新課標背景下中職學生思政學科核心素養的培育策略探究

（上海市商業學校 上海 200072）

新課標明確指出，思想政治課程是中職學校德育工作的主渠道；學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。對中職學生進行核心素養培育，可以幫助中職學生確立正確的政治方向，堅定理想信念，提高職業道德素質、法治素養和心理健康水平，促進學生健康成長、全面發展。

1 中職思政學科核心素養培育的必要性分析

1.1 實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是實現中華民族偉大復興中國夢的行動指南。社會主義制度是中華人民共和國的根本制度，中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征和中國特色社會主義制度的最大優勢。中職思政課程改革，順應了馬克思主義中國化的必然要求，調整了原有課程與時代發展不適應和亟待改進之處。通過確立培育學生的“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與”五大學科核心素養，有助于學生擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志為實現中華民族偉大復興中國夢和中國特色社會主義事業而奮斗。

1.2 促進學生全面發展的必然要求

中職思想政治課程是各專業學生必修的公共基礎課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是中職校德育工作的主渠道。以“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與”為組成內容的中職思政學科核心素養的確立，明確了學生在學習課程后應該形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職思政學科核心素養的培育，有利于幫助學生走入社會的大舞臺，順應時代發展的要求，樹立職業理想和家國情懷，了解黨情、國情、社情，用辯證的觀點看待問題，培養健全人格，提升解決實際問題的能力，成為新時代所需要的復合型、高素質技能型人才。

1.3 落實立德樹人根本任務的必然要求

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在。根據《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂）的要求，中等職業學校的德育目標是“把學生培養成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”。上述目標對學生的價值觀、品格、能力均予以了明確導向和要求。而中職思政課程又是學校德育工作的主渠道，與初中道德與法治、高校思政課程相互銜接，與學校其他教育教學活動相互配合，共同承擔思政教育立德樹人的任務。因此，在新課標背景下孕育而生的中職思政學科核心素養，正是積極響應了新時代提高全國國民素質的新要求，適應新時期培養大批德才兼備技術技能人才的新需求，是中職思想政治學科落實立德樹人根本任務的必然要求。

2 中職思政學科核心素養培育的特殊性分析

中職校原“德育”課程更名為“思想政治”，與普通高中保持一致，充分借鑒了普通高中課程改革的優秀成果，對標普通高中和銜接高職院校的考試要求，保證了中職校和普通高中在思想政治教育內容上的一致性，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎。但從課程設置和教學對象來看，中職校思政課程的教學有著自身的特殊性。

2.1 課程結構彰顯職業教育特色

中職思政課程設置和普通高中思政課程設置存在一定的差異，新課標對中職思政課程的課程結構做出調整，分為基礎模塊和拓展模塊兩部分，基礎模塊為必修課，拓展模塊為選修課。基礎模塊包括了中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治四部分內容。拓展模塊為選修課程，以學校的德育活動、社會實踐、專業學習、定崗實習、法律與職業教育、國家安全教育、預防犯罪教育、文明禮儀教育、創新創業教育等實踐類內容構成。由此可見，中職思政學科在重視培養學生的政治素養和促進學生全面發展的同時，更加側重于提升學生的職業素養、勞動精神、工匠精神、社會參與等內容，彰顯了職業教育的底色和特色。

2.2 教學對象存在差異

中職校學生與普通高中學生相比，本身文化知識的基礎相對較差，加上由于自身學習自主性差、上課思想不集中、不喜歡被說教、不喜歡純理論知識的灌輸、對時事政治的關心度比較低等因素的影響，使得傳統的思想政治課程的教學模式顯然無法適配新時代、新課標背景下的立德樹人的任務，中職思政課程的教學也不能完全照搬普通高中的思想政治課程標準和教學模式。作為中職校的思政課教師，應該科學制定教學目標，采用情景式教學手段，提升學生解決實際問題的能力；將理論知識與學生生活緊密結合，設計符合中職學生特點和規律的具有吸引力的教學內容和過程，激發學生的學習興趣。

2.3 學業水平評價體制的不同

中職校對學生學業的評價方式和普通高中較為不同，體現在中職校將過程性的學業評價與終結性的學業評價有機結合，更加重視學生在整個學習過程中的綜合表現情況，不同于普通高中更側重于把學科筆試的得分情況作為核心參考值的評價方式。這兩種評價體系的不同也決定了中職校思政學科的學業評價方式應該更加聚焦學科核心素養發展；更加倡導多元主體評價；更加注重評價方式的多樣化。比如，可以將依托具體的社會生活、職業生活加以情境設置作為展現學科素養發展水平的平臺；吸引家長、社區、專家、企業等不同主體參與到評價過程中，充分調動多元評價主體的積極性從而形成育人合力；將課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和總結性評價、量化評價和質性評價有機結合，從而提升評價結果的科學性，為用人單位招聘和高職院校招錄提供有效參照。

