基于自主學習的新時代大學生學習狀況研究

徐澤瑞 李欣燁 李鵬程

（南京信息工程大學 江蘇·南京 210044）

0 引言

巴普洛夫曾說：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”大學生可以說是探索科學真理的生力軍，并將成長成為主力軍，因而在大學階段應有比任何其他學習階段有更多的“問號”，吸引著廣大大學生去探索無限的未知領域，創(chuàng)造人類更加美好的未來。大學階段，大學生應對自己的歷史使命和責任有擔當，有作為，努力提高自身的學習能力和學習效果，為服務國家，服務社會奠定堅實的基礎。然而現(xiàn)實卻是有一部分大學生把學習當成可以敷衍的任務，出現(xiàn)了學習態(tài)度不端正，考試不及格，上課不專心，甚至曠課逃課、考試作弊等情況。而大學生課后作業(yè)更是“重災區(qū)”，相當一部分大學生對課后作業(yè)的重視程度不足，對作業(yè)的態(tài)度不端正。課后的作業(yè)原本是幫助我們復習、鞏固知識以及發(fā)現(xiàn)和思考新問題的重要手段和必要途徑，是自主學習的重要體現(xiàn)，對作業(yè)的輕視必然會帶來一些負面結果。那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這樣的問題到底嚴不嚴重？我們能找到一些有效的方法來應對嗎？帶著這樣的問題，我們的課題組開展了一次專項調(diào)查并進行了認真的研究分析。

1 大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查說明

本研究主要是以某雙一流高校在校本科生為主要調(diào)查對象，在2019 年11 月通過紙質(zhì)問卷的形式共發(fā)放問卷1500 份，收回1446 份，其中有效問卷1345 份；通過網(wǎng)絡問卷的形式收到答卷1011 份，其中有效問卷978 份。紙質(zhì)問卷有效率為93.01%；網(wǎng)絡問卷有效率為96.74%。

1.2 問卷設計說明及結果分析

1.2.1 教師課堂對大學生的幫助程度

圖1

調(diào)查結果①顯示（圖1），學生主體對課堂和任課教師的作用持肯定態(tài)度，但也有一部分同學對于教師課堂無感，原因可能在于對課程的興趣不高或對教師課堂授課的方式、內(nèi)容不滿意，雖然比例不大，但也側面反映出課堂教學的質(zhì)量關系到學生學習的興趣和效果。

1.2.2 大學生自主學習現(xiàn)狀

圖2

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（圖2），受訪者平均每天自主學習的時間集中在1-2 小時。相比而言哈佛大學的本科生每周上課時間約12 小時，但在課外學習、閱讀、寫作、準備家庭作業(yè)所花費的時間大約30 個小時。[1]這說明受訪者自主學習的時間還是相對偏少的，而這與課前是否進行預習和課后是否自主復習有很大關系，同時，課后作業(yè)量偏少也是重要因素之一。

1.2.3 大學生對課后作業(yè)的看法

圖3

圖4

數(shù)據(jù)表明（圖3），受訪者對課后作業(yè)的作用總體是認可的，且對于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的形式也并無很大意見，這說明受訪者對于新的作業(yè)形式和方式還未普遍適應或完全接受。

經(jīng)過訪談與更多調(diào)查后發(fā)現(xiàn)（圖4），課后作業(yè)的形式大多為課后習題，學生主要依據(jù)老師課堂上的例題的解題思路完成課后作業(yè)。

相比之下，國外學校則更加注重團隊合作，很多課程都會把同學分成若干小組，要求小組共同完成一項論文、演講或者報告。這就要求學生自己課后組織小組討論然后分工完成；同時筆者也關注到一些外國大學有閱讀的作業(yè)形式——每天幾十頁甚至上百頁的各類書籍。不規(guī)定固定的讀書方法，允許學生在書上劃，在書上做筆記，可以拿作業(yè)紙寫關鍵詞。但在讀完書要寫總結與思考，并且準備關于這些閱讀的問題，準備討論課的話題。

1.2.4 大學生對待考試的態(tài)度與考試結果

圖5

圖6

大學生對待考試的態(tài)度如圖5，考試結果如圖6。但從事實復習以及掛科情況來看卻不如預期樂觀，這說明學生在認知和行動上存在一定程度的偏差。

2 原因分析

2.1 客觀原因

從有關課后自主學習，特別是課后作業(yè)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生對于作業(yè)的重要作用是有非常明確的認識的，也很歡迎外界干預來幫助自己在學習上有所提高。同時作業(yè)的量也未超出學生接受范圍，沒有讓學生感受到較重的負擔。但出現(xiàn)問題的原因主要有下幾點：

考核體系的影響：在應試教育下，很多學生包括家長都依然會有“考進大學就是一種解放”的心態(tài)，因而才有“60 分萬歲”等論調(diào)的流行。這種心態(tài)會對學生學習的主動性造成很大的打擊，給其“大學可以混混”的錯覺，從而僅僅把大學的任務定義為通過各科考試，“不掛科”，進而荒廢了寶貴的學習時間和機會。

課程知識老舊，更新不及時：一些課程的教材以及配套教學資料是一直的固定模板，個別的甚至是二三十年前的，沒有做到與時俱進。這往往導致相應的作業(yè)與自學任務也是一成不變的，容易直接搜集到答案抄襲。

