MHK對(duì)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)探究

杜 娟

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

MHK結(jié)合了我國(guó)少數(shù)民族中學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，經(jīng)過時(shí)間的衍化，建立了第二語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)方針。在MHK考試中，考生通過考試，將會(huì)強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言的交際能力以及應(yīng)對(duì)能力，且作為目前國(guó)內(nèi)唯一針對(duì)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言水平評(píng)價(jià)工具，MHK考試亦會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃起到極為重要的影響。在進(jìn)行MHK的反撥效應(yīng)探究時(shí)，應(yīng)從考生的“閱讀能力”“聽說能力”“書面表達(dá)能力”“口語(yǔ)能力”這四大基礎(chǔ)能力進(jìn)行反撥效應(yīng)探究。

一、少數(shù)民族在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)的現(xiàn)狀以及存在問題

國(guó)家通用語(yǔ)言作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，其使用者為世界總?cè)丝诘?0%。反撥效應(yīng)（backwash effect）通過語(yǔ)言測(cè)試來對(duì)教師的施教以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去一定的沖擊和影響，并通過語(yǔ)言測(cè)試對(duì)相應(yīng)課程的設(shè)置、教師以及學(xué)生的培養(yǎng)帶來巨大的改變。而少數(shù)民族在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)，字典通常是其熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言的第一步，字典作為國(guó)家通用語(yǔ)言的基本，雖然從某種意義上方便了少數(shù)民族的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期依賴字典所帶來的“便利性”，很容易對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生在國(guó)家通用語(yǔ)言的應(yīng)用生活造成不利的影響。由于國(guó)家通用語(yǔ)言與其他語(yǔ)種不同，多音字以及特殊的語(yǔ)法以及發(fā)音均成為了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)的“絆腳石”。而MHK考試則可以很容易地幫助學(xué)生弄清混淆的音節(jié)以及漢字，并對(duì)其日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)糾正。同時(shí)各地民族間不盡相同的風(fēng)俗文化以及獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)均為學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成了不小的困難，使其對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)無法快速且有效地掌握。同時(shí)很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的熱情程度低下，教師在教學(xué)中無法及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)“難”“慢”“枯燥”等固有觀念，久而久之，形成教學(xué)觀念落后——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高——無法有效教學(xué)的惡性循環(huán)。

二、MHK對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的反撥效應(yīng)

（一）反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)作為語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試中，二者存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)中，MHK將教學(xué)作為第一性，與中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）二者進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)，MHK著重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的聽、說、寫、讀這四大方面的綜合能力與實(shí)際應(yīng)用。在進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試中，MHK有意地弱化了語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試內(nèi)容，使考生可以更好地根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）MHK中口試的反撥效應(yīng)的分析

為了可以更加直觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，通過互聯(lián)網(wǎng)資料收集，將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行綜合分析（以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為主體，且數(shù)據(jù)存在一定的不確定性，僅供參考），將2017—2018年（受疫情影響，2019年數(shù)據(jù)略去）的口試數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比對(duì)（詳情見表1）。

表1 MHK口試前、后測(cè)試綜合得分對(duì)比情況一覽

通過數(shù)據(jù)對(duì)比得知，為了改善教學(xué)情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展新型教學(xué)，集中提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，避免其吐字發(fā)音模糊不清，形成記憶；例如在教學(xué)中通過手機(jī)軟件（例如喜馬拉雅聽、騰訊讀書）等APP進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行自主配音以及朗讀加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)通過讀書類APP可以使學(xué)生隨時(shí)隨地聆聽國(guó)家通用語(yǔ)言的正確發(fā)音，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過此類教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過縱向比對(duì)，可以清晰直觀地看到各科成績(jī)均有不同程度的提升。

（三）MHK中筆試的反撥效應(yīng)的分析

在進(jìn)行分析MHK筆試反撥效應(yīng)時(shí)，本文同樣通過互聯(lián)網(wǎng)資料綜合抽取了以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為主體的測(cè)試結(jié)果（數(shù)據(jù)存在一定的不確定性，僅供參考），由于疫情影響，略去2019年結(jié)果，僅收集2017—2018年的測(cè)試結(jié)果（詳情見表2）。

表2 MHK筆試前、后測(cè)試綜合得分對(duì)比情況一覽

在進(jìn)行MHK筆試考試時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力與閱讀、寫作等涉及范圍較廣，具有一定不確定性的科目。根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，在教學(xué)中教師通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力綜合提升少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言能力，與鍛煉口語(yǔ)時(shí)需要大聲進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)朗讀不同，筆試部分的強(qiáng)化則強(qiáng)調(diào)于學(xué)生的聽力與寫作。例如教師可在教學(xué)中將聽力訓(xùn)練分為兩大部分進(jìn)行。

