基于企業需求視角探討高職語文教學困境與創新辦法

是 鶯

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213032）

隨著新課改的不斷深入改革和推進，新課改對語言教育的要求也隨之增高。高職語文教學是提高高職學生綜合素質的重要學科，對高職學生未來的就業起著關鍵性作用，高職學校的教學目的是培養專業技能水平高的社會型人才，學生選取、就讀于高職學校也是為了方便就業，高職語文教學對高職學生而言，直接影響他們的就業職業素養。一方面，高職語文教學包含對文字的研究，指導學生掌握有關中外文學知識奠定基礎，進而提高高職學生的語言表達能力。另一方面，高職語文教學能有效指引高職學生用理性的思維去面對自己未來的職業規劃，培養學生成為有目標、有思想的綜合型人才。

一、企業的需求與反饋

（一）對高職學生職業道德的要求

企業要求高職畢業生具備工作責任心，吃苦耐勞及良好職業道德品質，是能主動完成領導交代和布置的工作、具有良好的上進心、對待工作中遇見的問題及時請教前輩、對每日工作的完成情況如實匯報的人才。

（二）對高職學生專業知識的要求

企業要求高職畢業生具備高水平的專業技能和專業知識基礎，是能在企業中勤奮學習，不斷完善自我，對自己未來職業發展有規劃、有想法的人才。

（三）對高職學生職業能力的要求

企業要求高職畢業生具備團結協作能力和高水準的職業能力，能在企業中發揮較強的實際操作能力和應用能力，在團隊之間能夠有效溝通和協調的人才。

（四）對高職學生職業素養的要求

企業要求高職畢業生具備遵守企業紀律、嚴格把控自己的能力和應變能力，是能在企業中做到全身心投入到工作中，是不畏工作艱難、抗壓能力強、并能在工作中具備一些基層管理能力的人才。

二、高職語文教學中面臨的困難

大學語文學科是高職學生一門必修的公共基礎課程。從高職學生的角度出發，高職語文教學更具實用性特征，高職語文教學不但是一門職業技能課程，還是一門社會理論課程。但是高職學校相對于本科院校的語文學科教學還存在一些問題，這阻礙了高職語文教學的發展和進步，現階段高職語文教學正面臨以下幾點困難：

（一）語文學科教學目標與功能定位模糊

對于高職院校來說，語文教學面臨的困難大部分是由于高職語文教師對于教學模式和教學內容的不完善導致的，因為高職院校對于語文課程理論知識的忽視，導致高職語文教師在進行語文教學活動時，不會帶領高職學生進行深入研究，也不會要求高職學生對所學的知識全面掌握，因此高職學生也就沒有了學習語文學科的動力，久而久之開始應付高職語文教學的學習，短期內暫時性記住了所學的知識，課后不久便會忘記。這種傳統的應試教學模式不適宜高職學生學習高職語文，高職語文教師應該清晰高職語文教學的目的是為了讓高職學生學有所用，可以將所學知識運用到日后的生活和工作當中，培養學生的職業素養能力，為日后進入工作崗位奠定良好的基礎。

（二）語文學科實行能力欠缺

隨著新課改的不斷改革和推進，要求高職院校對于課程的改革主要集中在專業課方面。但是，現階段高職語文教學對高職學生的要求還停留在學習高職語文的表面知識上，國家對于高職院校的語文教學改革也沒有太高的關注度。這就導致了高職語文教學的腳步停滯不前，教學方法落后。語文教材也沒有太多的變革，依然枯燥無味，知識點繁多分散。教學方法也是一成不變。高職學生在學習高職語文學科時感到索然無味。興趣是學生最好的老師，興趣的缺失是導致語文學科實行能力欠缺的根本原因，這也大大加重了培養高中學生成為職業型人才的困難。

（三）高職語文教學課程改革評價手段單一

在我國應試教育實施以來，評價學生學業是否合格的標準來自學生在考試中取得成績的高低。這種衡量標準有欠考慮，不能用來衡量學生的綜合素質，也不能因為一次的考試成績就對學生蓋棺定論。另外，僅憑一次的考試成績就來斷定學生對所學知識的掌握情況顯得十分單薄，且不具有說服力，衡量結果也十分片面。

