幼兒園一日活動存在的問題及解決措施

孟祥穎

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130000）

一、幼兒園一日活動存在的問題

（一）過渡環(huán)節(jié)中幼兒等待時間過長，指令性言語過多

幼兒園一日活動包括日常生活活動、教學(xué)活動、游戲活動等，各項活動互不干擾又相互銜接，為了避免幼兒在各項活動銜接時出現(xiàn)空白等待的時間，過渡環(huán)節(jié)顯得尤為重要。過渡環(huán)節(jié)為各項活動的有效開展而服務(wù)，對教師的教學(xué)與指導(dǎo)以及幼兒的全面發(fā)展有著不可替代的作用。然而，從相關(guān)研究以及實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在過渡環(huán)節(jié)往往容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。教師接待幼兒進班時，先到的幼兒在活動區(qū)玩耍；教師讓全班幼兒集合點名時場面整體混亂，難以聽從教師的指令；幼兒午睡后，先醒來的幼兒穿戴完畢吃水果，做完一切后要安靜等待晚起的小朋友做好同樣的事，再進行下一階段教師安排的集體活動；在教師的教學(xué)活動完畢收拾教具材料的過程中，幼兒又會出現(xiàn)短暫的空白等待時間，坐等教師接下來的任務(wù)……幼兒一天在園時長為9～10 個小時，教師往往為了準備下一階段的活動而忽視了過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在各個環(huán)節(jié)銜接過程中出現(xiàn)過長的消極等待時間。此外，很多幼兒教師認為過渡環(huán)節(jié)只是對上一環(huán)節(jié)的短暫休息，常用指令性語言安排幼兒喝水、如廁、自主游戲等，且把過渡環(huán)節(jié)的時間分得過于零碎，幼兒只懂得服從命令，一整天下來，各種過渡環(huán)節(jié)都毫無專業(yè)的教育引導(dǎo)。

（二）過于重視集體教學(xué)活動，忽視其他領(lǐng)域的活動

我國是人口大國，包括幼兒園在內(nèi)的各級學(xué)校往往采取班級授課制進行集體教學(xué)活動，以方便組織班級和提高教學(xué)效率。受遺傳基因、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗等相關(guān)因素影響，每個幼兒的心理發(fā)展水平也不盡相同。教師考慮到全體幼兒的安全需要，為滿足家長的期待和任務(wù)教學(xué)完成，經(jīng)常以集體教學(xué)活動為主，不注重與幼兒的單獨互動，忽視在生活環(huán)節(jié)中對幼兒的有效引導(dǎo)和對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在一些特定集體教學(xué)活動中，幼兒還常常被教師命令“要聽話”“保持安靜”等。幼兒天性好奇、好動，這類強制性言語命令抑制了幼兒個性的成長，長此以往，可能阻礙幼兒的社會性行為發(fā)展。此外，多數(shù)私立幼兒園受利益驅(qū)使，不惜延長教師的集體教學(xué)活動時間，減少幼兒合理的戶外自由活動和區(qū)角自主游戲時間，導(dǎo)致一日活動時間安排極度不合理，甚至整個教學(xué)安排出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，大大影響了幼兒身心自由地全面發(fā)展。

（三）自主游戲時長難以控制，影響一日活動進度

近年來，學(xué)前教育工作者已深刻了解到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性，把游戲活動著重安排到幼兒園一日活動中。一般而言，幼兒園教育活動中游戲的成分越多，教育活動在設(shè)計和實施過程中的復(fù)雜性和不確定性就越大，表現(xiàn)為教育活動目標的游離度就越高，教育活動內(nèi)容的可變性就越大，教育活動評價的主觀性就越強，教師對教育活動有效性的把握就越困難［1］60。換言之，由于幼兒是發(fā)展不完全、不成熟的個體，自我調(diào)控能力較弱，教師設(shè)置教學(xué)活動如若游戲成分越多，整個教學(xué)活動就越難控制。同樣，幼兒在自主游戲活動中，常常會無目的性地玩耍或因為對某個游戲教具興趣的轉(zhuǎn)換，不自覺延長自己的游戲時間。此外，還會因為幼兒的不聽指揮、教師的指導(dǎo)不當?shù)仍斐捎變鹤灾饔螒驎r間過長，導(dǎo)致教師不得不縮短下一階段活動的時長，甚至降低一整天的活動效率。

（四）節(jié)日活動準備時間不合理，一日活動安排本末倒置

節(jié)日活動和娛樂活動也是幼兒園標準課程中必不可少的。現(xiàn)在，有些地區(qū)樂于利用幼兒園組織大型節(jié)日或慶典活動，幼兒園的節(jié)日和娛樂活動成為各班級、園所之間藝術(shù)水平展示、競賽的舞臺，并成為評價教師工作和表現(xiàn)的標準之一［2］335。節(jié)日活動的確可以給幼兒帶來積極的情感體驗、開闊幼兒的眼界，在節(jié)日環(huán)境布置環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒感受到來自傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美，但幼兒園過于重視節(jié)日活動的準備，容易本末倒置。很多教師提前一兩周進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和節(jié)目編排，每天的大多數(shù)時間都讓幼兒自主游戲或者觀看動畫片，嚴重影響了一日活動的安排和質(zhì)量。

