安徽省高校創新創業教育與應用型人才培養研究

程業炳 鄭 謙

（安徽科技學院，安徽 蚌埠 233030）

一、應用型人才培養和創新創業教育的內在關系

切實開展創新創業教育，培養創新創業人才，既需要給學生提供充足的時間和機會，讓學生能夠參與到實踐創新活動中，也需要有高水平的雙師型教師作為支撐。創新創業教育和應用型人才培養在多個方面都存在一致性。

（一）核心目標均為應用能力培養

應用型人才培養的導向是社會需求，側重強化人才的實踐能力、創新意識，要求學生具備全面的理論基礎知識、較高的專業素養，同時能夠將這些理論知識有效應用于實踐。創新創業教育，則是在高等教育環節持續注入創新創業元素，培養學生的創業意識、創造精神和創新能力，充分發揮學生的主體作用，通過產教融合的方式，確保學生能夠做到學以致用［1］。因此，二者的核心目標均為應用能力培養。

（二）教學模式存在一致性

應用型人才培養，不僅要求學生具備一定的理論水平，還必須具備較強的動手能力。因此，在教學過程中不能只傳授理論知識，還必須加強實踐環節，提高學生動手能力。同樣，培養優秀的創新創業人才，也要求我們在創新創業教育過程中，既要傳授創業理論知識，也要開展一系列的創新創業實踐實訓。因此，二者在教學模式上都要求理論與實踐并重，存在一致性。

（三）創新創業能力是培養應用型人才的內在要求

2015 年10 月，李克強總理指出要把創新創業教育融入應用型人才培養。把創新創業教育有效融入應用型人才培養，是切實增強學生創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐的重要保證。因此，創新創業能力是培養應用型人才的內在要求。

二、安徽省應用型高校創新創業教育工作中存在的不足

（一）創新創業教育未能融入人才培養方案的全過程

目前，安徽省一些應用型高校在修訂人才培養方案時，并未將培養創新創業型人才作為人才培養目標，只是在人才培養方案中增加了一些創新創業類的課程，且僅僅安排在大三或大四學期，低年級同學很難接觸到創新創業教育的內容，且通識課、專業課與創新創業課程之間缺乏聯系；人才培養方案中并沒有開設跨學院、跨學科課程，且其中的實踐教學部分尚未納入創新創業教育內容。此外，第二課堂學分也缺乏學分認定標準。

（二）教學內容與創新創業教育融合不夠

長期以來，由于一些高校教師本身缺少創新創業教育理念，教學理念更多停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層次，教學內容無法與時俱進，教學方法陳舊單一，很難調動學生的學習興趣，更談不上創新思維訓練和創業意識的培養。有的教師從教幾十年，一個教案和講稿可以貫穿職業生涯始終，這樣的教師本身很難培養出具有創新創業精神的優秀人才。

（三）教學方法不適應創新創業教育需求

行為學研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28 名學生左右，超過這個范圍，教師將顧此失彼。而事實上，安徽省大部分高校都遠遠超過教育部規定的1 ∶18 的師生比［2］。班級規模過大的后果是學生難以真正參與到教學中，教師也難以掌握每位學生的學習需求與個性發展。由于班級人數太多，很多有效的教學方法難以實施，教師只能采用傳統的講授教學法，結果導致教學效果不理想，學生滿意度低。

（四）創新創業教育與實踐脫節

高校創新創業教育課程隨意性較大，在形成完整的教學體系前，創新創業課程往往采用課堂教學模式，偏重創新創業理論指導。對創新創業教育實踐教學的認識存在誤區，對學生的創新創業能力上升到創辦企業的高度，忽視創新創業教育的實踐目的是培養學生的創業能力和對企業的管理能力。在錯誤的觀念指導下，薄弱的實踐教學環節成為阻礙創新創業教育有效開展的重要因素。

