新時期高校學前教育專業學科辦學模式的拓展

楊 斐

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

隨著社會經濟的快速發展，人們的社會需求更加強烈，個性化需求越來越鮮明。學前教育需求是眾多需求中的一種，這無疑加大了高校學前教育專業人才培養任務，因而需要高校針對新時期時代需求、學前教育的職業需求和高校學前教育專業建設等多重訴求，拓展高校學前教育專業學科辦學模式，提高學前教育專業人才輸出品質，為我國學前教育的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

一、新時期高校學前教育專業學科辦學模式拓展的緊迫性

新時期，教育面臨著新的環境，既為教育發展帶來機遇，又使教育面臨著新的挑戰。高校學前教育專業學科辦學模式的拓展任務緊迫，它是時代發展、學前教育職業和高校專業建設的多重訴求。

（一）時代發展的訴求

目前，我國社會進入發展轉型期，需要創新型人才作為支持，這種需求直接體現在國家發展方略中。早在2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》就提出了積極發展學前教育的發展任務。其中重點提出了幼兒教師隊伍建設的任務，將“提高幼兒教師隊伍整體素質”作為一個重要任務。可見，新時代需要學前教育進一步提高教師隊伍建設；在教師素質上也應提出更高要求，培養出教學理念先進、專業技能精湛的專業化教師隊伍，以滿足時代對學前教育教師建設的需求。

（二）幼兒教育的訴求

幼兒教育職業是幼兒接受的最初教育，它面對的教育對象是幼兒，涉及群體較多，年齡段分布較廣，有機地融保教和教育為一體，職業具有復雜性。由于幼兒階段的孩子缺乏學習經歷，他們的各種能力近乎處于空白階段，語言表達能力不強，加大了教師和幼兒互動的難度。此外，幼兒的思維方式還停留在低級階段，思維能力亟待培養，行為能力和控制能力較弱，需要教師進行細心、耐心地引導，這些都使得學前教育職業體現出自身的獨特性，加大了對學前教育職業知識、技能等訴求。

然而，高校學前教育教師培養與幼兒教育需求不對稱，過于注重教師的專業理論知識教育，忽視專業技能教育，導致學生畢業后難以從容應對保教、教育過程中出現的復雜問題，教育思想理念滯后，未合理選擇教學內容，教學方法脫離幼兒學情 實際。

學前教育培養出的學生缺乏較高的綜合素養，語言交際能力不強，不能夠運用童稚化的話語方式與幼兒進行交流。學生心理學知識較為缺乏，不能夠進行換位思考，不能從幼兒的視角去設計教學，難以迎合幼兒的學習心理和學習需求。此外，學生的教學組織和管理能力不強，難以將幼兒的注意力吸引到課堂教學中，與當前幼兒教育人才需求不相適應，亟待拓展學前教育專業學科辦學模式。

（三）專業建設的需求

時代和學前教育職業對教師隊伍建設提出了新要求。作為一個教育服務組織，高職院校只有根據時代發展需求和學前教育崗位需求進一步提高人才輸出質量，才能獲得長足發展，占據更好的市場，因此，拓展學前教育專業學科辦學模式成為當前學前教育專業教師的自我需求。

目前，高校學前教育專業人才培養與時代訴求還存在一定差距，一方面是學生畢業后難以就業，另一方面是學前教育教師需求得不到滿足。學前教育專業建設不力突出表現為專業教學過于注重理論教學，忽視或者淡化學生專業技能發展，理論教學過于空洞，沒有充分考慮接受對象，難以對學前教育崗位實踐產生較好的指導意義。此外，專業建設缺乏對接市場意識，沒有確立市場導向，學前教育和人才需求之間失衡，導致專業建設缺乏活力。

學前教育專業學科教學存在的突出問題亟待高校針對現狀提出針對性措施，對辦學模式進行拓展，提高專業建設水平，促進學生專業理論和實踐融合，構建高效的學前教育專業學科辦學模式。

