信息化環境下五年制高職藥學專業“分析化學”在線生態課堂的構建

包 莉 申海進 丁 玨

（常州衛生高等職業技術學校 江蘇·常州 213002）

“分析化學”是五年制高職藥學類專業的一門專業基礎課程，主要研究物質的分析方法及其相關理論，對藥學生分析檢驗技能、職業素養的培養有著非常重要的作用。目前本校使用的高職高專分析化學教材難度大，內容多；五年制高職藥學生化學基礎薄弱，學習興趣不高，普遍重實踐、輕理論等問題是教師授課面臨的難題。生態課堂強調學生是學習的主體，教師在課堂教學中要關注學生的個性發展，通過更科學的課堂教學設計和豐富的教學活動使每個學生都能在課堂活動中積極主動參與、發揮潛能，得到充分發展，實現教學與學生發展的真正統一。[1]將“分析化學”課程的特點和生態課堂的特征融合在一起，構建充滿活力的生態課堂，是順應教育生態大環境和“分析化學”教學改革的必然要求。

1 信息化環境下“分析化學”在線課堂的生態失衡現象

1.1 課堂教學環境的生態失衡

信息化環境下的生態課堂呈現的是一種學習者主體的模式，學生是教學活動的主體，通過錄播課、微課、微視頻等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的引導者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。但信息化環境下的教學活動也易造成一些課堂生態因子的缺失：如傳統紙質課本的生態位被網絡教學資源占據；教師通過網絡教學平臺授課，網絡教學平臺發揮著信息傳遞功能，與教師的生態位重疊，教師的生態位被網絡教學平臺占據。此外通過手機、電腦等多媒體設備開展在線教學，五年制高職藥學生化學基礎薄弱，參與課堂的積極性、主動性欠缺，課堂教學環境的改變，使在線課堂無法達到“面授課堂”的教學氛圍，進一步引發課堂教學環境的失衡。

1.2 教學內容的生態失衡

教學內容是生態課堂的重要元素，開放的教學內容將促進學生成長，封閉的教學內容則導致“花盆效應”。[2]“分析化學”是以實驗為基礎的課程，信息化環境下在線課堂的特殊性，導致實驗課程無法正常開展，實驗內容多以視頻、動畫、仿真等形式呈現，學生缺失動手操作過程，扼殺了學生實驗探索積極性，抑制了個人能力的發展，“花盆效應”削弱了學生作為教育生態個體的生存能力，不能提高自己的實驗操作水平，對分析化學理論知識的理解也不夠深入，無法滿足后繼課程的技能要求。

1.3 教與學中的生態失衡

“分析化學”的生態課堂既有利導因子主導教學運行，也有限制因子抑制課堂教學的有效性。[3]信息化環境下的線上授課通過錄播或直播的方式進行，由于教學平臺的功能限制，使得師生之間的交流不直接，不順暢，系統內的學生、師生之間的互動機會大大減少。一方面教師無法及時掌握學生的學習情況；另一方面由于教學過程缺乏有效的互動和監督，學生自控能力不足，會放松自己的要求，教學活動時或分心走神，或不積極參與，甚至離開課堂做其他事情，致使師生之間的良性互動、生生之間的良性競爭缺失，教與學的活力不足，最終導致教與學的生態失衡。

2 信息化環境下“分析化學”在線生態課堂的構建

2.1 創設生態化的教學環境

基于信息技術的直播教學平臺是分析化學課堂生態系統中重要的環境影響因子。本校藥學基礎教研室老師通過比較、試用，討論決定選擇釘釘平臺和超星學習通兩個平臺，以達到資源互補和靈活使用的目的。釘釘平臺有直播課堂、視頻會議、布置作業、簽到統計等功能，基本滿足線上教學活動基本要求；超星學習通是本校現有網絡教學平臺，學習通上有我校“分析化學”課程資源庫，根據學生學習任務的需要，精心選擇、整合和利用校外各類在線開放教學資源（如國家精品在線開放課程、愛課程、人衛慕課等），兩個平臺配合使用，為學生的學習提供了可行的平臺支撐，構建了生態的教學環境。