（四）高職語文教師的教學理念與課程改革體系相背離

現階段，無論是學生家長還是高職語文教師對于語文學科的認知大多來自考試中需要用到的知識。語文學科包含許多的人生意義和生活技巧，但多數的人并沒有意識到語文教學中蘊藏的人文知識。在高職語文教學的過程中，高職語文教師習慣沿用傳統的以教師授課，學生記錄，被動地教授知識的教學模式，教學理念也沒有順應時代發展和跟上課程改革創新的腳步。另外，由于有些高職語文教師的自身教學素養中也存在很多問題，這就導致高職語文教師不能給予學生在語文課堂學習知識后的實踐活動正確的指導，會使高職語文課程面臨許多內在的問題并且減弱了高職學生就業實踐的能力。

三、突破高職語文教學的困境的策略

隨著經濟全球化的快速發展，使許多企業對人才的需求也越來越激烈，基于此，將高職學生培養成全方位發展的綜合型人才是各高職院校發展的必然趨勢。高職語文教學的課程改革是教育發展的基礎，所以就怎樣突破高職語文教學的困境，提出以下幾點策略：

（一）優化高職語文教學建設和創新語文教材

對于高職院校學生的性格特征與對知識的掌握能力來說，高職語文教師應改變原有傳統的教學方法。高職語文教師在進行高職語文教學活動時，應該讓高職的學生作為課堂上的主體，高職語文教師作為高職學生的引導者和輔助者，為高職學生營造一個能發揮主觀能動性的時間、空間和良好的學習氛圍。大學語文的改革方向主要是為了培養高職學生的行動力，讓高職學生在腦海中構建適合自己的語文知識框架，在自主學習的前提下，將所掌握的語文知識與自身和生活相結合，為高職學生的職業生涯和學業深造提供良好的契機，進而有效提高高職學生的自主學習能力和動腦能力，科學優化語文教材和教學建設，推進高職語文教學課程的前進的腳步。

（二）積極營造輕松愉悅的課堂氛圍

語文學科起源于生活，又服務于生活。漢語作為我國的母語，漢語作為語文學科組成的一部分，更是學生在成長過程中需要深入研究的一門綜合型學科。高職院校的教學目的是為了培養社會實用性、專業技術水平高的人才，因此，高中職業教學在高職院校的課程設置中所占比例較大，重要地位十分明顯，高職院校學生的身心發育完成，對學習的氛圍要求不再局限于傳統教師教授，學生記錄的枯燥模式，而是渴望更輕松愉悅的課堂氛圍，這樣的學習氛圍更能讓高職學生表達自己內心最真實的想法。高職語文教師也要充分尊重高職學生的個體差異和性格特征，尊重高職學生的想法和意見，這不僅有利于提高高職語文教學的教學效率和教學質量，還能增加高職語文教師和高職學生間的溝通，進而建立良好的師生關系。

（三）充分調動高職學生學習高職語文的積極性

語文學科起源于生活，日常生活中到處都可以運用到語文知識，不管是在日常的工作交流中，還是在文化的傳承上，語文學科都起著至關重要的作用。因為性格所致，高職學生在語文學科理論知識的掌握程度上有限，但是對于語文學科實踐類活動包含的知識掌握上卻十分突出，因此想要提高高職學生學習語文知識的能力，就不能一味地依賴高職語文教師傳授的理論知識，要讓高職學生多參與社會實踐，并在實踐中多與同學交流溝通，充分調動高職學生學習高職語文的積極性，在這樣的實踐教學中，可以大大提高高職學生的綜合能力水平。

綜上所述，高職語文教學中依然存在很多問題，面對著這些問題和困難，高職院校和高職語文教師要迎難而上，高度重視并積極解決困難。在學習高職語文學科的過程中，高職語文教師與高職學生要相互配合，要以培養社會型綜合人才為最終的教學目的，對高職語文學科的教學模式、教材內容進行科學的改革和創新，不斷提高高職學生的綜合素質和社會實踐的能力，進而為高職學生日后的就業提供良好的基礎和保障。