高校新校區文化斷層現象及文化建設的有效途徑探析

王偉君

（浙江樹人大學，浙江 杭州 310000）

20 世紀90 年代末，在國家大力提倡科教興國戰略的指引下，高校的招生數量劇增，也使得學校的師資力量、教學設備、校區場地等資源嚴重短缺，高校體量和規模的擴大勢在必行。為此，全國絕大部分的高校都擴建了校區，并逐步投入使用。然而，高校新校區的建設、投入和啟用，特別是一校兩地的新建校區，卻帶來了校園文化斷層的危機。高校在歷史發展中長期積累下來的文化精神內涵需要在新校區發展中得到繼承、傳播與創新。然而，令人遺憾的是，文化的繼承和發揚在高校新校區的建設和發展中得不到足夠的重視，文化斷層現象出現［1］。對此，高校必須高度重視，并探尋有效的途徑予以解決。

一、新校區文化斷層的主要表現

高校校園文化是在自身不斷發展、經過長期的歷史積淀以及外部環境的不斷影響下而形成的，逐漸成為全體師生所認同的精神、物質和制度各個層面的獨特的社會文化形態。文化斷層，是指高校在啟用和搬遷新校區之后，由于種種原因導致校園文化傳承中斷，如此，大學精神的傳承與發揚必將受到限制，文化育人功能的實現也將大受影響。新校區與老校區之間的文化斷層現象主要表現在以下四個方面。

（一）新老校區文化主體之間的斷層

大學校園中，教師和學生作為高校文化的主體，主體間不斷交流才能對大學內部文化產生影響。大學生對大學特有文化和高校價值取向的領悟需要通過與教師不斷進行接觸和交流，對學校教師的行為方式、價值理念、內涵文化、職業道德等有所了解和認識；再者，新老生之間只有通過交流、互動和影響，才能逐漸深刻認識學校的校風和學風、學校學生的價值理念、學校的歷史淵源和發展、學校的規章制度、學生活動的主流價值等。高校文化、學校的精神、學校的理念就是這樣通過文化主體之間的相互聯系和交流，從而得以傳遞、繼承和發展。但就目前而言，大部分高校新老校區的師生和新老生之間聯系出現了障礙，尤其是新校區往往地處偏遠，多數教師“來去匆匆”，“走教”形式嚴重，師生之間互動受到嚴重影響，導致文化傳遞受到阻礙［2］。

（二）新校區文化傳承載體缺乏

不同的地域特色和環境造就了不一樣的文化氛圍，不一樣的文化氛圍對學生的學習和生活也產生不同的效果。一般來說，高校老校區有著比較深厚的文化底蘊，發展較為成熟，形成了具有學校自身特色的文化和大學精神。新校區往往建立在市郊區域或者周邊城市，地緣環境缺乏強烈的文化氛圍，且新校區由于建設較晚，沒有歷史的積淀和標志性的情感承載體，學習和生活在新校園中，教師和學生難以感受和體味到主校區的文化精髓和大學精神。新校區投入運營以后，老校區的規章和制度已經運轉自如，而在新校區的發展中這些規章和制度可能會出現“水土不服”的現象［3］。再者，新校區在發展中也逐步形成了自身的一些文化特征，雖與主校區的文化和精神類似，但也有一些可能與之相沖突。這是文化斷層的又一表現。

（三）高校文化活動內涵缺失

大學文化在傳承與發展中需要借助具體的形式作為載體，舉辦形式多樣的活動來傳承和發展學校的文化是一種重要的方式。深層次的文化內涵活動不僅代表著學校的價值取向，而且體現了學校的精神，在展現學生精神風貌方面有更顯著的作用。但是，新校區由于主客觀條件的限制，往往把注意力集中于具體的校園文化活動，忽視文化內涵的設計和發掘。流于形式而缺乏深度和內涵的活動對文化的傳承、發展和創建在本質上缺少了價值引領，加劇了文化斷層。

（四）校園人文建筑景觀缺失

大學校園中各類潛在資源的挖掘與開發，對文化傳承與發展有著巨大作用。建筑、道路、水系和景觀是學校文化傳承與發展的物質基礎，蘊含著學校文化的育人功能。但是，部分新校區在建設中忽視了人文建筑和景觀，從而降低了建筑和景觀所蘊含的人文價值，加重了新校區文化斷層危機。

二、新校區文化斷層產生的主要原因

（一）師生交流減少

新老校區文化主體之間的交流存在兩個方面的斷層：師生之間與學生之間。大部分高校在市郊或者城市的邊緣，新校區與老校區相隔甚遠，交通不便導致教師在兩校之間疲于奔波，除了上課時間，學生與教師面對面交流的機會甚少，難以了解教師對于人生的感悟和對學習的態度，更難以體會到教師做學問、搞科研的嚴謹與激情。

