核心素養下的語文教學、閱讀和作文講評策略初探

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學，陜西 西安 710075）

教育信息化和高中語文課標（2017版）給語文教學帶來新生機。作為語文教師，面對現實，我們要勇于改變觀念，追求真語文，努力用教學行為，選取恰當的語文教學策略，還語文課的本來面目。在“互聯網+”時代，借力微信、QQ、自媒體等技術工具，傳統的語文教學應該充分融合信息技術等課程資源，擴大師生教與學的視域，提升語文課堂教學境界：利用海量信息源、大數據、云平臺等，引導學生知人論世，積累、積淀、篩選、整合課文作者及文本有關資源。使語文教與學進入信息化、智慧化、場景化、情境化的“信息”新時代，從而使語文課煥發生機，就此改變語文課不被重視的尷尬境地。

在合作探究中，引導學生掌握學習語文的方法、路徑，整合已經積累的課程資源，走近作者，解讀文本，體會文字間蘊含的生存智慧和生命意義，引導學生體悟豐富情感的同時，提升精神境界，而不是簡單地進行語文知識灌輸和文本的支離破碎的碎片化、泛文本化分析。培育學生以自己的語文基礎為起點，發現、建構和積累新的語文素材，課堂上的有效生成就是學生的進步和成長，語文課關注學生生命和成長不應是一句空話。

一、語文課堂教學，有效融合信息技術，培養學生信息意識，積累、整合課程資源，促進語文教育教學信息化，提高課堂效率，拓展語文教學視域與空間

在進行《再別康橋》教學時，除聆聽名家的配樂朗誦外，引導學生搜集一些背景音樂，比如，《月亮河》（薩克斯獨奏）、《綠袖子》、歌曲《再別康橋》、動畫及FLASH《再別康橋》，師生合作，用不同的背景音樂，反復吟誦，甚至加工、剪輯、組合詩歌資源，課堂充分展示學生極富個性的配樂朗誦，引導學生走進詩句，深入詩情，感悟、理解詩人“濃得化不開的感情”。解讀詩句時，除了關注極具色彩和動作性很強的意象，比如云彩、夕陽、星輝、蕩漾、招搖等，更讓學生搜集資料，理解“那榆陰下的一潭”——據說，這指的就是位于康河上游的拜倫潭，引導學生積累劍橋（康橋）和拜倫潭清新、優美的風光圖片，面對圖片，引導學生具體解讀康河的柔波和詩人徐志摩對康橋的一片率真至情。進一步了解英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人拜倫，在作者徐志摩心中，對大詩人拜倫，也許是一直向往而心生敬佩之情，才有詩中“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”的深情。學生積累課程資源主動而豐富，尤其是不少學生不約而同找到了康河畔金柳的真實圖片，課堂上，共享共賞，師生也是一睹金柳的真實芳容，方才醒悟，原來金柳就是一種風景樹，樹葉就是金黃色的，并不是陽光照耀下的柳樹。我國古代也有“灼灼野花香，依依金柳黃”這樣的佳句。同時補充：《再別康橋》中英文對比閱讀，體會《再別康橋》漢語版和英語版的不同節奏、韻味；欣賞微課《再別康橋》短視頻，聚焦我國現代新詩三美：音樂美、繪畫美、建筑美，舒緩、輕松的音樂和精美的畫面配合，詮釋詩中的詩意人生和詩人的心靈故鄉，解讀康橋的象征意義；《再別康橋》的延續和拓展——展示文字及圖片：“那河畔的金柳”從英國來到了海寧，劍橋大學國王學院青年合唱團到訪徐志摩舊居，并贈送金柳的一片樹葉，將與詩人徐志摩穿越時空，長久相伴。立體化、全方位、多角度、音視頻資源與信息技術融合、圖文并茂，解讀《再別康橋》，詩意更濃，韻味更足，品位更高，視角更廣，視野更寬。

二、結合語文現代文文本閱讀，培養學生信息意識，根據文本，建立閱讀區間，檢索有效信息，加工、組合，提高閱讀效率，準確解讀文本，提升閱讀質量

語文的文本閱讀有三類：論述類、實用類和文學類。

根據三類文本的不同特點，結合語文課標和高考考綱，可以分類訓練。但首先要做的是，按照文本的內容和結構，引導學生學會和建立有效的閱讀區間，檢索有效信息。

論述類文本閱讀，一般層次清晰，文中觀點也明確。對學生來說，比較困難的是，適應高中語文課標（2017版），不僅要篩選信息，更要比較、辨析信息，也就是不僅要知道是什么，更要探究為什么。也就是文本中相關信息對應的因果關系要一致且正確，相當于數學學科的充要條件。在具體篩選時，學生往往只能做到充分或必須，不能做到既充分也必須。這對學生的思維品質提出更高要求。因此，提升學生語文核心素養，學生思維品質的發展和提升就顯得特別重要。而高中語文課標（2017版）明確提出：通過語言運用，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。其實，思維品質還包括系統性，語文教師應該積極探索，引導學生在靈活性、敏捷性和系統性等方面，思維獲得發展，在深刻性、批判性和獨創性等方面，思維獲得提升。