3 探究中職思政學科核心素養的培育策略

3.1 依托情境化教學策略

新課標在“課程實施”部分中指出：“將培育學生的學科核心素養貫穿于教學活動全過程，基于學科核心素養的目標要求……要創設生動直觀而又富于啟迪性的問題情境，激發學生的學習興趣，要充分發揮學生主體作用，注重引導其在活動體驗、合作探索中學習”。鑒于核心素養的培育旨在幫助學生形成順應時代發展所需要的觀念、品格和能力要求，而觀念、品格和能力須學生依托外化的表現和情境化的場景予以學習、展現、評價和提升，因此教師在教學過程中，應該創設與相關素養相適應的情景化教學策略，把教學內容和社會生活、職業生活相融合，讓學生獲得一種身臨其境的感覺，達成一種情感上的共鳴，實現理論與實際相結合，并突出實踐取向。比如，在為旅游服務與管理專業學生講授《中國特色社會主義政治》中有關“中國共產黨的誕生”的內容時，可以通過實地走訪中共“一大”會址、搜集撰寫導游詞、實地模擬講解等活動來切身感受中國共產黨從無到有、從小到大的發展歷程和光輝歷史。這種將學生帶入“現場”進行體驗式教學，以真實的情境創設帶給學生心靈上的震撼，形成一種刺激效應，加深對專業知識的記憶，增進學生愛黨、愛國、愛人民的情感，并在德育課程和課程德育的有機結合中實現“政治認同”和“職業精神”核心素養的雙向培育。

3.2 注重教學內容生活化

中職思政學科的學生核心素養培育是為幫助學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，其最終的目的是為了引領學生掌握解決實際問題的能力進而更好地適應今后的生活。因此，如何實現思政課程的“從生活中來，到生活中去”，將思政理論知識與社會生活緊密結合，通過生活中的現實情境，以學生的實際社會生活經驗為出發點，結合學生熟悉的環境與事例精選題材、組織教學內容，有利于學生對理論知識的理解與內化，增強形成學科核心素養的內在動力。例如，在講授《踏上新征程，共圓中國夢》時，可以以“致敬2035·2050：我和祖國共成長”為議題，運用討論、演講、漫畫創作、微視頻制作等方式讓學生暢談個人理想和職業規劃，搜集基本實現社會主義現代化和成為社會主義現代化強國的指標要求，展現個人生活愿景與祖國發展同呼吸共命運，深化學生對歷史發展規律、社會理想與個人理想的聯系與認知，從而努力將個人理想融入國家發展的宏偉目標之中。

3.3 教學資源凸顯職教特色

中職思政學科具有鮮明的職業傾向，培育學生的職業精神也是學科核心素養培育的重要內容之一。因此，如何將更多的職業元素、行業知識與思政學科知識相融合，形成具有鮮明職業教育特色的教學內容，將更加有利于增強學生對自己專業對應的職業內涵的理解和職業規范的養成，提高辯證思維能力并根據自身特點進行職業生涯規劃，在實踐中養成良好的職業行為習慣。比如，在講授《踐行職業道德基本規范》時，可邀請行業勞模、著名企業家、本校優秀畢業生到校做講座，介紹他們在崗位上的成長成才經歷和經驗，宣傳工匠精神。在講授《提升職業道德境界》時，可通過組織學生下企業進行觀察和見習，親身感受企業的工作環境和企業文化，了解企業對員工禮儀、職業形象、專業技能的要求。在課堂學習中，可組織學生采用角色模擬、情境再現、體會分享等方式進一步理解職業禮儀蘊含的道德意義，認知職業禮儀對職業道德行為養成的作用，從而提高自身遵守職業禮儀規范的自覺性。

4 結束語

基于此輪聚焦于學科核心素養培育的中職思想政治學科課改，在新課標的指導和要求下，中職思政課程的教學應該更加注重從學生實際出發，通過依托情境化教學、教學內容與學生生活結合、教學資源職業化等策略，進一步思考學科核心素養在教學過程中的孕育點、生長點；不斷優化學科核心素養融入教學內容和教學過程的方式和載體，使學科核心素養培育貫穿于教學全過程，有效達成培育目標，使學生逐步形成適應自身和社會發展所需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。