信息技術在初中語文課堂教學中的應用

史紅娟

（山東省萊西市南京路中學，山東 萊西 266600）

在信息技術空間學習的背景下，初中語文教學模式迎來了創新性的變化，帶來許多特色的教學方法，豐富了初中語文教學資源，讓學生可以學習更多的知識。教師也可以整合篩選網絡資源，改變了傳統的教學課堂，給予學生最豐富、最全面、最先進的教學手段，優化語文課堂教學方式。所以教師要運用多種策略適應信息技術教學的現狀，激發學生的學習興趣，帶領學生體會語文的魅力。對此，筆者將對信息技術背景下如何優化初中語文教學課堂進行探討，并分享自己的幾點心得，希望幫助初中語文教學得到改善，促進學生構建語文知識體系。

一、巧用信息技術，營造視聽課堂

在科學技術發達的時代，各大新型教學策略也相繼出現，其中最受到教師追捧的還屬于信息技術。因為信息技術擁有視頻、音頻、圖片等教學手段，能夠在課堂教學中刺激學生的感官，營造視聽相結合的課堂，延伸了學生各種感官的功能，有助于全面提高學生聽說讀寫的能力。因為語文是擁有語言技能的學科，能夠給學生帶來不同方式的思考內容，各式各樣的表達技巧，甚至是文章中所傳達的不同情感以及不同意義，通過不同領域讓學生感知作者間不相同的思想。但若想完全感知只憑借課堂教師一人授課是遠遠不夠的，所以教師要利用多媒體信息技術營造視聽結合的學習環境，激發學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，使初中語文教學收到良好效果。

比如在教學八年級上冊《列夫·托爾斯泰》這節課時，為了避免學生的知識儲備僅僅停留在課本知識內，教師可以利用多媒體信息技術拓寬學生的視野，正因為多媒體信息技術具備視覺聽覺相結合的優點，在營造學習環境方面能夠比其他教學方式更具體、更直接且氛圍更廣。首先，教師可以放映托爾斯泰的圖片帶領學生認識他的具體長相，多媒體畫面上出現不同時期列夫·托爾斯泰的照片。教師說：“這篇課本主要圍繞列夫·托爾斯泰一生展開論述，同學們看到屏幕上有很多張照片，從左到右分別是列夫·托爾斯泰小學時期、中學時期、大學時期以及晚年時期的照片。”教師通過屏幕上列夫·托爾斯泰晚年時期的照片展開分析從而導入課本開頭的內容，照片上顯示他的胡髭多且密集，長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，頗有長者風度。臉上寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一撮撮灰白色的鬈發堆在額頭上，像極了米開朗琪羅畫的摩西給人留下的難忘形象。其次，教師播放關于托爾斯泰一生的記錄短片拓寬學生的視野，視頻中顯示托爾斯泰生于富貴家庭，但父母在他幼年時期先后離世，由親戚撫養成人。他對學習不感興趣，喜歡社交到各種場合交朋友，但對哲學產生濃厚的興趣，喜歡各式各樣的哲學理論，并廣泛閱讀文學作品。他一生悲劇占大部分，世人不理解，與妻子決裂，最后他于1910年11月7日在阿斯塔波沃車站逝世，其遺體安葬在波利亞納的森林中。學生觀看完托爾斯泰的一生發出諸多感慨，最明顯還是學生的課堂效率提升了，越來越多學生專注學習這篇文章。教師巧用信息技術營造愉悅、輕松的情感氛圍，和學生一起陶冶語文情操，有利于提高學生積極性，為新型人才的培養、素質教育的實施提供了保障。

二、整合信息資源，培養自學能力

隨著新課改的進行，初中語文教學所反饋的結果大體不容樂觀，學生的積極性和主動性并不高，教學效果難以最大程度地呈現。初中語文的核心內容主要包括必要知識點的學習和文化的理解和傳承兩大方面，教師在傳統的教學中只是單純傳授知識點，對其余語文內容并沒有做太多補充，讓語文知識體系變得錯綜復雜使學生厭倦乏味。所以教師要充分利用網絡空間中的學習資源，整合篩選后提前發給學生，引導學生進入自學狀態，讓學生在自我學習過程中挖掘初中語文的魅力。提前篩選整合讓學生自學，不僅能夠幫助學生集中注意力，還能節約課堂教學的時間。學生通過自學明確下節課要上的語文知識，有目的性地聽講使教學效果最大程度呈現。

