薄弱學校薄弱班級學習狀態原因淺析及應對策略初探

（懷化市東晟學校 湖南·懷化 418000）

在素質教育如火如荼推行的今天，在新課程改革甚囂塵上的當代，薄弱學校成了教育的古堡，被時代遠遠地拋下。作為一名從教多年的普通教師，深思之余，針對薄弱學校現象產生原因及應對措施提出一些建議，希望為薄弱學校教師重建職業幸福感做一塊墊腳石。

1 學生學習不在狀態原因淺探

1.1 薄弱學校“文化治校”概念缺失，文化精髓不能沉淀和傳承

（1）理念多變，學校文化得不到沉淀和傳承。治校理念隨領導更改而變化，管理制度不成體系，雜而無章。比如，為了提高學生身體素質提倡“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”的大課間做操跑操活動。經過到外校觀摩學習、回校結合實際訓練出大規模課間活動，隨著校長換屆，因一些客觀因素，之前訓練的大課間活動次數銳減，一學期下來大課間次數屈指可數。這只是文化和理念不能傳承的一個典例。

（2）注重升學率，對學校班級重此輕彼。學校為了緊抓省重升學率，總會精心打造部分班級，集中所有成績最好的學生和最優良的教師而確保升學率，對于部分薄弱班級的學生，校內學習熱情不高，校外家庭關注度不夠，這部分學生在家庭和學校的共同作用下，漸漸脫離正常學習軌道而成為“問題學生”。

1.2 教師隊伍不穩定，教師留不住

（1）教學環境封閉，教師學習機會少。薄弱學校教學資源比較欠缺，培訓和外出觀摩學習的機會少；再加上部分教師繼續教育和勤學業務的自覺性，主動性比較差，就很容易封閉不進取。

（2）職業幸福感缺失、狀態懶散、職業倦怠現象嚴重。很多教師都愿意做一個令人敬仰、教書育人的良師，可現實生活中各種問題消磨了斗志、耗去了激情，找不到職業幸福感，久而久之，教師成了一份謀生的職業，主要體現在流動性大，薄弱學校的教師大多只把本校當做一塊跳板，所以造成學校教師隊伍不穩定。教師留不住，難以形成一支愛崗敬業、安心樂教的強大教師隊伍。

1.3 薄弱班級學生學習的最大障礙：學生眼界狹窄，學習基礎不好

（1）留守兒童多、單親家庭子女多。薄弱學校在校生留守兒童和單親家庭子女較多，很多孩子和爺爺奶奶或者外公外婆生活，長輩的溺愛，缺乏適時引導，無法養成良好的學習習慣和學習能力。

（2）學生理想教育缺失，對學習沒有明確的目標，沒有引領學習的動向標。學生父母文化程度低，受教育少，部分學生家庭經濟富裕，對于教育沒有特別重視，認為學習好不好不要緊，這樣氛圍里長大的孩子學習沒有目標，也就沒有動力。

（3）學習資源缺乏。相比于城市學生學習資源，薄弱學校各方面都顯得不足，各種教學儀器設備不齊全，形成單一的教學模式，尤其一些特殊情況下，教學方式無法滿足，譬如“停課不停學”倡導網絡授課模式，很多學生因為沒有網絡而不能完成每天學習。

2 薄弱學校薄弱班級學生學習現況改進策略

2.1 彌補校園文化缺失，加強校園文化創建、沉淀和傳承

學校本身是一個傳播知識、弘揚文化的專業場所，但是知識不完全等同于文化。山東杜郎口中學和岳陽許市中學的教育成功范例充分說明，校園文化建設決定學校的辦學品味和成效。加強校園文化建設能讓人受到良好的文化熏陶、培育獨特的精神，從而為師生創造良好的人文環境。欲強校，必須重視校園文化的建設。

