高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)研究

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223005）

1 高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的必要性

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)是我院藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，包含了各專業(yè)學(xué)生必需的理論知識和化學(xué)基本操作技能，是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。依據(jù)最新人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)化學(xué)在各專業(yè)課時均減少，另外，我校學(xué)生包括文科生、理科生，藝術(shù)生，單招生，復(fù)雜的生源以及各生源地學(xué)生基礎(chǔ)的差異，使我校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。郭思樂提出生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，面對個性鮮明、知識水平、情感態(tài)度等方面存在差異的群體，教師要設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，是每一位教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和特點(diǎn)把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過這種形式，教師可以對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，以促使他們能力的最大化發(fā)揮。分層教學(xué)堅持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個學(xué)生的要求。因材施教的理念在分層教學(xué)中得到很好的運(yùn)用。

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式對于實(shí)現(xiàn)“全部學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)具有一定的實(shí)踐意義。基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，教師遵循分層教學(xué)的原則，立足于不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，設(shè)計層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等，提高各層次學(xué)生的參與率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2 基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

2.1 教學(xué)對象的分層

由于學(xué)習(xí)主體之間存在各式各樣的差異，致使學(xué)生的發(fā)展水平不一，興趣愛好不一，這就要求教師對學(xué)生各方面的情況做到心中有數(shù)。教師通過調(diào)查研究、訪談等方式充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次學(xué)生化學(xué)知識扎實(shí)學(xué)習(xí)方法得當(dāng)應(yīng)鼓勵該部分學(xué)生發(fā)展課本之外的專業(yè)技能與實(shí)踐技能，鼓勵學(xué)生了解專業(yè)前沿，鼓勵學(xué)生參加科研項目、課外實(shí)驗、學(xué)科競賽等拓展專業(yè)技能的活動；B層次學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，能接受一定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法較為得當(dāng)；C層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)效果較差。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是摒棄全班學(xué)生統(tǒng)一達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生本堂課掌握知識的具體情況，分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，以保證不同層次學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生達(dá)到發(fā)展性目標(biāo) ，為學(xué)生的進(jìn)一步升學(xué)等打好基礎(chǔ)；要求學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生必須達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，即人才培養(yǎng)方案中適應(yīng)工作崗位的最低標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生達(dá)到提高性目標(biāo)，并鼓勵他們積極參與達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)的教學(xué)活動。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的分層

教師應(yīng)針對不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)性知識、提高性知識和擴(kuò)展性知識。 教師在制訂教學(xué)方案時合理劃分不同層次學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍。

2.4 課堂教學(xué)分層策略

當(dāng)前信息化背景下，借助多元化的在線教學(xué)平臺和教學(xué)資源，是基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的最佳契機(jī)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受教學(xué)形式單一，上課時間限制等因素制約，基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)中途氣餒甚至放棄的情況，依托信息化環(huán)境開展分層教學(xué)，為各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

課前教師將任務(wù)、微課、測試等上傳至教學(xué)平臺，以任務(wù)為驅(qū)動，不同層次的學(xué)生依據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的個性化需求，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可由教師在線輔導(dǎo)答疑。課堂活動依托線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行知識的梳理，講解重難點(diǎn)。教師根據(jù)課前任務(wù)的完成情況和在線學(xué)習(xí)的效果和反饋，安排課堂討論活動。為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，鞏固教學(xué)效果，課后教師布置分層作業(yè)，把控好作業(yè)的難易程度，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為優(yōu)等生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，中等生布置難度一般的作業(yè)，學(xué)困生布置相對基礎(chǔ)的作業(yè)，既不讓學(xué)困生感到無從下手，由不讓優(yōu)等生感覺太過簡單，照顧到每一層級的學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.5 教學(xué)評價分層策略

教學(xué)評價是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，設(shè)計科學(xué)合理、靈活多樣的課程考核方式。以形成性評價為主，形成教師評價、生生互評的多元化多維度的考核體系。傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下”的評價方式過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。教師應(yīng)通過對學(xué)生進(jìn)行測驗、交談、觀察及學(xué)生自我評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等進(jìn)行綜合評價。評價內(nèi)容既注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)和能力提升的縱向評價，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)養(yǎng)成的橫向評價；評價方法注重結(jié)果性評價和過程性評價；評價方式采用定性和定量相結(jié)合，診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價方式合理組合，以達(dá)到評價的最優(yōu)效果。充分發(fā)揮考核評價的激勵功能，實(shí)施多層面、公平公正的學(xué)生考核與評價，從而營造良性的競爭機(jī)制和良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

3 分層教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

3.1 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生放松心情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。首先，教師改變自身的角色，分層教學(xué)的課堂，教師不再是主講者，而是幫助者；其次，創(chuàng)建和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績、能力和興趣態(tài)度是劃分層次、小組的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生的個性、性別和素質(zhì)也是需要考慮的要素。小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)的形式，營造了師生間、生生間的互動的良好氛圍。

3.2 進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取差異化的教學(xué)方式，有利于優(yōu)等生靈活應(yīng)用化學(xué)知識，中等生加深對化學(xué)知識的認(rèn)知，學(xué)困生打牢化學(xué)基礎(chǔ)，分層教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在平淡學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。

3.3 改革單一的評價方式，完善考核評價體系

隨著分層教學(xué)的深化與發(fā)展，以往的評價機(jī)制——單靠一張試卷來考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力的方式已經(jīng)不能滿足需要，解決這一問題，注重過程的形成性評價顯得尤為重要。在實(shí)踐中要注意及時表揚(yáng)鼓勵和幫助學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)困生，及時溝通，給予更多的關(guān)愛和輔導(dǎo)，讓學(xué)生能擁有良好的心態(tài)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。尊重學(xué)生的個體差異性，力求每個學(xué)生發(fā)揮最大潛能，取得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提升整體教學(xué)水平。另一方面，教師可以多角度、多方位地及時獲取教學(xué)情況的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)工作。

4 結(jié)語

分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，對于職業(yè)院校生源復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況，需要具體情況具體分析，充分考慮學(xué)生的需求，從而選擇不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。