核心素養視域下的中職語文聽話教學模式研究

李瑞芳

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361000）

2016年9月，十八大和十八屆三中全會發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，“核心素養”日益為大家所熟悉。近年來，有關提升語文學科核心素養的話題炙手可熱，但縱觀有關研究論文，大多從宏觀出發，就算有實際教學過程的探索，也多集中在探討如何通過“讀寫”來培養學生的綜合能力，“聽說”能力的培養，尤其是“聽”的能力被有意無意地忽略。

本篇論文以提升中職學生語文核心素養為目標，思考聽話教學訓練的必要性，以筆者的課堂聽話教學實踐為基礎，探討有效的中職語文聽話教學模式，供同人參考，以期能在中職語文教學實踐過程中探索出更合理的聽話教學路徑，切實提升中職學生語文核心素養。

一、聽話訓練與語文核心素養

2017年公布的語文課標修訂稿對語文核心素養與語文課程的特質作了非常明晰的說明：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛， 培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”這段話歸納總結出了語文學科的四項核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、 文化傳承與理解。

雖然說語文學科的四項核心素養是一個整體，互為補充，不可割裂，但顯而易見，“語言的建構與運用”是帶動其他三項核心素養的第一要義。

（一）聽話訓練是“語言建構與運用”的前提

如果說“說”是語言的運用的重要方式，那么“聽”就是語言建構的重要方式。心理語言學將說話叫作“言語的產生”，將聽話叫作“言語的聽辨”， 由此可見“聽”是“語言的建構與運用”的前提。

（二）聽話訓練是“思維發展與提升”的重要途徑

心理學認為，思維是客觀事物在人腦中的反映，它借助言語實現人類的理性認識。馬克思有句名言：“語言是思想的直接現實。”可見思維和語言是統一的，語言是思維的工具，而聽則是語言形成的最佳途徑。人在接收有聲語言的一瞬間，要進行分析、聯想、判斷、推理等一系列非常復雜的思維活動，同時思維活動和思維品質，又直接影響著聽話的效果。從事職業教育的教學過程中，我們發現職校學生常常思路狹窄，口語表達凌亂不清，缺乏說話的條理性，往往出現言不及義、詞不達意的情況。這與中職學生的智力特點有關，更與他們缺乏邏輯知識有關，我們常說“要想說得好必須想得透”，邏輯能力的高低是能否提升口語能力的關鍵因素之一。人們還在研究中發現，由于喪失了聽話能力，聾啞人的思維發展，特別是抽象思維能力明顯低于健全人。由此可見，聽話能力訓練有助于發展學生思維的靈活性和敏捷性，促進學生思維的深刻性和批判性，是“思維發展與提升”的重要途徑。

（三）聽話訓練是全面提升核心素養的有效方式

語文核心素養中的四個方面是緊緊聯系，互為一體的。學生在聽話過程中同時進行聯想、想象、評價和鑒賞，都能很好地提升他們的語言理解能力，幫助誘發學生的情感體驗，提升他們的思想道德情操和審美情趣素養，培養他們良好的精神品質，從而傳承中華民族的優秀品質和文化，最終提高他們的人際交際能力，全面提升語文核心素養。

二、中職語文聽話教學現狀

盡管社會普遍承認了聽話能力的重要性，但縱觀中職語文教學現狀，一方面學生現有的聽話能力不足，聽話習慣及態度不正確，另一方面聽話訓練卻還處于一種下意識的、無計劃的朦朧狀態中。

先說教材：以高教版《語文》基礎模塊上冊為例，教材中明確涉及“聽”的，僅僅是將“聽話與說話”作為教學內容單獨列出，明確指出聽話的基本原則（聽完整、聽明白、聽深入），并用了近一頁的篇幅點出聽話的技巧，僅此而已。除此之外教材中并沒有具體的、序列化的聽力材料來夯實，缺乏系統性和聯系性，沒有聽力訓練目標和要求，也沒有對應的檢測機制和后續監督。

再說教學：現實中的語文聽話教學既無專門課時，也無系統計劃，更不要提有效規范的聽話訓練教學策略了，聽話教學仿佛可有可無，隨意性很大，在沒有通用教材、沒有課時安排、沒有檢測標準的情況下，極少老師會真正努力進行語文聽力訓練實踐，即便真有個別老師去做，也往往帶有很大的隨意性或者盲目性，學生聽的能力更不可能有實質性的提升。正如雷莉在《中小學生母語聽力教學不容忽視》一文中一針見血地指出：“由于各種原因，聽話訓練一直被人們所忽略……導致學生在與別人交往時，常常不能快速、準確領會對方的意圖，答非所問，聽話能力普遍較差，難以適應社會發展的需要。”

語文聽話訓練的教學地位如此不尷不尬，除了語文聽話沒有列入“考試指揮棒”外，最主要的原因在于大眾的偏見，覺得母語的聽話能力是與生俱來的能力， “沒有必要”像讀、寫那樣進行有系統的能力訓練，忽略了加強聽話訓練、提高聽話能力的必要性。