2.2 主觀原因

從對復習方式、圖書館利用率和考試態(tài)度等方面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，學生缺乏有效的預習和復習，對教師布置的任務存在應負心理。一些學生對預復習和“做作業(yè)”的積極性不高，課余時間缺乏科學有效的管理，惰性強、受網(wǎng)絡游戲等因素影響大，不能做到目標和行動一致，甚至有的學生沒有明確的大學目標和規(guī)劃。這可以從“對未來規(guī)劃的看法”的反饋中可以有幾種的體現(xiàn)。一些學生“沒有目標”“，很多學生“有目標但較模糊”，由此帶來的焦慮和迷茫也是影響各種學習行為和學習態(tài)度的重要因素。

3 建議和應對策略

（1）讓作業(yè)成為學生學習行為的一種習慣，提升自我效能感。教學中，應將課后作業(yè)與上課內(nèi)容結合，讓學生對知識點的掌握更為徹底。對于不擅長日常學習調(diào)節(jié)，而只懂臨時抱佛腳的學生來說，可將作業(yè)細化至每日任務，設置周打卡或日打卡的形式，在保證作業(yè)量不變的情況下幫助學生規(guī)劃，形成好習慣，減輕學生對作業(yè)的焦慮感，提升學生對于完成每日任務的自我成就感和效能感。

（2）培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣，激發(fā)自主學習意識。正所謂興趣是最好的老師，此為提高積極性的根本性舉措。除了刷題等傳統(tǒng)方式，豐富的作業(yè)形式如“videoconferences”（電視會議）可激發(fā)學生自主尋找感興趣的作業(yè)，培養(yǎng)自主學習意識，不再把作業(yè)看成是沉重的負擔而是一種樂趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，同時還能自發(fā)組成如”self-directed small group”的學習小組，[2]激發(fā)學生自主學習的興趣和積極性，從而形成良性循環(huán)。

（3）創(chuàng)造良好學習氛圍。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，來自電子設備的誘惑越來越具有影響力，而大學生正處于人生觀價值觀的重要塑造期，成為容易被干擾的一大群體。同時，當代大學生也面臨著學業(yè)，就業(yè)等許多壓力，同伴壓力（peer pressure）就是其中之一。同伴壓力指的是在某種特定的環(huán)境下，個體在群體中從事某種活動，產(chǎn)生某種行為時，個體原有個性特征完全屈從于群體，個性暫時弱化以至隱匿，導致個人特征埋沒的現(xiàn)象。[3]環(huán)境和同伴無疑是一大影響因素。因此可設置獎懲制度如仿效KPI來提高學生對作業(yè)的重視程度，從而完善學生作業(yè)評定管理體系，師生的共同努力將營造良好的教學和學習氛圍，推進學習活動的更多、更好的開展。

（4）提高大學生未來規(guī)劃能力。從調(diào)研結果來看，對未來規(guī)劃更清晰的學生在學習上更體現(xiàn)出堅持性和高效性，因而學習動力也更足，抵御外界誘惑的能力也就更強，作業(yè)完成度和積極性也更高。相反，對未來規(guī)劃模糊的學生對待學習與考試的態(tài)度體現(xiàn)出不負責任和隨意性，抱著得過且過的態(tài)度，過著漫無目的的生活，課外娛樂的時間比例遠超正常水平，由此惡性循環(huán)勢必墮落。

另一方面，大部分學生對于自己所學專業(yè)和將來理想職業(yè)所需技能的匹配度信心不高，主要原因是不夠了解學習與工作這兩者的對接情況，對真正的社會環(huán)境了解模糊而理想，極可能出現(xiàn)“高分低能”“高開低走”等情況，對社會輸入勞動力和學生本人實現(xiàn)人生價值都極其不利。

因此，第一，增加有關大學生未來規(guī)劃的課程開放率，不應因其與專業(yè)知識無關而忽略其對培養(yǎng)大學生健全人格的至關重要的地位。老師應盡力傳遞積極的歸因效應，激發(fā)學生的自我意識。可增加課程學時或增加有關課程難度，采取課外講座或其他活動等多種形式吸引學生興趣，應引導大學生真正深入思考自己的未來。由于職業(yè)規(guī)劃教育在國內(nèi)的發(fā)展剛剛起步,有專業(yè)資質(zhì)的行業(yè)人才極端匱乏，對于這個問題可以考慮兩種解決途徑，一是外部聘請，二是內(nèi)部培養(yǎng)。[4]

第二，提高假期實習等實踐活動的比重，讓學生真正深入了解社會工作環(huán)境，對自己的優(yōu)劣勢了解得更為徹底，做到有動力有目標有志向有擔當。

4 結語

科技在不斷發(fā)展，書本也不再是知識唯一的載體，立體多維的教學模式與學習方式的探索也方興未艾。學習的本質(zhì)和根本目的是一種對知識的不斷探索與追求，學習方式只是一種手段。課后作業(yè)，作為自主學習的重要組成部分，不應被忽視更不應被放棄，而應該結合新的學習理論和教學模式與時俱進地進行調(diào)整和創(chuàng)新，更好地提高學生的學習質(zhì)量和效率。高校應重視對大學生自主學習能力的培養(yǎng)，結合學生當前自主學習能力的現(xiàn)狀，采取針對性的培養(yǎng)方案，通過科學的培養(yǎng)策略，借助新的學習工具和學習方式，創(chuàng)新作業(yè)和考核形式，完善、豐富自主學習方式，營造良好的自主學習氛圍，更好地促進大學生全面發(fā)展。

注釋

① 本文圖表中的數(shù)據(jù)均來自本項目組調(diào)查問卷。