比如，在上八年級上冊《紫藤蘿瀑布》這節課前，課程內容圍繞紫藤蘿花為線索展開介紹，按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序來描寫。由于課堂時間有限，教師沒有辦法讓學生在課堂中感受紫藤蘿花的美，于是教師整合篩選一些關于紫藤蘿花的資料，發給學生讓他們回家自學，等到下節課正式上課時，教師再重點講解圍繞這篇課文帶來的知識。等到下節課時，可以通過一個問題引出文章主題，教師問：“這篇文章的題目是‘紫藤蘿瀑布’，但同學們通過自學后告訴我這篇文章是在描寫瀑布的景色嗎？”一位學生說：“全文都在敘述紫藤蘿花，只是把紫藤蘿花比擬成紫藤蘿瀑布。”教師說：“很好，回家有認真自學。那么同學們根據自學的整合資料后，自行總結告訴我文章的語言特色在哪些方面。”一位學生說：“這篇散文的語言描寫細膩且精巧。在描寫紫藤蘿花整體景色時其語言具有層次感，有色彩的摹畫，有形態的繪制，由外及內，從視覺形象寫到味覺感應，用墨豐腆，筆致多變。”另一位學生說：“寫色寫形，重在外象，寫香則重在內蘊，為畫面增添立體感和深厚感。停住腳步是因為被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引；加快腳步是因為被紫藤蘿的生命聲力所催促，意脈流貫，結構嚴密，給人一氣呵成之感。”教師說：“很好，接下來同學們看下面一個資料。”看完資料后，教師說：“請同學們概括這篇資料的大概內容。”一位女生說：“這篇資料對文章內容進行賞析，將文章分為三個部分。第一部分從作者開始賞花寫起；第二部分描寫作者回憶紫藤蘿花的樣式；第三部分點明主旨，寫悟花以及作者對生命的感悟。”教師說：“概括很全面，很簡潔。”教師通過整合網絡資源不僅可以讓學生熟悉文章大意，也可以讓學生領悟不同文章的韻味，開闊學生的視野，從而提升學生的文學素養。

三、開展線上解答模式，更換語文教學方式

在信息技術助力下許多學科的成績得到很大提升，尤其是初中語文教師在信息化的學習環境中，能夠不斷提升教學效率，更新教學手段。故為了培養學生的整體素質和發展能力，每位教師都可以嘗試將信息技術與初中語文新課程相結合。所以教師要積極創設線上交流模式，使用QQ、微信、視頻會議等信息平臺積極開展師生問答互動，建立師生親密關系。通過信息技術更換教學模式，利用學生課余時間開啟線上課堂，幫助學生解決問題。學生沒有面對面與教師交流減少害怕的心理，漸漸便消除了敬畏感。在線上有良好的師生交流互動，有利于提高學生的積極性，讓學生的學習問題可以快速解決。

比如，在上七年級下冊《木蘭詩》這節課后，由于學生對教師天生就會產生一種敬畏感，很多問題無法解決。為了更好地進行情感教育，教師可以采用線上解答的方式，激發學生的積極性。教師說：“由于課堂時間不足，無法一次性解決同學們的問題，所以我將額外開展線上課堂，希望同學們積極反饋問題。”在線上課堂中，教師鼓勵學生積極發言，及時反饋學習問題。一位學生說：“無法理清《木蘭詩》第一部分的段落分析。”教師說：“第一段寫木蘭決定代父從軍。詩以‘唧唧復唧唧’的織機聲開篇，展現‘木蘭當戶織’的情景。其中嘆息是第一段的重點，寫出天子征兵，父親已年老家中又無長男，木蘭挺身而出，表達木蘭熱愛家人，孝順的性格。”另一位同學問：“文中‘黃河流水鳴濺濺，燕山胡騎鳴啾啾’這兩句表達了木蘭什么情感？”教師說：“表達了的木蘭思親之切。”通過線上解答教師發現學生未完全掌握知識點，所以在學生提問結束后再一次總結全文，教師總結說：“這首詩塑造木蘭這個人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。”教師通過開展線上解答的教學模式，及時糾正學生的錯誤，使學生更能把握學習的重點，上課也不會因為知識的煩瑣而分心。同時，信息平臺的交流讓學生感到親切，學生漸漸不會害怕，積極跟教師進行線上交流解決自己的問題，教師的教學效果也得到進一步的提升。

綜上所述，信息技術在初中語文教學方面應用范圍廣泛，但教師不可以盲目使用信息技術帶來的教學策略，應該以學生作為教學中心，通過對各種信息或者數據進行分析處理，對學生學習的結果進行定量分析與定性評估，從而對學生某個單元或某個階段的學習情況的知識吸收程度作出判斷，最后以信息技術為基礎尋找最合理的教學策略，在潛移默化中培養學生的學習能力，使初中語文知識相互融合，讓學生在汲取知識時既有深度又有廣度。