二、新時期高校學前教育專業學科辦學模式的拓展

新時期，高校學前教育專業辦學模式拓展勢在必行。本文基于學前教育專業學科辦學模式存在的突出問題，擬通過構建“全實踐”辦學模式，并結合學前教育專業學科教學實踐，提出辦學模式建設的策略。

（一）拓展思路

新時期高校學前教育專業學科辦學模式拓展要立足于學生未來崗位需求和社會、時代需求，構建“全實踐”辦學模式，以建立起與時代需求相匹配的專業辦學模式。“全實踐”辦學模式是指以實踐為主線，在教學理念、教學時間、教學空間、教學內容中滲透實踐理念并付諸實踐的辦學模式。

1.全面滲透教學理念

學前教育專業學科教學中，教師要全面滲透教學理念，進行教學設計時對學生實習進行預設，包括實習情境、崗位知識和能力需求等，從而根據學生實習的需要優化學科教學，使理論教學和實踐教學緊緊圍繞學生崗位實習開展，以滿足并指導學生崗位實習為基本理念。

2.全面貫通教學時間

目前，實習與理論教學主要以雙線的方式推進，學生先接受理論學習，在理論學習的基礎上，基于理論知識消化、驗證的需要，組織學生進行實習，理論教學時間和實習時間之間存在很長的距離，不利于學生理論和實踐的有機融合。“全實踐”辦學模式下，實習時間需要全面貫通，從學生進入高校校園，到學生專業學習，乃至學生定崗實習等，形成一個系統的實習鏈條，使實習和專業學科教學、實踐和教學環節形成一個有機的時間鏈條。

3.全面擴展教學空間

傳統教學模式下，學生的實習往往局限在實訓室、實習基地幼兒園，實習空間相對的規定性。“全實踐”辦學模式下，學生實習空間可以得到全面擴展。空間拓展主要包括以下幾方面：從傳統高校課堂到實訓基地，促進理論教學和實踐教學的有機融合；從實訓基地再到實訓基地幼兒園，將學生帶領到真實環境中；從單一化幼兒園實踐基地再到多種類型的實習園所，使學生能夠勝任更加復雜的實習環境，提高學生實踐能力；此外，進一步擴展幼兒園園內實習空間，讓學生走進教室、活動區域、游戲區域等，力求實現對幼兒園全場所覆蓋，全面拓展教學空間。

4.全面整合教學內容

高校學前教育專業學科“全實踐”辦學模式將全面整合實習內容，根據實習內容創造性地利用實習大綱，并對實習計劃進行調整，從而使實習內容形成一個嚴密的體系。既保證實習之間的關聯性，又避免重復性實習造成的教學資源浪費，緊緊圍繞實習課程這一中心，在整合實習內容過程中提高學生專業理論認知水平，發展學生專業實踐技能。

（二）拓展模式

根據“全實踐”辦學模式的構建，高校學前教育專業學科辦學模式主要形成入學實踐、課堂實踐和定崗實習的立體化、系統化拓展模式。

1.入學實踐

新生入學實踐要改變傳統實踐忽視入學環節的做法，因而應在新生入學之初就采用多樣化的實習方法，強化學生對學前教育專業認知。入學實踐主要有兩種方法：一種是老學生帶動新學生，在新生見面會上，由老生向新生傳授學前教育專業的相關知識，包括課程設置、學科特點與能力訴求等；另一種是引導新生走進幼兒園，讓學生走進幼兒園、走進課堂、走進活動，參與幼兒游戲等，強化學生專業學習過程中的實踐認知。