（四）精選聽力，進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)

在精選聽力環(huán)節(jié)，教師為了避免少數(shù)民族學(xué)生在聽力教學(xué)中不得章法，胡亂學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行聽力的精選練習(xí)（簡(jiǎn)稱“精聽”），例如播放一段視頻，內(nèi)容以電視劇言情對(duì)白或者破案推理為主，在精聽訓(xùn)練中，學(xué)生即可通過聆聽言情劇中的語(yǔ)言描寫，比如“你像春天的風(fēng)一樣甜美”“你的眼里有著星辰大?！钡染渥硬蹲劫澝赖恼Z(yǔ)句，同時(shí)分析句子當(dāng)中的擬人描寫以及其對(duì)應(yīng)的主體以及客體；又可通過推理劇，對(duì)劇中的不同人物證詞，進(jìn)行推理，分析證詞是否合理，從而破解真相，找到真正的兇手。精聽對(duì)于學(xué)生的聽力訓(xùn)練起到極為重要的作用，通過聽力，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言的認(rèn)知不再局限于常規(guī)課本，而是進(jìn)行了“實(shí)際化”的綜合訓(xùn)練。

（五）泛圍聽力，進(jìn)行輔助教學(xué)

經(jīng)過精聽練習(xí)后，學(xué)生大致已經(jīng)聽懂國(guó)家通用語(yǔ)言以及可以對(duì)其進(jìn)行“活躍性”分析，在后續(xù)教學(xué)中，教師可采用泛圍聽力（簡(jiǎn)稱“泛聽”），進(jìn)行輔助教學(xué)。例如讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以5—7人為例，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，起到鞏固教學(xué)的效果。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言不通融性，進(jìn)行泛聽訓(xùn)練還可有效加強(qiáng)其語(yǔ)言閱讀理解能力，使其可以在最短時(shí)間內(nèi)了解教材所教授的內(nèi)容，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師亦同樣針對(duì)寫作部分進(jìn)行集中式教學(xué)。例如帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌、散文、小說等不同文學(xué)的寫作形式，分析其構(gòu)成格式以及篇章整體的架構(gòu)和作者想要表達(dá)的中心思想以及核心內(nèi)容。同時(shí)教師可將文章中的某些詞語(yǔ)單獨(dú)寫在黑板上，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)想，通過詞語(yǔ)之間的聯(lián)動(dòng)性，書寫一段新的小作文（字?jǐn)?shù)不限，但作文中必須包含教師黑板上所寫出的所有關(guān)鍵詞）。此方法可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，同時(shí)也使學(xué)生可以熟悉并進(jìn)行詞語(yǔ)之間的拼接以及段落的創(chuàng)造合成，學(xué)生亦可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度決定關(guān)鍵詞的多寡，使學(xué)生在寫作練習(xí)中進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言知識(shí)的綜合強(qiáng)化。

三、如何有效提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的積極性

由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，所以常規(guī)的多媒體教學(xué)以及圖片等啟發(fā)性教學(xué)已然意義不大。教師針對(duì)此情況，可開展相應(yīng)教學(xué)措施，積極調(diào)整授課氣氛，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師與國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)科目抱有好感，從而自主學(xué)習(xí)。例如教師可在教學(xué)中與學(xué)生建立互相尊重、相互信任、互相幫助的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)在日常的教學(xué)生活中，教師針對(duì)學(xué)生遇到的小問題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行幫助，增加學(xué)生的校園歸屬感；關(guān)注學(xué)生的心理健康。需要注意的是在搭建師生和諧關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)摒棄“教師”的身份，與學(xué)生成為朋友，共同完成國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)以及MHK考試。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在MHK對(duì)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)探究中，通過不同數(shù)據(jù)之間的比對(duì)，教師可通過MHK口試強(qiáng)化訓(xùn)練以及MHK筆試綜合練習(xí)的方式進(jìn)行施教。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，結(jié)合教材以及多媒體資料進(jìn)行聽力、口語(yǔ)、寫作等綜合能力的養(yǎng)成，同時(shí)通過建立良好的師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使其將抽象難懂的國(guó)家通用語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象且具體的思維，從而綜合提升少數(shù)民族的教學(xué)效果。