以志愿服務為載體的新時代大學生勞動教育途徑研究

（西南科技大學城市學院 四川·綿陽 621000）

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，是引導學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，養成良好勞動習慣的教育，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。志愿服務，在當前也已成為國家和地方發展規劃和戰略的重要內容，2017年12月1日起實行的《志愿服務條例》明確表示，高等學校可以將學生參與志愿服務活動納入實踐學分管理，既保障了大學生志愿服務的合法權益，也鼓勵了大學生積極參與社會志愿服務項目。因此，將志愿服務作為載體有機融入勞動教育，是新時代高校勞動教育的重要途徑。

1 勞動教育在高校“立德樹人”根本任務實現中的重要意義

如何實現“立德樹人”的根本任務，世界上很多國家的大學學者們圍繞此問題進行了長期的理論研究和實踐探索，得出了這樣的結論：勞動教育是培養全面發展人才的必要條件、基本途徑、有效手段，能樹立學生正確的勞動觀和態度，對培養熟練的勞動技能，養成良好的勞動習慣起到了很好的作用。勞動教育絕不是簡單的技能培養，而是通過勞動，讓學生在實踐中塑造人格、提升修養、完善品格，它既是“立德”的內容，也是“立德”的途徑。

聯合國教科文組織指出：教育與生產勞動一體化的重要性不僅在于這樣做可造就熟練的勞動者，而且可使教育與日新月異的勞動條件更加緊密地聯系起來，并有助于個人的全面發展。因此，高校要持續推進素質教育，必須認識到開展勞動教育是實現學生全面發展的必要條件，素質教育離不開勞動教育，沒有勞動教育作為載體，素質教育也不能實現既定目標。

2 新時代高校大學生勞動教育所面臨的困境

2.1 大學生對勞動教育的意義缺乏系統深刻的認知，存在偏誤觀念

近年來，多數高校的辦學理念中勞動教育理念并不凸顯，人才培養中勞動教育也缺位，所以，大學生普遍對勞動教育的意義認知不明確，普遍將勞動教育與個體勞動等同在一起，認為勞動教育就是打掃衛生、做清潔，這種認知在大學生中普遍存在。勞動動力不強、積極性不高、勞動教育觀念偏誤讓以下現象在大學生中廣泛存在：勞動意識淡薄、勞動態度不端正、追求安逸享樂、厭惡誠實勞動，認為讀大學是學習知識，不是勞動干活，狹隘地理解大學勞動教育的意義；思想上的認知偏離，帶來行動上的嚴重缺失，不熱愛勞動、不積極參加勞動、不尊重勞動成果、不尊重勞動人民，甚至輕視和鄙夷體力勞動者等情況在大學生身上均有出現。

2.2 學校重視程度不夠，課程設置弱化、空心化和邊緣化現象嚴重

高校的人才培養方案制定重在大學生的理論學習、行業認知、實訓實踐、生產實習，這些方面與勞動教育有部分交叉的環節或重合的內容，所以很多高校認為沒有再單獨開設勞動教育類課程的必要性。學校不重視、課程不開設、學分不設置、不寫入培養方案和教學計劃，實際上勞動教育就已經被空心化和邊緣化，學生不會有“必修”的意識，于是在自己的學習生活中，不自覺的就已經將勞動教育弱化并拋擲一邊。學生少有通過勞動教育進行自我反思、價值修正、意志錘煉，更談不上勞動情感的培養，情況雖然常見，卻是體現出高校勞動教育的很多弊端，如內容設計缺乏細致性、內容太過淺顯、實施不夠完整、管理考核不夠嚴謹，這些都是將勞動教育的一些弊端體現的更全面，勞動教育的教育價值被忽視的現實。

2.3 勞動教育的組織環節和參與方式單一，過程零落分散不成體系

勞動教育的組織參與環節應該是一個統籌兼顧相互協調的過程，校黨委領導，教務、學工、團委、二級學院等部門相互協作，共同致力于學生勞動教育教學目標實施與達成，但是，實際上勞動教育的教學任務由教務或學工布置下去后都是由各二級學院組織各專業班級單獨開展，缺乏統一指導和系統落實。所以，經常在校園里看到的勞動場景是：一群學生在后勤阿姨的簡單指揮下懶散的掃地、除草、擦拭欄桿……組織和參與方式的單一，讓勞動中的學生缺乏熱情、沒有趣味，像是一臺被迫勞作的機器。事實證明：目前高校勞動教育開展途徑仍需要拓展，潛在勞動教育資源仍有待挖掘利用，勞動教育體系還有待建立完善。

2.4 以志愿服務為主的校外勞動教育形式單一，學生參與積極性不高

通過調查發現，除去學校內的勞動教育活動，學生的校外勞動教育以志愿服務為主，但這種志愿服務形式和內容都比較單一，比如：去敬老院為老人唱歌跳舞、關愛留守兒童輔導他們學習、向邊遠山區捐贈衣物等。這些勞動教育形式，學生的參與度有限，勞動過程缺乏趣味性，很難提升學生的勞動積極性。

