大德育背景下高職體育教學研究

孔 楊

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

體育作為高職教育的一部分，肩負著非常重要的教育任務，是學生健康成長與全面發展的重要保障。體育與德育同為素質教育的有機組成部分，且二者關系密切，體育中蘊藏著豐富的德育元素，在協同德育深入開展，構建大德育體系中發揮著不容小覷的作用。因此，高職體育教學要轉變教學理念，從大德育背景出發，拓寬體育教學維度，進一步強化體育的育人價值［1］。

一、大德育的內涵與實施背景

大德育是相對狹義德育而言的新型德育形態，以德育內容的全面性、德育主體的全員性、德育實施的全過程性為主要特征。大德育突破了傳統德育以德育課程為主的局限性，注重發揮不同課程的協同德育作用，不僅豐富了德育的內涵，還創新了德育的實施路徑，成為當前學校德育的重要指導思想。大德育的實施有著深刻的背景，首先是立德樹人教育宗旨的提出。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業的發展，習近平總書記在講話中多次提到立德樹人，黨的十九大報告更是強調“落實立德樹人根本任務”，凸顯了“立德” 在教育事業中的基礎性地位，而大德育是新時代立德樹人的重要舉措。其次是核心素養理念的普及。核心素養指學生的關鍵能力和必備品格，根據北師大課題組的研究成果，我國學生核心素養由文化基礎、自主發展、社會參與三部分內容構成，對高職體育而言，體育品德是體育核心素養的重要內容，包括體育道德修養、體育文化修養兩點，而大德育是新時代培養學生核心素養的重要方式。

二、大德育背景下高職體育教學的思路

（一）以立德樹人為宗旨

早在宋代，司馬光便提出“才者，德之資也；德者，才之帥也” 的觀點，凸顯了道德養成在人發展中的重要地位。受應試教育理念的影響，很長一段時間，我國教育均存在重成績、輕道德的問題，不少學生出現了道德滑坡現象［2］。立德樹人的提出不僅為教育事業的整體發展指明了方向，還成為各門課程教學的出發點和立足點。立德樹人具有兩點論和重點論相統一的特征。從重點論的角度而言，立德樹人以學生的道德培育為中心內容，而從兩點論的角度而言，立德樹人最終落實在樹人上。大德育背景下的高職體育教學要以立德樹人為宗旨，將立德全面融入體育教學的全過程。

（二）以健康第一為中心

早在中華人民共和國成立初期，毛主席便提出“健康第一” 的教育理念。黨的十八大以來，隨著健康中國戰略的深入實施，健康在教育中的重要性日益凸顯。體育課程肩負著提升學生健康水平的重要任務，并且，體育教學中的健康內涵正在不斷發展，逐漸從單一維度的身體健康向身心健康轉變。因此，大德育背景下的高職體育教學要以健康第一為中心，一方面，著力以常態化的體育實踐活動來延伸體育教學陣地，使課外體育活動成為體育教學的第二課堂；另一方面，樹立全面的健康意識，重視學生心理健康教育，以在體育教學中融入德育方式提高學生的心理健康水平。

（三）以全面發展為目標

大德育既為高職體育教學指明了方向，也對高職體育教學提出了更高的要求，最為典型的便是教學目標的拓展與深化［3］。大德育背景下，高職體育教學被賦予了德育的任務，教學目標也從傳統的體育技能訓練與掌握演變為學生的全面發展，其中，道德意識的形成與道德修養的提升占據重要地位。教師在高職體育教學中要樹立融合教育意識，從協同教育視角出發，將體育教學作為學校德育體系的一部分，深入發掘體育課程中具有德育價值的元素，將德育的內容融入體育授課的各個環節，使體育教學與學生的全面發展有機結合起來，提高體育教學效果。

三、大德育背景下高職體育教學的對策

（一）深挖體育德育元素

體育與德育雖然屬于素質教育的不同層面，有著不同的教育目標和差異化的教育內容，但二者同樣具有一定的融合空間，特別是體育中蘊藏著豐富的德育元素，這些德育元素是大德育背景下高職體育教學融入德育的基礎。因而，需要將深挖體育德育元素作為體育教學的基礎性工作。首先，發掘體育訓練中的德育元素。“冬練三九，夏練三伏”，體育訓練對學生堅毅品質的培養有積極意義。當代高職學生多數為獨生子女，不少學生存在散漫、心理素質較低的問題。體育活動，如田徑類活動，需要學生持之以恒地參與其中，是學生堅毅品質培養的有效路徑。其次，發掘體育規則中的德育元素。任何體育活動的開展都離不開相應的體育規則，如田徑規則、籃球規則等，這些規則既是體育教學的一部分，也對學生的規則教育乃至法治教育有良好作用。教師可基于體育規則，培養學生的規則意識。