三、中職語文聽話訓練的培養目標

語文教學中的聽力訓練不是指一般意義上的聽話訓練，也不是指簡單的聽覺訓練，而是引導學生一邊學習有關聽話的基礎知識，一邊結合大量的語言材料進行聽話訓練，同時進行大量的說話實踐活動，從而培養學生聽話能力的教學活動。

（一）聽話訓練的能力目標

聽話的能力目標，實質上就是我們在課堂上進行語文聽力練習的主要培養方向。現有的文獻資料中，對于學生需要具備的聽話能力，大多參照徐艷在《初中語文教學聽話研究》中的說法，將聽力分成了注意力、辨別力、記憶力、整合力、理解力、品評力、想象力以及聽話心態八個方面。從中職學生的語文聽話能力實際出發，筆者認為這種分法過于細致。根據眾多研究者的分類，結合中職學生的實際情況，筆者認為中職語文聽話訓練需要培養學生的聽話能力主要有：

1.正確分辨語音的能力

即對所獲得的語音加工分析，正確分辨語音，聯系語境及上下句關系，迅速地辨別出同音詞或近音詞的意思，分辨說話人口音重夾雜著的幾個不標準的字音，判斷出帶有褒貶色彩或委婉、含蓄、幽默的詞語，從而正確理解說話人的字面含義。

2.全面理解語義的能力

所謂“全面”是指在聽清楚、聽明白說話人語音的基礎上，大腦思維參與到整個聽話過程，聽話人不僅要聽音，更要聯系當時的語境來全面理解說話人想要表達的實際含義，理解對方使用含蓄、委婉的方法所表達的意思，甚至連人家的潛臺詞、言外之意也能有會于心。

理解力是聽話能力的核心，同時也標志著聽話水平的高低。

3.準確把握內在邏輯的能力

準確把握內在邏輯指在聽話過程中不斷刪除雜亂重復內容使之明確化、條理化，進而分清層次結構的能力。這包括：能夠掌握說話人的主要觀點和大意，能夠迅速抓住語句的關鍵詞語，能夠理解說話人通過加重語氣、停頓、聲調高低所作出的暗示，能夠對某些表述不是很清楚的話語再加工等。

4.形成良好聽話態度的能力

聽話態度指聽的神情、聽的舉止和聽的反應。這包括：集中注意力，專注而耐心地聆聽對方的講話，態度要誠懇、謙虛，同時要積極思考，給予必要的響應等。良好的聽話態度，是對講話人的尊重，是聽的基本禮貌，也是一個人是否具有良好文化教養的表現之一。

（二）聽話訓練的階段目標

為了在實際的教學過程中更加有循可遵，圍繞聽話訓練的能力目標傳授給學生有關聽話的基本技能技巧，同時循序漸進地對學生進行由低到高，由淺入深的實操性聽話訓練，根據《職業高中語文課程標準》和《中等職業學校語文教學大綱》，結合現有學生的特點和聽話能力基礎，筆者將聽話訓練分為三個階段，對不同階段的培養目標進行了梳理、整合，見表1：

表1 中職語文聽力訓練階段目標

四、立足于課堂之上的聽話訓練實踐摸索

現有的聽話教學情況前文已做概述，沒有專門的教科書和參考資料，沒有單獨的課時和培養計劃。筆者把目光投入日常教學，立足課堂教學，進行了大量的摸索實踐，確立了“兩條腿走路”的指導方向：一方面依靠現有的語文教材，借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓練；一方面補充聽力訓練資料，進行“每日一聽”，讓學生在邊聽、邊分析的基礎上進一步作出適當的歸納整理。經過這些針對性的訓練，我們驚喜地發現學生們的聽話能力有了顯著的提高。

（一）以教材為載體，加強聽話訓練

課堂上，教師可以結合講授的知識點，充分利用文本本身的資源，把教科書的視覺輸入轉化為聽覺分析來完成教材學習，這樣既可以進一步鞏固教材的知識點，也同時進行了聽力訓練，達到事半功倍的教學效果。

1.引導學生情感，以讀促聽

情感是學生由認識轉化為行動的 “中介式”紐帶。在聽話訓練的課堂教學中，需要教師去感染和引發學生的情感，無論是教師聲情并茂的課堂演說，還是學生在教師引導下聲情并茂地朗讀，都有助于學生在聽的過程中增強語音的辨識能力和語言的感受能力。

現采用的中職語文教材，以高教版的《語文》（基礎模塊）上下冊為例，大多數篇目都是些情感深厚、語言優美的經典美文，非常適合在日常教學中多讀多誦。又因為中職學生的學習特點和現有知識儲備，教師在教學過程中，就要避免過多條分縷析的“理性”分析，更多的“以讀代析”，在瑯瑯的讀書聲中點燃學生感情的火焰，加深對文本的理解，同時提升聽話能力。