2.1.1 整體規劃校園文化，重視校園文化的挖掘和弘揚，重視校園文化的沉淀和傳承

“三流學校靠校長，二流學校靠制度，一流學校靠文化”。文化就像春風化雨潤物于無聲處，育人于潛移默化中。每個學校該有自己的辦學特色和辦學理念，這個理念不僅僅是師生們耳熟能詳口號，更是指導和引領師生行走方式的指明燈，這個理念就是校園文化。商鞅車裂前說：“我死了，可是落地的麥子是不死的，它總要生根、發芽、生長、結出新的果實。”商鞅死了，但他推行的新政卻在秦國落地生根，商鞅死后117年，也就是公元前221年，秦國相繼吞并六國，以氣吞山河之勢吞并天下，建立起一個統一而強盛的秦國。商鞅變法理念的發揚、傳承促進了秦國的壯大強盛。校園文化也當如商鞅理念中落地的麥子般生根發芽結果繁衍，能夠弘揚光大、薪火相傳。

2.1.2 重視“以人為本”班級文化建設，用班級文化引領學生進步

偉大的思想家、教育家孔子，在他的教育思想中充滿了“以人為本”的思想，所以他的弟子個性能夠得到解放，在不同領域得到發展取得成就。一個教育工作者，特別是班級管理者，在日常教育教學過程中，擺正自己的位置，給學生和自己正確定位，出臺制度，創設體現班級核心價值觀的班級文化，在日常管理中和學習生活中滲透“以人為本”教育理念，從而實現文化管人。教育家李鎮西老師就特別注重創建以人為本的班級文化，日常通過給學生進行《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等連載讀書、堅持“五個一工程”，帶出了一支支和諧、友愛、上進的優秀班集體，實現自己的教育理想。

對于學生不應該一昧圍追堵截，而應該多愛多導。愛和導的過程就是班級文化養成過程，在這個過程中，教育者需要終生學習，積極交流，使自己在教育教學過程中對學生出現的問題能及時有效地疏導；也能時時映照自己的不足，及時更新自己的方法真正達到教書育人的目的，從而把“以學生發展為本”的教育理念落到實處，師生共同創建良好班級文化，用文化引領學生行為、陶冶學生情操。

2.2 改變師資力量不雄厚狀態、提升教師隊伍質量，構建更高層次校園文化

教育家李希貴說過：“只有當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位”。素質教育要求教育者具有更高的素養和教育機智。對于一個睿智的教育工作領導者，他的一個首要工作就是正確整合教師資源，從而提升教師隊伍質量，構建高層次校園文化。

（1）帶出去，引進來。帶出去：分批組織教師參加外出培訓。引進來：聘請教育專家和教學名家對全體教職工進行職業道德和知識技能培訓。教改進行到今天，有人仍然固步不前，死守應試教育的大旗抵抗素質教育。并不是他覺得應試教育有多好，而是素質教育比應試教育對教育者素質要求更高，對課堂的駕馭更難。不外出參加課改培訓如何來提升教師的素質、拓寬教師的視野、抬高教師的境界？那么就會永遠封閉在幾十年前的教育模式里守著《大綱》背教材。

（2）鼓勵教師多讀教育書籍，讀好教育書籍。專業閱讀是站在大師的肩膀上前行。教育家朱永新說“一個人的精神發育史是一個人的閱讀史”，鼓勵教育者要多讀書，讀好書。而實際上許多教育者從沒系統讀過一本教育書籍，也沒有專心讀過心理咨詢特別心靈層面的文章或雜志。當今時代知識更新速度快，傳遞知識的途徑廣泛，學生接觸新事物的能力超出我們的想象，有時候做為普通教師難免會面臨一些尷尬境地。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，所以教師要不斷更新自己的知識結構，堅持用學習所得所思為自己知識庫提供源頭活水。多閱讀，看多家之言，適時更新教育思想，轉變教育理念。

3 總結

簡而言之，薄弱學校改進教育現狀，從兩方面入手。一方面創設良好校園文化，讓文化熏陶師生思想、引領師生行為方式。另一方面多方調動教師積極性，提升教師素質，增強教師職業幸福感；致力于打造一支境界高、有情懷、品格優的教育者隊伍，從而實現文化、教師、學生和諧教育。雙管齊下，并駕齊驅，惟有如此，才能及時把學生一切不良行為扼殺在萌芽中，實現營造和諧教育氛圍的目的。