行了研究，利用輸入理論來指導我國初中英語閱讀教學實踐。

三、研究意義

首先，本研究通過實驗法和訪談法進行實驗研究，其實驗數據與分析可用于以后的教學實驗研究，也可為一線教師教學提供參考依據。其次，本研究將探討基于輸入理論的閱讀教學的具體運用，可以為初中英語教師在閱讀教學方面提供參考依據。最后，本研究可以督促教師使用多種閱讀教學策略，不斷開發英語閱讀資料，幫助學生有效提升英語閱讀成績。

四、研究實驗過程

本次研究的實驗對象為廣東B 中學初二年級的兩個平行特優班，分別為實驗班和對照班，每班均有45 名學生。研究工具包括具有權威性的實驗前測試題和實驗后測試題、學生訪談和SPSS20.0。在教學研究實驗前，筆者對兩個班的學生進行訪談，了解學生基本情況和學情，根據訪談結果制訂本教學實驗計劃。分別對實驗班和對照班進行內容完全相同的英語閱讀水平測試，測試題為廣東省2017 年中考英語真題的3 篇閱讀試題，共15 小題，每小題2 分，共30 分，限學生在30 分鐘內完成。筆者收集兩個班學生的實驗前測閱讀成績后，用SPSS20.0 對其進行獨立樣本t 檢驗分析，分析結果如表1 和表2 所示。

表1 得出實驗班和對照班的前測成績均值分別為20.49 和20.67，說明教學實驗前，兩個班學生的英語閱讀水平不存在顯著差異，閱讀水平基本相當。表2 中，Sig.（雙側）值為0.675＞0.05，也說明實驗班和對照班的英語閱讀水平不存在顯著差異，確保了該教學實驗的有效性和可行性。

表1 前測成績組統計量

教學研究實驗過程中，筆者根據制訂的教學計劃實施為期三個月的教學實驗。在實驗班采用輸入理論指導下的閱讀教學方法，為學生提供喜歡且與教學內容相關的詞、句和篇章的課外材料與英語繪本等語言學習材料。在對照班采用常規的閱讀教學方法進行教學。教學研究實驗后，筆者又對實驗班和對照班進行了內容完全相同的英語閱讀水平測試，測試題為廣東省2016 年中考英語真題的3 篇閱讀試題，共15 小題，每小題2 分，共30 分，限學生在30 分鐘內完成。筆者收集兩個班學生教學實驗后測試成績后，用SPSS20.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗分析，結果如表3 和表4 所示。

表2 前測成績獨立樣本檢驗

表3 后測成績組統計量

表4 后測成績獨立樣本檢驗

表3 得出，實驗班和對照班的后測成績均值分別為28.18 和25.60，兩個班的英語閱讀成績較實驗前測成績都有所提高，但實驗班的學生閱讀成績明顯高于對照班成績。表4 中，Sig.（雙側）值為0.000，遠小于0.05，說明教學實驗后，實驗班和對照班學生的英語閱讀水平存在極其顯著的差異，實驗班學生的英語閱讀成績明顯高于對照班學生的成績，實驗班學生英語閱讀成績提升更顯著。這說明在提高學生閱讀成績方面，基于輸入理論的初中閱讀教學方法比傳統的閱讀教學方法更有效。

五、輸入理論對初中英語閱讀教學的參考性建議

初中英語閱讀教學一直是初中英語教學中的重要部分，有專家和學者致力于研究如何有效提升初中生英語閱讀成績，改善初中英語閱讀教學現狀。筆者根據本次教學研究實驗結果，提出一些有助于改進初中英語閱讀教學的建議。

（一）學生特點方面

在初中英語閱讀教學中，教師要結合初中學生的認知發展特點和心理發展特點進行教學［5］49-59，給予他們適當的可理解性語言材料輸入。同時，要根據學生反饋有目的地改善自身英語閱讀教學方法。

（二）閱讀材料選取方面

在初中英語閱讀教學中，教師要選取適合學生的閱讀材料來擴大學生閱讀量。選擇語言輸入材料時，既要考慮初中學生的認知特點和心理特點，也要考慮學情和不同學生的差異性。而且，要選擇真實語料且有語言情境、難度適中、學生感興趣的閱讀材料［6-7］，如王薔教授提倡的英語繪本就是一種很好的閱讀教學材料［8］。

（三）閱讀教學策略方面

在初中英語閱讀教學中，教師要重視閱讀教學策略的使用［9］。在閱讀教學過程中，教師要有意識地靈活運用適當的教學策略，培養學生自主學習能力和合作探究能力，有效提升學生的閱讀速度和閱讀有效性。

小結

新課程對初中生的英語閱讀水平提出了較高要求，目前，眾多學者和專家仍然認為大量輸入是提高學生閱讀水平最直接、最有效的方法。本研究中 筆者采用實驗法，對輸入理論指導下的初中英語閱讀教學進行研究，并提出了一些改善初中閱讀教學的參考性建議，以期為今后的閱讀教學研究提供借鑒，為一線教師教學提供參考。