（五）缺乏專業化的創新創業教育師資隊伍

目前，安徽應用型高校缺乏專業的創業教育師資隊伍。而且，很多學校的創業教育教師不是專職教師，而是由從事輔導員工作的教師兼任。教師在教學過程中教學形式單一、知識面狹窄、教學內容局限于理論講授，缺少學生參與和體驗環節，與創業實踐活動聯系不夠。這種師資隊伍，既沒有深厚的理論功底，又不具備豐富的實踐經驗，在很大程度上影響了創新創業教育效果，十分不利于學生創新創業素質的培養。

三、安徽省應用型高校創新創業教育與人才培養融入的對策

（一）將創新創業教育融入人才培養方案的全過程

安徽省應用型高校在修訂人才培養方案時，要把培養創新創業型人才作為人才培養目標，將創新創業類課程融入大學的各個年級，凸顯創新創業教育的全過程；要創新教學內容，實現通識課、專業課與創新創業課程的融合；人才培養方案中要開設跨學院、跨學科課程，尤其是要設置創新創業教育實踐內容。此外，還要將第二課堂學分納入學分認定范圍。

（二）在教學內容中融入創新創業教育

教師只有將創新創業教育的理念貫穿于學生大學學習生涯的各類專業教育課程體系中，才能切實做到將創新創業教育融入人才培養的全過程。因此，全體授課教師要樹立創新創業教育理念，積極開展專業教育教學改革，主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創新創業要素，通過言傳身教，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識去學習，為了職業生涯或創業生涯而學習，從而掌握扎實的專業知識和技能，為創新創業打下良好基礎。

（三）實行創新創業教育教學方法和考核方式改革

一是實行教學方法變革。師資力量不足的應用型高校現階段可以采用“大班授課、小組討論”的教學方法，以后要逐步、適當縮小課堂規模，提高小班化教學比例，大力推進網絡輔助教學平臺建設與利用，變革課堂教學模式，拓展師生交互空間，促進學生自主、合作和探究式學習。同時，教師在課堂教學過程中要盡可能結合教學內容靈活運用頭腦風暴、企業經營模擬、課堂辯論、商業游戲、小組討論、網上創業經營等多種教學方法，突出參與性和體驗性，讓學生通過參與創業實踐活動汲取成功的經驗和失敗的教訓［3］。

二是實行學業考核與評價方式改革。首先，改革考試考核內容，在堅持對學生基礎知識、基本理論和基本技能掌握程度進行考核的同時，注重對學生發現、分析、解決問題能力和實踐能力的考核；其次，加強能力評價，完善過程考核方式，加大平時課堂考核、作業考核、綜合實踐項目等學習過程考核的比重，并探索非標準答案考試形式。

（四）構建應用型高校創新創業教育實踐教育平臺

首先，應用型高校要加大資金投入，增加硬件和軟件設施，改善本科實驗實訓教學條件，為提高學生創新創業能力創造優質環境。其次，促進高校實驗實訓教學資源共享，各地區、各高校科技創新資源原則上向全體在校學生開放。再次，要鼓勵各地區、各高校利用各種資源建設大學生創業園、大學科技園、創業孵化基地和小微企業創業基地，同時建好一批大學生校外創新創業實踐基地。最后，要深入實施大學生創新創業訓練計劃，舉辦全國各類大學生創新創業大賽，支持各院系舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽；還要支持學生成立相關創新創業類社團，開展創新創業實踐。

（五）加強創新創業教育師資力量培養

首先，高校要明確全體教師的創新創業教育責任，可以將創新創業教育納入專業技術職務評聘標準，配齊配強創新創業教育專職師資隊伍，并建立定期考核、淘汰制度；也可以聘請其他高校或者企業的專家教授、工程師、技師等優秀人才到學校作兼職教師，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，形成全國萬名優秀創新創業導師人才庫。其次，高校要加強教師創新創業教育意識和能力培訓，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉的制度；同時，完善高校科技成果處置和收益分配機制，鼓勵教師帶領學生創新創業。