例如：筆者在教《合歡樹》時，設計了如下朗讀環節：（1）先讓學生通過大聲朗讀史鐵生的同期作品《秋天的懷念》來知人論世，感受母親對作者深沉的愛與“我”深深的悔恨。（2）學生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，尋找“我”生病前母親形象和母親去世后“我”對合歡樹的態度。（3）學生配合背景音樂各自朗讀課文，加深對課文情感變化的感知，之后各自選擇其印象最深刻的語句記錄在讀書卡上，并通過互相討論對作品進行賞析。（4）交流賞析后的心得，理解我為什么反復提及“合歡樹”。（5）學生再一次自由大聲朗讀全文，感受作者悠遠清淡的文風，感受他借助合歡樹表達其懷念與痛苦的內心世界。整堂課以聽為出發點，緊抓學生情感，從聽讀到自讀，從讀順到讀懂再到賞讀，從聽，到思考、感悟，再到鑒賞，充分以讀促聽，提升學生聽話能力。

2.聽記課文內容，以記促聽

在語文教學中，我會有計劃有目的地選擇一些重點段落，要求同學們合上課本，集中注意力聽有關內容，然后盡可能具體、準確地運用原文中的字、詞、語句來回答老師的問題，以此來檢驗并提高同學們的聽記能力。在這一過程中，學生需提升注意力，有意識地加強快速強記能力，促使更有效的聽話。

例如：筆者在教《我的母親》一課重點段落時，講到細節描寫，我就要求學生合上課本，聽老師朗讀，而后盡量準確地回答出三姐出嫁時以及除夕夜我要返校時母親的動作——三姐出嫁時，母親掙扎著、咬著嘴唇，手扶著門框；我返校時母親先笑、接著愣住、半天嘆出一口氣，最后遞給我花生。

3.啟發學生思考，以問促聽

在語文課堂教學中，學生聽話的最主要途徑依舊是教師的口問口答，即老師提問后學生立即思考回答，對所提內容進行分析說明，要求時間短、回答準確。老師的提問和講解可以啟發學生思考，讓學生在課堂之上注意力集中，鍛煉學生的注意力和對話語的判斷力、快速理解力，同時教師可以通過學生的回答情況，達到檢測聽話效果的目的。提問的話題可以基于課文，如字詞的用法，文章的結構、藝術特色等，也可以從課文某一點提問，學生根據現有的知識儲備以及自身的生活經驗，聯系實際展開開放性、創造性的回答。例如：在《項鏈》一課的教學中，我就拋給大家問題：“有人說，娶妻要娶瑪蒂爾德，你的意見呢？為什么？”大家興致很高，就主人公瑪蒂爾德到底適不適合做老婆，到底是不是個好老婆紛紛發言，無論聽話，還是思考，大家都格外的認真。

（二）精選聽話材料，實現課堂“每日一聽”

中職學生平時閱讀量少，知識面窄是大多數人的短板，“聽”是擴展學生知識面，擴大學生視野的一個絕好途徑。筆者結合學生的實際需求，精選聽力材料，實現課堂“每日一聽”。這些材料大多為敘述、議論類體裁，字數在800字左右，聽力時間為2分鐘左右（實際教學中發現超過3分鐘，學生聽力注意力整體下滑），材料主要來源于報紙上的時評、喜馬拉雅讀書節目、《朗讀者》等。訓練過程大致如表2：

表2 每日一聽

為了真正落實聽力訓練，讓學生在聽的階段更有針對性地進行分析并做記錄，我們制作了一份“聽講指南”，如表3：

表3 聽講指南

（三）拓展訓練方式，培養學生聽力

現實教學過程中，我們可以用到的聽話訓練方式還有很多，比如要求學生聽后復述故事情節，鼓勵學生在聽的過程中，捕捉有用的信息，比如人物、地點、事件；比如我們可以依照電視綜藝節目進行接力聽記比賽，每一行為一組，發給每組第一個同學一張字條，上面寫有一句話，要求他們在規定的時間內次第傳話，第一個傳話者和最后接話的同學之間語句最為接近的小組為勝利組；比如我們可以將課前三分鐘演講與聽力訓練結合起來，不僅考查演講者說的能力，也考查聽話人邊聽邊歸納的能力，每隔一定時間評選一次聽力優勝者；比如我們可以將小品、相聲、評書等學生喜聞樂見、更易接受的文學精品帶入課堂，讓學生在歡笑中感受漢語的幽默和博大精深，增強他們對漢語言的諧音、雙關、擬人、夸張等修辭手法的認識……

當然，我們也清醒地認識到，要提高中職學生語文的聽話能力，單靠日常教學中的有限的聽話訓練是遠遠不夠的，聽話訓練必須也應該貫穿在語文課及其他各科教學的全過程中。教師應該讓學生明確聽話訓練的意義和內容，意識到課外活動及平時的一切社會活動都是進行聽話訓練的良好時機，從而利用各種時機、各條途徑有意識地鍛煉自己的聽話能力。