2.2 優化生態教學內容

教學內容要服務于教學目標。教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。“分析化學”生態課堂應重視教育限制因子對學生發展的影響，教師對教學內容的再加工應從學生具體學情出發，把握課程內容的整體性、動態平衡性以及為專業服務的原則，以適應學生發展的需要。具體實施時，教師可先把“分析化學”教學內容統籌考慮，確定適合線上教學的內容，再將教學內容分解成一個個知識點，按照教學目標的高低及知識點的難易，將對應的教學內容分為基礎模塊、進階模塊和拓展模塊。配合設計遞進的導學問題或者任務單，讓學生明確本次課的學習目標、學習重點和相關知識點，在導學案的引導下讓學生進行自主學習，提高在線課堂的教學效率和效果。如講解紫外-可見分光光度法這一章時，將光的基本性質和紫外-可見分光光度計的組成和使用設計為基礎模塊，學生通過導學案的引導，結合超星學習通上的課程資源，在課前自主學習或協作學習能掌握大部分內容。課中教師著重于光的吸收定律、測定分析條件和定性定量方法的講解，引導學生探討測定苯甲酸含量的實驗步驟、實驗注意事項及實驗條件的改變可能會導致什么樣的結果，著重于精密度準確度的提高，課后可在信息化學習資料中拓展藥典中有關使用紫外-可見分光光度法的內容，讓學生提前接觸有關藥檢相關知識，讓課堂學習延伸到課后，實現生態循環。

2.3 采用靈活多變的教學方法

生態學觀點強調，要通過豐富生態系統的生態因子使生態系統保持活力和穩定。[4]運用生態教學方法就是采用靈活多變的教學方法，如應用案例導入、情境教學、任務驅動、視頻演示、線下小組協作等多種教學方法促進師生的合作互動發展，調動學生學習興趣，促進教學目標的動態達成。如在進行“酸堿滴定法原理”這一知識點的教學時，先在平臺上設計良好的自學引導界面，建立“任務單—微課—課件—自測題”的學習引導，讓學生在課前了解酸堿滴定法背景知識，完成課前自測。第1節課由教師主導利用直播課堂以NaOH 滴定HCl 為例，討論強堿滴定強酸的滴定曲線這一知識點，幫助學生建立知識框架，第2 節課學生先自學強堿滴定一元弱酸的原理，然后由學生進行分組匯報自學收獲，嘗試用酸堿滴定法原理解釋NaOH滴定HAc 的原理和實驗現象，重在實戰演練和知識應用。課后拓展阿司匹林原料藥的含量測定，通過安排學習通平臺作業、閱讀討論、小組互評等學習任務，培養學生的創新能力和溝通交流能力，發揮線上教學的最大化能效。組織教學過程中，為了彌補網絡平臺互動功能的不足，更好地激勵師生之間、生生之間的線上互動，對平臺討論區回復積極的同學進行表揚、鼓勵；利用思維導圖的形式呈現學生討論的觀點；對學生提交的作業應用分析性反饋、語音反饋等方式，引導學生學習和認知投入。

2.4 實施生態的教學評價

教學評價是一輪教學過程的終結，同時也是下一輪教學過程的開始。[5]人性化的生態課堂提倡采用生態的教學評價即采用多元化的評價體系，遵循重過程輕結果的評價原則。通過實施發展性的課堂教學評價，以促進教師改進分析化學教學方法。對“分析化學”在線課堂進行評價時，加重過程性評價在整個學習評價中的比重，充分發揮超星學習通提供的課堂評價功能：將參與投票、問卷、討論、作業、測驗等課程活動納入考核環節，賦予分值；觀看視頻個數、閱讀資料時長等納入參考環節，設置為獎勵分。通過加強平時環節的考察、學習過程的考核，以提高學習成果評價的科學性和合理性，提高學生對學習過程及意義的重視程度。同時教師也應在授課結束后對自己的教學情況進行評價，一堂課結束后總結思考哪些是亮點，尚存在哪些不足，如如何發揮課程資源的最大效應，導學案編制是否合理，在線教學時如何增加互動，及時反饋掌握學生的學習情況，通過課堂學生還有哪些沒有理解的地方，同時不斷獲取學生的意見，達到教學相長的目的。