基于網絡平臺的高職會計專業信息化教學方法探析

（鄭州旅游職業學院 河南·鄭州 451464）

0 引言

對于高職院校會計專業教學方面來說，互聯網技術的使用可以幫助學生多元化的對會計學知識進行探究與學習，從而對學習過程中出現的多種問題向教師進行反饋與交流。現如今，受到疫情影響大部分學校停課，因此互聯網技術的使用可以極大的方便無法去學校進行學習以及教學的學生以及教師，學校可使用信息化技術為教師與學生搭建網絡平臺，幫助其打破空間限制，可以在家進行學習。對于教師來說，雖然無法在學校進行課堂教學，但互聯網技術以及網絡平臺的使用可掌握學生的學習進度，并且了解不同學生在學習過程中的不足之處，從而對其進行線上課后以及課中輔導，在提高教學效率的同時也可提高學生學習質量。

1 高職會計專業教學現狀概述

近年來，高職院校招生規模逐年擴大，導致學生來源十分廣泛，除了以往自主招生、普通高考以及對口單招生等傳統的招生方式之外，目前還包含高職本科分段培養、高職本科聯合培養以及中職高職分段培養等招生方式。由于招生方式的增多導致學生學習水平出現較大差異。此外高職院校中大部分學生擁有學習主動性較弱、對學習興趣不高、知識基礎水平較差以及學習積極性不足等問題，甚至一些學生的學習目的僅僅是為了應付學校考試。對于高職會計專業教師來說，日常的課堂教學的課程量較少，但教學任務較重，一些教師為了按時完成教學目標，使用灌輸教學的方式來對教學進度進行提升，不僅導致教師的教學質量以及教學效率不高，還影響了學生的學習興趣，從而使學生產生抵觸心理。目前，由于疫情的影響，課堂教學的消失使得學生的學習效率更加下降，但網絡平臺的使用卻能很好的解決這一問題，不僅可避免傳統課堂教學過程中枯燥、單一的教學模式，還可有效提高學生學習興趣，培養其學習能力，從而對其學習質量進行提升。

2 網絡平臺下高職會計專業教學優勢概述

在對高職院校學生進行會計專業教學的過程中可針對其學習特點搭建相應的網絡學習平臺，教師可使用多媒體技術向學生展示整合程度較高的會計專業知識，對多種類型的題目進行整理后下發至每個學生手里進行練習，從而鞏固學生在課堂中學習到的知識，幫助其對難點知識熟練使用。與此同時，互聯網技術的使用可以幫助教師對學生學習過程中出現的問題進行精準把握，將會計專業知識中的難點知識以及重點知識及時對學生進行教學，幫助其進行課后鞏固練習以及課堂配套練習，同時還可對個性化問題進行解決。與此同時，網絡學習平臺的使用可以針對不同學生的不同特點進行個性化定制，根據學生的學習能力以及學習進度向其推送多種學習模式。此外學生在使用網絡平臺及進行學習的過程中還可對相應的實操訓練題進行聯系，從而對學生的實踐操作經驗以及經濟業務處理能力進行提高，對其專業知識的基礎進行夯實。

與此同時，網絡平臺的使用可以加深學生與教師之間的關系。現如今，隨著疫情的影響，大部分學生以及教師無法按時到學校進行學習以及教學，對學習進度以及教學進度產生了較大影響。因此網絡平臺的使用可以幫助監視以及學生通過互聯網的方式進行實時溝通，學生在實際操作以及學習過程中出現的問題可以立即通過互聯網的方式向教師提出疑問，教師也可針對不同學生在學習過程中出現的問題進行指導，從而幫助學生對學習內容進行總結以及反思。

3 基于網絡平臺的高職會計專業信息化教學方法概述

3.1 多元化渠道

現如今會計專業信息化教學的主要任務便是提高教學的時效性，在會計專業教學過程中應用網絡平臺。目前，開展會計專業信息化教學的主要條件便是信息技術的支撐。因此高職院校應構建相應的信息技術環境，例如網絡信息平臺以及大數據庫中心等，對教師以及學生的使用要求，使用頻率進行滿足。此外還應對教師進行信息化技術的培訓工作，對其教學資源設計能力以及開發能力進行綜合培訓，在對會計專業基礎知識進行結合的基礎上使用網絡平臺的師生互動能力來提高教學質量以及教學效率。

3.2 創新教學形態

在傳統的會計專業教學過程中，傳統的先教學后訓練的模式存在一定不足之處，學生在進行學習的過程中只是對知識進行被動的學習，沒有對其進行深入理解，同時對于教師擁有較強的依賴性，無法對所學知識進行獨立思考。在進行會計專業教學的過程中，其教學內容具有較高的理論性，因此課堂教學過程較為枯燥，教學效率較為低下。而信息化教學方式的使用可使學生以及教師通過互聯網的方式進行教學以及學習，可有效激發學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，使學生可以沒有抵觸的對相關知識進行學習。此外也可幫助教師針對不同的學生制定多種學習計劃，確保了整體學習效率。教師在基于網絡平臺對學生進行會計專業教學的過程中，可以使用信息技術對傳統的教學模式進行創新。首先，在通過網絡平臺進行會計專業教學的過程中將信息化教學模式與傳統教學模式進行融合，構建合理、有效的混合型創新教學模式。在高職會計專業知識教學的過程中，由于大多會計知識較為抽象，部分學生的學習能力不足，而互聯網技術的使用在可將較為抽象的會計專業知識形象化，從而解決以上問題。其次，教師在使用信息化技術對學生進行會計專業教學的過程中可以使用案例教學方式，在開始一節課程之前先使用案例的方式將本節課的教學內容進行展示，同時還可通過生活案例來培養學生的解題思路。例如在向學生講解會計專業知識概念時，由于其內容較為枯燥、單一，教師可向學生構建源于生活的會計專業案例，從而激發學生思考的欲望，使學生認識到會計知識在生活中的實際作用。

4 結語

對于高職會計專業教學來說，傳統的教學方式存在一定不足之處，因此教師應使用網絡平臺開展信息化會計專業教學模式，激發學生的學習興趣，針對不同學生的學習能力以及學習進度構建不同的教學方式。而教師在基于網絡平臺使用信息化會計專業教學的過程中不能一味的追求信息技術的使用，還應將信息技術與傳統的教學模式進行融合中，構建多元化的教學方式，從而提高教學質量以及教學效果。此外，教師還應根據學生對會計專業知識的掌握水平、專業發展方向以及基于網絡平臺的教學內容進行靈活選擇，使用適合學生的教學方式，從而在提高學生學習質量的同時提高其學習效率。