二、幼兒園一日活動的優(yōu)化建議

（一）減少過渡環(huán)節(jié)的等待時間，促進幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)整合一日活動安排，減少過渡環(huán)節(jié)造成的時間浪費。切忌用嚴厲的指令性言語，要采用平和的語言替代。教師可以組織幼兒感興趣的且與當天教學(xué)主題相關(guān)的活動，如音樂游戲、口才表演、點名游戲等，讓幼兒在輕松歡樂的氛圍中自然地過渡到下一個活動。教師還可以在日常生活活動的過渡環(huán)節(jié)滲透對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。午睡后，先穿戴完畢的小朋友可以幫幫穿衣緩慢的小朋友，這樣既能培養(yǎng)幼兒互助互愛的意識和良好的行為習(xí)慣，也能減少部分幼兒穿戴完畢后的消極等待時間。在過渡環(huán)節(jié)，教師還可以增加一些師幼互動。此時的幼兒往往是自由放松的狀態(tài)，這樣教師溝通的結(jié)果才更真實，更有利于探究幼兒的內(nèi)心世界，為以后的教學(xué)活動設(shè)計提供靈感。

（二）提高集體教學(xué)活動質(zhì)量，促進“五大領(lǐng)域”均衡發(fā)展

幼兒教師不應(yīng)該只為了提高教學(xué)效率而盲目延長教學(xué)時間，尤其應(yīng)避免在課堂中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，如用強制性語言讓幼兒保持安靜，強制幼兒提高注意力接受教師所講內(nèi)容，否則就有懲罰等，這些都不符合幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，甚至?xí)層變禾崆爱a(chǎn)生“厭學(xué)”心理。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)著重把注意力轉(zhuǎn)移到如何提高集體教學(xué)活動質(zhì)量上面，在幼兒注意力集中的時候傳授幼兒所要達到的知識技能目標，了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定合理的活動目標。從幼兒感興趣的事物切入主題，在有效的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，減少集體活動時間的隱性浪費。此外，教師可以在一日活動中綜合利用“五大領(lǐng)域”的知識，如在語言領(lǐng)域教學(xué)時滲透健康小知識，在社會領(lǐng)域教學(xué)時用藝術(shù)表演的形式讓兒童參與其中等。既可以豐富教學(xué)形式，也更容易被兒童所接受，進而提高一日活動的整體效率，促進幼兒在健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（三）有效指導(dǎo)幼兒游戲，合理控制自主游戲時長

幼兒園的游戲分為兩種：一種是由教師發(fā)起的、帶有一定目的性的教育活動，可以讓幼兒在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下獲得身心發(fā)展；另一種就是由兒童自主自發(fā)的游戲活動，這種游戲沒有目的性，完全是幼兒為了滿足自身愉悅的情感體驗行為。由于幼兒還是發(fā)展不成熟的個體，如教師在自主游戲中完全充當了“旁觀者”角色，既容易忽視幼兒的安全隱患，也容易造成游戲場面無法控制，進而影響下一階段的活動安排。教師應(yīng)在幼兒自主游戲過程中適當扮演“求知者”和“參與者”，好奇地詢問兒童此時的意圖與情感，慢慢融入幼兒的游戲世界，成為他們童話世界中的一員。這樣既能增加幼兒對教師的信任和有效的溝通，建立良好的師幼關(guān)系，也能讓教師較好地掌握幼兒自主游戲的進度，適時控制他們的游戲時長，讓幼兒欣然地過渡到下一環(huán)節(jié)的活動中。

（四）根據(jù)具體情況，靈活調(diào)節(jié)一日活動時間

節(jié)日活動往往是幼兒和教師在一學(xué)年中比較期待的活動之一，但教師在準備節(jié)日活動時容易本末倒置，花費大量時間在節(jié)日活動上，完全打亂了原來的教學(xué)計劃和一日生活。此時，教師要清楚節(jié)日活動只是幼兒園課程中的參與者，而不是掌控者，不能為了準備節(jié)日主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和節(jié)目表演，就忽略了幼兒園正常的一日活動。教師可以將節(jié)日文化滲入集體教學(xué)活動和幼兒游戲活動中。如可以利用美術(shù)課讓幼兒參與節(jié)日活動的環(huán)境布置，也可以利用語言活動讓幼兒自發(fā)交流傳統(tǒng)節(jié)日常識，還可以將節(jié)日活動的內(nèi)容改編到幼兒平常愛玩的游戲中，讓幼兒既能感受到節(jié)日主題周的文化氛圍，也能在快樂的情感體驗中感受傳統(tǒng)文化的意義。

結(jié)語

合理的幼兒園一日活動安排既能促進幼兒身心和諧發(fā)展，也能促進形成良好的師幼關(guān)系。除了本文所了解到的幼兒園一日活動的問題外，還有諸多不合理之處未深入提及，如師資隊伍學(xué)歷較低，在一日活動中難以做到理論與實踐結(jié)合；各個活動的過渡環(huán)節(jié)雜亂無章，教師缺乏教育意識；師幼互動時過于形式化，沒有深入觀察……這些問題在短時間內(nèi)還難以做到有效整改，學(xué)前教育工作者仍然任重而道遠。