積分制，為小組合作插上翅膀

■山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 何秀麗

一、巧妙的分組是成功進(jìn)行小組合作的重要前提

所謂的“小組合作”，首要的問題就是合理地配置小組，如何劃分小組是決定小組合作成效的重要環(huán)節(jié)。我們班遵循“組內(nèi)參差搭配，組間均衡發(fā)展”的原則，將班級成員劃分成了16個小組。“組內(nèi)參差搭配”即依據(jù)各小組成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)等長短結(jié)合、強(qiáng)弱搭配。在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生生之間學(xué)會融洽相處，特別要關(guān)心那些溝通能力較弱、成績不太理想的學(xué)生，通過小組成員的集體力量、合作產(chǎn)生的推動作用，帶動小組所有成員共同努力，齊步向前。“組間均衡發(fā)展”是指劃分的各小組之間無論是合作學(xué)習(xí)還是班級管理，他們的整體綜合水平能力是相對均衡的，只有這樣，才能保證各小組處于同等平臺，以后開展的各層面的小組間的評比才會是公平有效的，才能真正營造出小組間“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍。

我們班小組的構(gòu)成框架：全班分成16 個小組，每個小組四人，學(xué)習(xí)成績1到16名的學(xué)生即為1到16組的一號成員，也是組長，17到32名的學(xué)生是二號成員，33到48名的學(xué)生是三號成員，49到64名的學(xué)生是4號成員。排座位的時候一般按照一號靠著三號，二號靠著四號，這樣便于幫助相對較弱的三號和四號。小組劃分后并不是一成不變的，對各個小組的搭配要進(jìn)行專門、多方調(diào)研觀察，隨時根據(jù)出現(xiàn)的性別差異、溝通能力等方面的不和諧因素，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

二、細(xì)致的分工是成功進(jìn)行小組合作的重要保證

巧妙的分組使小組合作具備了運(yùn)行的建制，構(gòu)建了16 個團(tuán)體橫向齊頭并進(jìn)的格局。而細(xì)致的分工則主要實(shí)現(xiàn)了任務(wù)目標(biāo)的具體化、個體化。我將涉及班級管理的具體工作項(xiàng)目表格化，其中涵蓋紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、獎懲情況等多個項(xiàng)目，如此多的項(xiàng)目，如果僅僅按照班干部職責(zé)對班級所有成員進(jìn)行分工考核評價，時間、空間、精力的限制都會最終導(dǎo)致考評的失敗。于是我把班級集體的目標(biāo)任務(wù)分解到16個組長，使各位組長明確職責(zé)、分工到位。然后把這16 個組的綜合考評表格，分解成了16 個具體單位考評表，分發(fā)給了16 個組長。組長不僅可以記錄自己本組成員的學(xué)習(xí)工作情況，還靈活地采用就近管理原則，在自己目之所及的范圍內(nèi)記錄臨近小組成員的學(xué)習(xí)工作情況。同時小組長之間形成了相互監(jiān)督、相互評價的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各組長人人去監(jiān)督、人人被監(jiān)督的管理體系。這樣，各組長既橫向監(jiān)督考核了其他小組組長任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成狀況，又縱向考核評價了小組內(nèi)成員的具體落實(shí)情況。具體完備的管理體系形成后，班級工作和日常學(xué)習(xí)才能有條不紊地向前推進(jìn)。

三、積分制的激勵效應(yīng)，讓小組合作和個體成長增添競爭魅力

自推行班級積分制管理以來，我將積分制和小組合作有機(jī)融合，通過積分制有效的激勵作用，為小組合作增添了有力的競爭機(jī)制，各小組間有了相互評比的平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，我們的班級管理和學(xué)習(xí)成績都取得了長足的進(jìn)步和可喜的成績。小組與小組間的積分較量，小組成員間的積分捆綁，每周班級積分的公布表彰，讓學(xué)生內(nèi)心深處的競爭力徹底爆發(fā)，不斷彰顯更加積極向上的班風(fēng)。學(xué)生小組合作發(fā)展和個體發(fā)展也在積分制的激勵下呈現(xiàn)出你追我趕、百花競放的可喜局面。

（一）“班級積分制+小組合作”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)課上遇到有難度的問題時，我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后找小組中心發(fā)言人回答問題，我們的規(guī)定是一號加1分、二號加2分、三號加3分、四號加4分，至于讓哪個學(xué)生發(fā)言，由小組決定。為了給小組多加分，每個小組都會努力教會三號或四號學(xué)生，讓他們來發(fā)言，這樣加的分?jǐn)?shù)就多。隨著一次一次的發(fā)言、一次一次的加分，三號和四號學(xué)生越來越認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，也越來越自信，對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚。

為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，數(shù)學(xué)課上遇到難度特別大的問題時，我會啟發(fā)一號學(xué)生自己解決，然后再到講臺上講給大家聽。對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行錄像，發(fā)家長群表揚(yáng)并加5 分。并請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兩名學(xué)生上講臺講題之后自信心大增，同時也帶動了其他學(xué)生爭先恐后地到講臺講題。直到現(xiàn)在，筆者都常常采用這種辦法，鼓勵一號或二號學(xué)生到講臺去講題，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，學(xué)生樂此不疲。

（二）“班級積分制+小組合作”在班級管理中的成功實(shí)施案例

1.班里的學(xué)生張xx，一直以來都是家長和教師比較頭疼的學(xué)生，上課說話，基本不聽講，作業(yè)基本上不做，身邊就像一個垃圾場，非常邋遢；在班級里總是負(fù)能量滿滿的，教師批評的時候他一副滿不在乎的樣子，個人積分一直都是負(fù)數(shù)，給整個小組拉低了好多分，大家都不喜歡跟他一個組；在家里，父母也是說不得、管不得，經(jīng)常頂撞家長，家長對他已經(jīng)是無計(jì)可施了，都要對他放棄了。

過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)張xx上課發(fā)言非常積極，給自己和組里加了好多分；學(xué)習(xí)越來越有興趣，成績也有了很大起色。家長也反映最近張xx 在家很乖，表現(xiàn)特別棒；寫作業(yè)比以前積極多了，也不頂嘴了，還幫著做家務(wù)活。通過和張xx談話，我找到了原因，積分制激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。

2.班里的學(xué)生蘇xx，曾經(jīng)也是一個讓家長、教師頭疼的孩子。不愛學(xué)習(xí)，作業(yè)基本不做，給小組、給自己扣了好多分。一次講臺講題讓他有了改變，講題前他先在小組里面讓一號學(xué)生給他講明白了，然后非常自信地上講臺一邊做、一邊講給大家聽。因?yàn)樗v得非常棒，我破例給他加了10分。他在走下講臺的時候，滿眼都是笑，充滿了自信，學(xué)生都情不自禁地為他鼓掌。孩子的媽媽反映：蘇xx最近回家都會和家長分享上課積極回答問題、認(rèn)真聽講的事，學(xué)習(xí)興趣和積極性有了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了改善。積分制能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

積分制下的小組合作學(xué)習(xí)將“不求最終完美，但求不斷進(jìn)步”作為教學(xué)的最終目的，把學(xué)生的個人積分和小組積分作為認(rèn)可和獎勵的依據(jù)，從而形成了組內(nèi)彼此合作、組間互相競爭的良好局面。

四、結(jié)語

積分制加小組合作管理模式的實(shí)施，讓我們的10 班呈現(xiàn)出爭先恐后、蓬勃發(fā)展的良好局面，也讓學(xué)生在這種管理模式下有了取之不竭的前行動力。