高中英語教學課堂構建互動教學模式的策略

張 敏

（山東青島西海岸新區實驗高級中學，山東 青島 266400）

在教育改革不斷深入的背景下，教師在創新教學模式的道路上不斷探索，互動教學模式因此應運而生。該模式可將教師、學生與課堂有機結合起來，彌補傳統教學模式的不足，精心設計教學環節，引導學生積極參與，將其應用到英語課堂教學中，可顯著增強學生的學習能力、應用技能。

一、高中英語傳統教學模式的弊端

（一）教學觀念落后

許多英語教師的教學觀念落后，在教學中以自身為主體，對學生進行知識的硬性灌輸，過度強調教師的權威，忽視學生的主體地位與主觀能動性，長此以往，抑制了學生學習英語的熱情。受此觀念影響，師生之間的交流較少，往往課堂就是教師的“一言堂”，缺乏有效的互動與情景創設。據調查，有65.1%的學生表示，教師偶爾會提出問題，一旦發現學生回答錯誤便會立即糾錯，這與素質教育的要求相背離，且會使學生處于尷尬狀態，在心理上對英語學習產生抵觸情緒，進而出現“沉默課堂”。

（二）受應試教育困擾

高中生面臨著高考壓力，受應試教育的影響，學生的主要學習動機就是應付考試，而非真正學習語言。在應試教育背景下，學生必須花費大量時間與精力奮戰于“題海”之中，教師的教學工作也要以考試為中心，以高考為導向，不考的知識就會被忽視。例如：高考不考英語口語，教師在教學中便會忽視訓練學生的英語口語能力，也不想在師生互動中浪費時間，“啞巴英語”“高分低能”現象便由此產生［1］。

（三）大班制教學為主

目前，很多高中學校班級學生人數通常在50～60人，有些實驗班、“火箭班”的人數甚至超過70 人。對于大班制教學來說，雖然其在教學時間方面占有優勢，但在很大程度上制約著師生互動、生生互動，學生的語言應用能力難以得到有效訓練和提升。且大班學生人數較多，教師心有余而力不足，無法照顧到每名學生，學生間的個體差異被忽視，很容易出現兩極分化的情況，導致許多學生因跟不上教師進度對英語學習喪失信心［2］。

二、高中英語互動教學模式的實施策略

現代化教育背景下，教師應積極轉變教學觀念，將互動教學模式引入英語課堂，通過開展師生互動、生生互動，吸引學生主動參與英語課堂教學活動，在溝通交流中答疑解惑，增強學生的語言應用能力，教學效率也將隨之得到極大提升。

（一）加強“提示導學”

互動教學模式注重課堂教學中的多向交流與多維互動，尊重學生的主體地位，肯定教師的引導作用。在實際教學中，教師應做好“提示導學”工作，為師生、生生之間的互動交流創設良好條件。

首先，根據教學內容制定新目標。教師可通過口頭或書面提綱等形式，將本節課要達成的教學目標首先向學生說明，通常包括認知目標、能力目標、情意目標等。例如：在學習必修一Unit 2 English around the world時，教師應先制定教學目標，做好“提示導學”，在認知目標方面，要求學生能夠了解文章大意，熟練通讀課文，利用所學知識進行初步交流；在能力目標方面，要求學生學會使用直接/間接引語，培養學生獨立思考與英語應用能力；在情意目標方面，幫助學生樹立合作意識，鼓勵學生參與互動，在互動中提高競爭與合作能力。

其次，提煉新課的重難點，并展示給學生，為學生提供正確的學習思路與方法，幫助其解決學習中遇到的疑惑。

最后，開展互動活動。課程導入之后，教師應做好教學組織工作，吸引學生主動參與互動，充分發揮自身潛能，力求在輕松活潑的教學情境中促進學生提升自身的知識理解與語言應用能力［3］。