2.課堂實踐

鑒于當前理論教學和實踐教學相脫節的現象，為實現“全實踐”，高校要立足于課堂教學環節，安排一定的課堂時間讓學生進行實踐。其中一種有效的方式是模擬教學，讓學生模擬教師的角色，進行微課堂實踐。微課堂實踐要突出學生的主體地位，從教學內容的設計到教學程序、教學活動等，都充分讓學生自主進行。在課堂實踐的基礎上，全班學生以微課堂為教學案例進行剖析，并對微課堂教學方案進行修正和調整。在此基礎上，再讓學生進入幼兒園進行實地實踐。

3.頂崗實習

目前，高校都比較重視頂崗實習環節，在入學實習、課堂實習基礎上，讓學生進入幼兒園，進入班級帶班，全面接觸學前教育，了解幼兒園辦學基本模式、教學方法的選擇、教師的教學技能、課堂組織形式和組織策略以及課堂教學和活動評價等。頂崗實習要進一步優化實習評價，拓展評價的主體。高校除了根據搜集的資料進行評價，還要從學生、幼兒園和幼兒的角度全面采集評價信息，從而形成幼兒評價、自我評價、幼兒園評價和高校評價的立體化實習評價體系，提高實習評價的科學性，從而引導學生不斷調整實習。

（三）實施對策

學前教育專業學科辦學拓展模式具有系統性，需要從課程內容、教學環境、師資建設等方面采取相應對策。

1.優化課程內容

目前，高校學前教育專業學科教學內容以理論教學為主，理論教學又以教師單向輸出為主，這種課程內容體系顯然已經難以適應“全實踐”辦學模式。這就需要教師基于“全實踐”辦學模式實現理論學習的活動化，開展形式多樣的學習活動，增進學生之間的互動。此外，要基于理論和實踐能力融合的需要開展模擬訓練活動，引導學生制訂詳實的模擬方案，選擇合適的模擬內容、模擬訓練所需道具等，從而使學生在課程教學過程中體現出更強的體驗性，讓學生獲得更深刻的體驗，增強課程教學的實踐性，讓課程內容緊緊圍繞學生實踐能力。

2.優化實踐環境

“全實踐”辦學模式下，要基于學生實踐能力發展的需要，進一步優化實踐環境。實踐環境建設的一個重點是要有助于實現理實一體化發展。高校學前教育專業應基于學生崗位實踐環境的需要，加大經費投入，不斷完善教學功能室、模擬學前教育教室以及配套的舞蹈、繪畫、琴藝等多樣化的功能室。只有進一步優化實踐環境，才能確保實踐活動的常態化開展，圍繞學生實踐提供有力的支持。

3.豐富實習環境

“全實踐”辦學模式以實踐為著力點，基于學前教育專業實習環境相對封閉的現狀，高校需要改變相對固化的實習環境，進一步豐富實習環境。具體來說，主要包括以下幾種路徑：與多個公立幼兒園建立起長期合作關系，為學生創造實習機會；嘗試與私立學校建立起聯系，讓學生對公立、私立教學形成差異化認識，拓寬學生視野；爭取與教育行政部門合作，建立附屬幼兒園，從而構建起多渠道、立體化的實習環境。

4.強化師資建設

“全實踐”辦學模式對教師的素質提出更高要求，這就需要高校進一步強化教師隊伍建設。教師隊伍建設主要通過兩種渠道：一是對既有教師進行培訓，培養出復合型教師隊伍，使教師不僅具有豐富的理論知識，而且具有理論聯系實踐的能力，從而促進理論和實踐的融合；二是引進高素質教師，高校要基于“全實踐”辦學模式對教師素質的需要引入高素質人才，并以高素質人才為輻射點，帶動高校學前教育專業師資隊伍全面提升。

結語

高校學前教育專業學科辦學模式的拓展是時代發展的訴求，也是學前教育職業需求和學前教育專業建設的實際需求。高校學前教育專業必須要基于新的教育環境，轉變辦學模式，建立“全實踐”辦學模式，促進理論教學和實踐教學的有機融合，培養出適合時代需求和學前教育需求的高素質學前教育人才，為我國學前教育提供有力的師資支持。