課程思政在“計算機應用基礎”課程中的應用

張鴻雁 趙 麗 原 虹

（晉中學院計算機科學與技術系 山西·晉中 030619）

0 引言

課程思政是不同專業教師在教學當中應當具備的育人責任，通過課程思政，教師能夠在各類非思政課程當中根據本專業自身特點，更加深入地挖掘教學資源，并與課堂中的各個環節充分融入，以一種間接性的方式加強對學生的思想政治教育。[1]目前，大多數的高校當中，教學課程體系都針對思想政治開設了相關的課程內容，但其它非思想政治類公共課、專業課程與思想政治課程之間并不存在直接的聯系，并且大部分的學生也同樣認為思想政治課與自己本身所學的專業關系不大，進而在學習思政課程時，對于思政課程十分不重視?；诖耍疚拈_展課程思政在“計算機應用基礎”課程中的應用研究。

1 提高“計算機應用基礎”課程教師的課程思政意識

課程思政并不是傳統意義上的思想政治教育課程，而是在高校中各非思政專業課程的教學中，由教師將人生、思想、政治與道德等社會主義核心價值觀融入到專業課程中的一種教學手段。[2]以此引導高校中的學生樹立正確與良好的人生觀、價值觀和世界觀。通過正確的三觀幫助學生以飽滿的精神狀態，冷靜、客觀地應對未來學習工作中出現的各類問題。為學生樹立積極進取的人生態度，通過提高“計算機應用基礎”課程教師課程思政意識，可以讓學生明確自身的人生發展路徑，將為人民服務作為最高的目標。同時通過課程思政還可以讓學生利用特色社會主義的理論知識武裝自己，利用科學發展觀的正確原則，積極地引導學生完成自己的價值觀形成，從而讓學生全身心地投入到為人民服務的行列當中，并更加堅定社會主義與共產主義的核心信念，積極維護黨的領導。[3]

2 在“計算機應用基礎”中融入課程思政教育素材

根據“計算機應用基礎”課程中的不同章節，結合本專業學生的培養目標需要，融入有關課程思政的教育素材，并給出與本專業課程教學目標對應的課程思政目標。針對第一章計算機基礎知識的內容，課程思政的教學目標為：通過教師向學生講述有關計算機技術的發展及成果，讓學生對國家的科技力量充滿自信；第二章中文Windows 7 操作系統，課程思政教學目標為：在學習系統操作知識時了解操作規范的重要性，做人也需遵守規范，恪守法度；第三章文字處理軟件Word，課程思政教學目標為：明確軟件功能與適用范圍，結合實際工作，講解工作中需要遵守的職業道德；第四章電子表格處理軟件Excel，課程思政教學目標為：通過學習軟件的使用及范圍，培養學生使用科學技術現代化手段提升學習和工作效率，并明確在對應工作崗位上需堅守的職業操守；第五章幻燈片制作軟件PowerPoint，課程思政教學目標為：在發散思維制作幻燈片時，明確哪些元素是不提倡使用的，在制作時需要注意哪些事項；第六章計算機網絡應用基礎的課程思政教學目標為：讓學生充分了解當前網絡環境中安全的重要性，并讓學生參與到共同保護網絡安全的建設當中，從而促進國家社會經濟的信息化發展。

圖1 側重課程思政的“計算機應用基礎”課程成果展示

以第四章Excel 學習為例，Excel 是一款電子表格制作軟件，具有極強的計算功能，被廣泛應用于數據處理中。在未來工作中，如財務核算、審計、倉庫材料管理、企業信息統計等均需要使用Excel 軟件，學生在學習軟件使用方法的同時，應明確一個簡單報表里的數據，是由無數細化數據推導而成，如有差錯，可能會影響到本部門，甚至整個企業的數據統計結果，更有甚者會影響企業下一年度的發展評估，在財務部門更是需要嚴謹，避免給公司造成經濟損失，也應嚴守道德底線，不做虛假賬目。以上是根據Excel 軟件學習的課程思政簡要分析，因軟件性能不同，使用范圍不同，課程思政涉及范圍也會各有不同，需要教師根據自身經驗，對學生善加引導。

3 側重課程思政的“計算機應用基礎”課程成果展示

將課程思政應用到“計算機應用基礎”課程當中時，學生不僅要發揮其能動意識，還要通過教師教授積累更多對課程內容學習的經驗。從而根據自身需要，不斷調整正確的學習方法以及教學評價方法，將對學習效果的評價轉變為側重課程思政的“計算機應用基礎”課程成果展示，如圖1 所示。

在展示過程中由教師將學生的學習成果進行整理，直觀地向每一名學生展示學習成果，并指導學生積極、主動地參與到發現課程成果的不足當中，鼓勵學生針對本課程知識提供相應的問題，并自檢在教學過程中由于課程思政的不合理融入造成問題發生的原因，進行分析予以糾正。從而提出新的方案，并進行新的嘗試實踐，最后對其進行反饋并總結。

4 結束語

課程思政本身的教育形式就具備了融合的思想，本文針對當前高校中的課程現狀，開展對其在“計算機應用基礎”不同專業課程當中的應用研究，通過研究將課程思政進行高度概括，并將其融入到其它非思想政治類公共課程和專業課程的教學內容當中，讓學生在學習知識的同時，具備正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校教師在課程思政與“計算機應用基礎”課程融合時，不僅是技術的使用者，而更應當成為技術的設計者，教師要根據學生綜合發展需要，對“計算機應用基礎”中的思政元素進行更加深入的挖掘，并形成全新的教學模式。