（二）引入現代教育技術

科技飛速發展，網絡技術逐漸滲透到教育領域，教師可利用網絡技術搜索與英語相關的資源，豐富教學內容，減少板書時間，為師生互動提供新途徑，英語課堂教學效率自然也可以在一定程度上得到顯著提升。通過多媒體技術，教師可將教材內容以圖片、音頻、視頻等形式展示出來，吸引學生眼球，激發學習興趣，使其積極主動地參與師生互動，在潛移默化中學習知識，且這樣學到的知識不容易忘記。例如，在學習Body langeage 一課時，為了激發學生的學習熱情，教師可通過多媒體技術制作與人體語言相關的課件，并將圖片、視頻等教學資源導入其中，充分吸引學生注意力，選擇恰當的時機巧妙設問，在師生互動中使學生對人體語言相關知識的記憶更加深刻，英語教學效果也將得到顯著提升。再如，學習Unit 9 Family tree 時，教師可先在多媒體上引出一個空白框，使學生產生好奇，并詢問“What’s this?”學生通常會紛紛猜測，之后教師再展示制作好的鏡框圖，這時部分學生已經猜中，最后放出一張電影演員的照片，此時學生恍然大悟。然后教師可根據學生的“追星”心理，選擇一些電影演員的照片，制作虛擬家譜，與學生一同展開討論。在輕松愉悅的氛圍中，英語學習難度被降低，學生的主動性、創造性得到充分發揮，課堂教學實效性得到顯著提升［4］。

（三）開展小組活動

互動教學模式主要通過小組活動的形式來實現，小組活動開展情況對教學效率具有直接影響，主要包括人境互動、主體互動、情知互動等。教師可從以下幾方面著手。

其一，堅持公平民主的原則，將班級學生劃分成幾個學習小組，通常小組人數為4～6 人，且由不同層次的學生構成，確保小組之間實力相當；每個小組設置報告員、記錄員、材料搜索員，等等。學生各司其職，并定期調換職務，確保每名學生都能夠參與進來，體驗不同崗位職責。

其二，開展小組活動。第一步，提出所要探究的問題，該問題可由教師設定，也可以由學生就學習時存在疑問之處而制定；第二步，各個小組闡述本組對該問題的討論結果；第三步，組內成員根據某一觀點、見解展開討論；第四步，教師對各組學生的觀點進行總結，對各組成員達成的共識進行梳理和科學評價。例如，在學習Festivals around the world 一課時，教師可以“西方圣誕節”為主題設置問題，要求各個小組自行收集資料，在互動交流中討論圣誕節對于西方的傳統意義，并與實際相結合，討論我國近年來存在的“圣誕熱”現象與原因，使學生能夠在交流討論中鍛煉語言運用能力［5］。

（四）科學總結和評價

在小組交流完畢后，教師應作出科學的總結與評價，根據事先設定的評價標準為各小組的互動表現打分。評價一定要客觀公正，以免打擊學生的積極性。教師要對小組活動中表現優異的學生提出表揚，還應指出存在的問題，如語法錯誤、語感問題等，這有助于其后續改正。為了確保評價的公平性，教師還應豐富教學評價方法。例如：在教師評價的基礎上，將小組評價、組員內部評價等引入其中，通過組員之間的評價使每名學生都能夠全面了解自己在互動活動中的優勢與不足，幫助其彌補不足，全面發展。此外，教師還應及時總結小組交流中涉及的知識點，通過文本復述、完形填空、情景交流等方式，判斷教學目標的達成程度；通過總結評價使教學目標得以深化、學生的基礎知識得以鞏固，引導學生朝著更好的方向發展。

結語

在高中英語教學中，課堂互動作為一種特色教學模式，對激發學生學習興趣、提高課堂教學效率具有重要作用。對此，教師應積極轉變教學觀念，引入先進的信息技術，為學生創設良好的互動條件，使學生的語言理解能力與運用能力得到顯著提升，進而實現預期的教學目標。