根據文學類和實用類文本的不同，對檢索后的信息，要加工、組合，對照題干要求，整合對文本的解讀。

一般而言，實用類文本，條理清晰，用語簡潔，要善于抓住關鍵語句和重點詞語，利用文本材料，加工、組合，言之有理，言之有據，研讀、探究，用原文語句概括內容、手法及其表達效果，尤其要升華到精神、人格層面，感悟精神，感受傳主的人格魅力?！丁叭f方多難”中成就的“詩圣”》讓我們具體感受現代抒情詩人馮至筆下詩圣杜甫的動人形象，文本對杜詩深情解讀、對杜甫人生經歷形象詮釋，對杜甫所處唐代社會的具體描述，使讀者更加具體準確認識到杜甫的憂國憂民和沉郁頓挫，萬方多難，不僅指杜甫個人，而且指當時的社會。這樣，就深刻詮釋了杜詩的人民性、時代性，杜甫被稱詩圣也是實至名歸了。而《逆境也是生活的恩賜》則如涓涓細流，在仔細品讀文學味極強的這部自傳中，我們走近傳主——文學大師沈從文，在細節的支撐下，在生動的描繪中，我們深刻理解了逆境的確給沈從文老先生帶來了恩賜。對沈從文而言，熱愛生活也許更有深意和別有風味?！抖笞∶\的咽喉》是通過貝多芬一生的重要事件，展示了貝多芬不向命運屈服、敢于抗爭的偉大精神。

文學類文本閱讀，因材料和內容的豐富性、形象性，學生閱讀時往往興致很高，興趣很濃。但在解讀文本、形成答案時，往往用語豐富，答案很長，總覺得有說不完的話和寫不完的字，甚至，很長的答案只是一個平面，只有一個層次，學生自己卻感覺不出來，也因此，文學類文本，在平時檢測和高三模考中，得分不高。從另一個角度看，這些答案就是拼湊詞語，有些則有重復之嫌。問題出在學生在進行文學類文本閱讀時，重視的是情感投入，未關注思維層次（或層次不清）、審美情趣和文化傳承。結合文學類文本閱讀，訓練學生思維能力提升很有必要。以思維訓練切入，同時審美情趣和文化傳承介入，學生情感投入，閱讀文學類文學作品，就能有效加工，有層次組合信息，提高審美品位，做到文化自覺和文化自信。在解讀文學類文本時，自覺化挖掘文本的文化底蘊，這當然能有效提升學生文學類文本閱讀能力和水平，更能有效提升語文學科核心素養。

三、利用網絡、博客、微博等，積累作文及講評素材，學生解讀文題、師生點評，組內互評，使作文講評課呈現新局面

傳統的作文講評課就是教師從學生習作中挑選一些上乘之作為范文，在全班同學面前表揚、宣讀，結合作文要求，指出本次作文的優點和不足，對作文不好的同學要求修改，甚至批評。這樣的作文講評課，學生以被動接受為主，課堂平淡，抑或單調。新課改的理念就是要求課堂以學生為主，突出學生的學。

信息時代，作文講評課課堂應該就是：

第一步要調動學生利用網絡、博客、微博等，課前積累作文及講評素材。課堂上，結合作文題目及具體要求，利用積累的素材，學生分組展示、解讀作文題，在正確理解的前提下，允許學生個性化解讀，凸顯學生的個性化和選擇性。如對作文題“信念”解讀時，理科生理性思維強更多解讀的是信念的層次和堅定信念的實際做法、意義，文科生則從哲學高度思考信念的歷史淵源、內涵和現實價值。通過解讀，大家一致認為，中學生一定要堅定理想、信念，勤學樂學善學，報效祖國，用實際行動實現“中國夢”，實現中華民族的偉大復興。

第二步，學生推薦各組最優作文及評價意見，宣讀最優作文及評語、分數，各組互評，使最優作文等次穩定在一等卷，優點進一步明晰，全班借鑒、共享。

第三步，各組討論，推出待優作文，依據高考作文評分標準，給出待優作文等次及分數，經其他組評議，組內修改，作者主筆，升格作文。

第四步，展示滿分作文或名作，以供借鑒。選擇與本次作文接近的高考滿分卷作文或作家的一些名作，師生進一步感受成功之作的成功之處，品析作品語言的魅力和情感的動人之處，教師點撥、升華作文講評課。

這樣，在作文講評時，不再是幾篇范文一統課堂，而是生生合作，分享作文成功的快樂，師生共享成果。各組展示時盡顯每個學生的個性和風采，全組參與，使本組待優作文全面升格，給作文困難戶、語文學困生以機會，讓學生現場感受如何作文，如何升格作文，引領學生走向作文成功之路。作文講評課也繪聲繪色，生動有序，呈現新局面。