（二）豐富體育德育內涵

體育中蘊藏著豐富的德育元素，在協同德育深入開展中發揮著重要作用。大德育概念的提出，為體育教學更好地發揮德育作用提供了指導，因此，大德育背景下的高職體育教學要進一步豐富體育的德育內涵，首先，開發體育德育元素的德育價值。比如：在體育賽事活動中，培養學生的集體榮譽感和集體意識。其次，更新教學理念。高職體育教師在教學中要更新教學理念，一方面破除以往分科教育中各司其職的思想障礙，將體育課程作為學生素質教育的一環；另一方面，注重體育與其他教育形態之間的關系，樹立整體教育的教學理念，為體育教育的創新、發展奠定思想基礎。再次，構建體育德育的有效機制。體育與德育的密切關系使得高職體育教學必須突破以往分科教育的局限性，以體育課程教學為中心，探索以融合教育為核心的新型體育，從教學組織、課程設置、資源開發、教學活動管理等角度保障融合教育的有效開展與順利推進，使體育德育從一種教學意識發展為一種教學模式［4］。不僅如此，高職體育教學考核也要做出相應調整，在重視學生體育知識、技能學習結果考核的同時，將學生的思想品德、文化素養納入考核體系。

（三）創新體育德育方法

體育德育的提出使高職體育在完成常規教育任務外，更增加了德育任務。與體育訓練、體育活動相比，體育德育以改造學生的思想為目標，無論是教育要求，還是教育難度，均顯著地高于傳統的體育教育。因此，高職教師要創新體育德育的方法，首先，融入體育實踐。高職體育教師可以開展豐富多樣的素質拓展活動，以素質拓展活動為契機來融入德育。一方面，要做好專項體育賽事的開展，如校園足球比賽、校園籃球比賽等，讓學生有更多的體育實踐機會；另一方面，要以校園體育節為抓手，打造良好的校園體育氛圍。其次，融入團隊建設。體育社團建設是當前高職體育教學中非常重要的內容，體育社團不僅凸顯了學生在體育學習中的主體性地位，還為學生構建了第二體育課堂，使學生的體育學習從課內向課外延伸，極大地提升了體育的實效性。不僅如此，體育社團在體育德育中也發揮著重要作用。從內部而言，作為一個由學生自發組成的組織，體育社團建設有助于學生集體意識的培養，提高集體的凝聚力、向心力。從外部而言，體育社團間的競賽活動對學生拼搏精神的培養有著積極意義［5］。在團隊建設中，教師可以鼓勵學生進行團隊文化建設，讓學生以德育為團隊文化建設內容，提高團隊的向心力和凝聚力，讓學生在潛移默化中接受德育。比如：以奮斗拼搏為自己的團隊文化，要求凡是加入團隊的學生必須認同和踐行團隊文化，將團隊文化融入自己生活和學習的方方面面，以此將德育教育融入團隊建設，提高體育德育實效。

（四）體育人文教育

德育與人文教育有著深厚的聯系，二者相互影響、相互滲透。隨著教育實踐的不斷深入，體育的人文價值得到了廣泛重視，而加強體育人文教育則是大德育背景下高職體育教學的重要舉措。首先，深入開展好體育史教學。體育史是體育人文教育的重點課程，其與社會史、文化史、民俗史息息相關，不僅有助于學生認識體育活動發展和演變的客觀規律，而且有助于深化學生的人文底蘊。作為歷史悠久的文明古國，我國體育史源遠流長，如現代最受歡迎的體育運動足球就源自古代中國的蹴鞠，體育史教學對培養學生民族自豪感有重要價值。教師在進行體育教學時，要將專屬于體育課程的人文內容融入課堂，在講解中將課程內容與體育人文知識進行有效融合，提高學生的人文素養，進而提升體育人文教育效果。其次，在體育教學中融入家國情懷培養。從德育角度而言，愛國主義是德育的內核，高職體育教學要重視培養學生的家國情懷。

結語

促進學生德、智、體、美、勞全面發展是素質教育的核心目標，體育作為素質教育的一環，不僅在學校教育中具有基礎性地位，更與素質教育的其他內容，特別是德育有著密切關系。對此，高職學校要從深挖體育德育元素、豐富體育德育內涵、開展體育實踐活動、加強體育人文教育出發，強化體育的德育價值。