3 以志愿服務為著力點豐富高校勞動教育途徑

志愿服務是指以社會的進步和發展為目的，不強求回報，自愿的將自己的時間和精力奉獻出來的服務行為稱為志愿服務，其核心就是為了將志愿服務精神傳遞下去，也是為了提高大學生的社會責任及奉獻意識，是實現社會主義核心價值觀的重要載體。

3.1 以專業為依托，豐富以志愿服務為主體的勞動教育形式

各高校要充分發揮專業建設在勞動教育中的積極作用，以專業為依托，以提升學生專業素養為目標，將志愿服務為主體的勞動教育模式專業化，更好將學生的勞動教育與專業學習、服務地方相聯系，培養高校創造型、公益型的大學生勞動者。創造型勞動是旨在發揮專業優勢，通過志愿服務勞動踐行專業理論，提升專業水平，如：大學生會展志愿者服務綿陽科技博覽會、英語專業志愿者服務中德、中西大學交流活動等；公益型大學生以學生人文關懷精神培養為目標，把學生的成長成才與服務地方相聯系，如：大學生藝術團，參加基層文藝匯演，豐富了社區百姓的精神文化生活；法律社團參加“學憲法講憲法”知識競賽，以實際行動帶動全社會崇德向善，努力做尊法學法守法用法的模范；演講與口才社團參加省市級主題演講活動，充分發揮大學生社團服務地方的優勢。這些豐富多彩的志愿者服務既告別了過往單一的勞動形式，又豐富了以志愿服務為主體的勞動教育形式。

3.2 以校地合作為平臺，努力搭建開放有序的志愿服務平臺

高校應積極加強校地合作，深入社區、城鄉、企業、福利院等，有序開放具備相應條件的場所，為大學生青年志愿服務活動提供有利條件，搭建更多的志愿服務平臺，讓大學生有更多接受勞動教育的時間和空間。如：加強與企業聯系，創新企業志愿服務形式，尤其鼓勵當地高新技術企業為大學生提供體驗智能科技化的勞動實踐新形態、新載體和新方式。同時，高校團委、工會等應加強和地方團委、工會的交流合作，充分發揮工會、共青團、婦聯、居委會等群團組織在各級各類平臺中的作用。再者，還可以邀請地方單位、企業等來校搭建更多志愿服務平臺，在體育館、圖書館、餐廳等公共場所設置更多的志愿服務崗位，鼓勵學生參與校園志愿者服務，加強勞動教育。最后，還可以充分發揮家庭在志愿服務中的示范引領作用，鼓勵父母和大學生一起參與社會志愿活動，為孩子樹立榜樣，引導自己的孩子尊重勞動、體驗勞動、熱愛勞動，既增強了親子間的交流，又提升了大學生的社會責任感。如：疫情期間，西南科技大學城市學院信息與控制工程學院產設1701班女大學生李璨然，利用網絡資源募捐11余萬元，向紅十字會捐助2萬元，余錢購買醫用防護服，在工廠停工、物流停運和交通管制的多重壓力下，突破阻力，將募捐的現金和物資圓滿地送到了湖北武漢；金融1906班的余艷萍帶著父母同抗疫，參加社區志愿者服務；財務1805班曹冬琴助力家鄉團組織，積極參與抗疫志愿者活動……

3.3 以勞動實踐教材為指導，積極創新勞動教育課程形式

各高校可以組織老師積極編寫勞動實踐教材，提升志愿服務和勞動教育相結合的教材指導作用。通過教材，學生可以加深對勞動教育意義的認知，學習到勞動教育和勞動技能的方式方法，從而指導學生志愿服務和實踐活動的開展。在勞動實踐教材的指導下，高校可以從以下幾個方面創新勞動教育課程形式：第一，創新課程內容，將創意、創新、創造等要素融入日常教學活動中，統籌勞動課程體系，開發以“核心技能培訓”、“勞動態度培養”等課程體系等內容，培養大學生的正確勞動觀念；第二，系統授課模式，授課教師要精心設計授課內容，采用專題講授、任務驅動、實地探究、成果分享等手段，系統授課模式，統籌教案設計，凸顯學生在該課程中的主體性，增加互動和趣味性，讓學生更積極參與和實踐；第三，量化課程評價方式，勞動教育的評價必須多維度，把動態的過程和靜態的成果結合起來，重視過程評價、表現評價、發展評價，引導學生真實勞動、真實學習、真實實踐、真實創造，改變過往流于形式的考核，設計更符合社會實踐、志愿服務和勞動教育特點的評價方式。

4 結語

以大學生志愿服務為載體的新時代大學生勞動教育途徑研究，既是高校思想政治教育的重要內容，也是提升學生綜合素質的有效范式，對于高校構建實踐育人的長效機制，強化青年大學生的責任與擔當，增強大學生的時代使命感和社會責任感看具有積極的意義。