（二）文化載體失平衡

大多數新校區文化傳承載體比較缺乏，主要由于新校區功能定位、學生的專業差別和年級分布導致形成了不同的校園文化。再者，受所在區域“地緣文化”和“周邊文化”的差異對校園文化的影響，在高校文化的傳承和發展上遇到了阻礙。

（三）文化活動缺乏內涵

新校區文化的建設和傳承將師生的參與度和活動數量劃等號，使得活動流于表面；在組織活動時，盲目地追求活動效果，為了活動而活動，對宣傳的重視程度甚至超過了活動本身。這些都造成文化活動精神缺失。

（四）校園景觀缺少底蘊

大部分高校新校區雖然注重自然與人文的結合，在建筑風格、功能布局及規劃設計方面也較為合理，但是缺少展示當代大學精神的標志性建筑、標識等，使得校園景觀缺少底蘊。

三、新校區文化斷層產生的危害

（一）學生對學校的歸屬感缺乏

由于空間距離的原因，新老學生之間日漸疏遠，缺乏必要的溝通，學生之間的傳幫帶作用弱化，大學新生或低年級學生難以很快了解學校的歷史和文化、主流價值觀以及學風校訓等精神層面的要素，因而無法充分領略大學文化的精髓和真諦，進而導致學生缺乏歸屬感，專業思想不穩定，甚至產生較為明顯的失落感和邊緣感。

（二）文化斷層現象短時期內無法彌補

高校因距離、交通及時間等因素的影響，短時間內無法改變這種不對稱的狀況，新校區的校園文化不能讓師生得到充分的認同。

（三）校園文化建設空泛化、表象化、趨同化明顯

校園文化活動缺少大學精神的內涵和價值層面的引領，未在活動中融入學校的優良傳統、文化精髓、核心價值，導致形式雖然豐富多樣，但活動精神十分貧乏，學生也無法在活動中體驗到濃厚的學校文化氛圍和大學精神的內涵與精髓。

（四）師生對學校文化的認同感和歸屬感不強

新校區給師生的感覺是眾多現代建筑物的拼湊，難以區分大學與其他單位的不同，更體現不出大學應有的文化底蘊和特質。師生置身校園卻難以感受到大學的文化熏染和大學精神的滋養。

四、新校區文化建設的有效途徑

（一）加強新老校區文化主體之間的交流

一方面，搭建更多師生交流平臺，加強和完善新老校區師生與生生之間聯系的渠道。對教師層面而言，高校應給予支持，提高教師待遇，形成“全員育人”的良好氛圍，如開辟專業導師進園區輔導學業、開展第二課堂等。對于學生層面而言，新老校區之間要多組織有內涵、有意義的交流活動，加強老生對新生的學業引導，加強新生對自身學校文化的理解，品味大學文化的精髓和真諦。另一方面，在有條件的情況下，可以在新校區周邊建設配套教師公寓，以較優惠的價格出租或者出售給教師。這樣可以解決新校區教師特別是青年教師的住宿問題，為新校區教師的學習和生活提供保障，使教師就近教學，方便輔導學生，同時也能很好地激發教師隊伍的活力，促進新校區內教師與學生之間的交流更暢通，確保大學文化在新校區得以傳承和發展。

（二）創建新校區文化傳承載體

新校區異地辦學要堅持以自身特有的校園文化建設來推動校風、學風和作風建設，以優良的學校傳統、優秀的文化內涵來激發師生的愛校、愛學、愛研熱情；以濃厚的大學精神、優秀的校友事跡和獨有的學校底蘊來啟迪教育師生，激發其愛校精神，增強師生的凝聚力、榮譽感和歸屬感，迸發開拓進取精神，促進身心健康發展，全面提升新校區文化建設水平。

（三）加強高校文化活動的價值引領

新校區應以文化建設為目標導向來組織策劃各類文化活動，使活動的目的與學校的辦學方向和人才培養目標對接吻合。為了進一步增進師生對學校精神和主流價值的理解，文化活動要盡可能充分地繼承老校區的優秀價值理念和精神文化內涵［4］。基于學校優秀文化，營造一種積極奮進、充滿活力的校園文化氛圍，從而不斷豐富學生的文化底蘊和精神世界，進一步增強學校文化活動的價值引領作用。

（四）重塑校園人文建筑景觀和文化標識

新老校區的文化建設與傳統特色能否有機結合，新校區的文化建設能否體現學校應有的文化特色，新老校區的文化特征、繼承與發揚能否趨于一體化，這是新校區建設者必須要思考的問題。對此，可通過建筑物、道路、標識等物質內容來傳承老校區的優良文化，通過移植地緣文化，在老校區文化基礎上進行改革和創新，重塑新校區的文化標志，做到校地融合。