曲徑通幽 柳暗花明
——淺談如何打開低年級學生寫字的興趣之門

丁小飛

（江蘇省南京市金陵華興實驗學校，江蘇 南京 210000）

陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。寫字教學是低年級小學語文教學的重頭戲，因此，如何正確引導學生寫字是每個老師要認真研究的工作。面對班上眾多的學生以及上課時間的限制，教師應教給學生正確的寫字方法，讓他們能夠自主自覺在寫字過程中觸類旁通，由掌握一個字的寫法聯系到與這個字相關聯的同類字的寫法。對于剛進入小學的學生來說，他們剛接觸新的學習和生活，這一切對于孩子們都充滿了新鮮和好奇。特別是剛開始進行整堂課的學習，基于他們生理年齡小和心理注意力容易分散的特點，對于老師和學生都是一個很大的挑戰，因此，我們要抓住寫字教學的特點，采取具體可行的方法，提高學生寫字水平。

一、寫字教學方法的主要特點

（一）突出了語文教學的實踐性的特點

正確把握語文教育的“人文性”“實踐性”“工具性”特點，是語文課程的基本理念之一。在生活情境中識字，利用學生已有的經驗，用孩子喜歡的方法引導他們寫字，將書本知識和語文綜合性實踐活動結合，做到寫好用好中國字。這正體現了實踐性的要求，突出了教師的主導性和學生的主體性的特點。教師主導和學生主體是新課改的中心思想，在“新基礎”概念的課堂上老師對此要有新的認識，我們的教學才能有的放矢，課堂才能讓學生感覺到新意。在寫字教學中，讓學生化被動為主動，由原來的“倒逼我學”變為“主動要學”，改變原來只注重結論而忽略過程的做法。

（二）突出了師生合作與生生合作的特點

當今課改浪潮風起云涌，在新課改理念的指引下，學習的方式也要發生改變，新課程倡導的合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。它改變了過去學生被動接受學習的方式，給學生合作的機會，更能促進學生主動參與課堂學習，培養學生團隊感和責任感。例如在引導學生寫字的過程中，我會采取同桌互評、師生圈評的方式，讓學生學會合作，主動參與到寫字與評價的過程，從而提高學生的寫字效果。

二、具體的思路步驟

（一）引導學生學會觀察

學習寫字，當首先培養學生學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成良好的觀察習慣。小學生年齡較小，感知無意性和注意力不夠穩定，鑒于小學生的這種生理和心理特征，我采取觀察、分析、記憶的方法來引導學生學會觀察，這三者是前后關聯，一脈相承的。

1.觀察是一種視覺上的行為。在寫字教學中，就是要引導學生看清字形，讓這個字在學生的腦海里有一個整體的輪廓。如“玩”這個字，引導學生觀察這個字的外形，左邊的偏旁是王字旁，但作為偏旁在寫法上有所不同，最后一筆橫要變成一提，讓學生充分認識到觀察的重要性。

2.分析就是引導學生學會分析漢字的結構布局，每個字的結構都要進行分析。這樣，有助于學生更好地理解記憶。如在教學生寫“口”和“目”的時候，首先引導學生觀察得出這兩個字都有“┐”這個筆畫，但這兩個字的筆畫又有所不一樣，“口”字的筆畫是“┐”，而“目”字的筆畫則是“”。學生通過觀察，再分析，這樣的話，可以讓學生正確書寫筆畫。

3.記憶就是要通過觀察和分析，教師引導學生牢記漢字在田字格中每一個筆畫的位置，每個漢字的筆畫在田字格中都有自己的位置。如“目”字，首先讓學生記住這個字在田字格的中間，再次記住這個字的細節部分，“目”字中間的兩橫分別在田字格的橫中線的上下，保持一個漢字對稱的結構。學生記住了漢字在田字格中的位置，這樣寫出來的漢字就比較工整美觀了。

（二）引導學生學會比較

學生剛入學，就要讓學生養成良好的漢字書寫能力。學生如果在寫字的時候能夠做到反復比較，反復推敲，那么學生的漢字書寫能力一定會有明顯的提高。我有以下幾個方法：

1.先比較后書寫，讓學生留下印象。教材是學生學習的根本，在教學中我將充分挖掘和利用部編版新教材，根據具體漢字，采用先比較后練習的方法進行教學。如教寫鉤這個筆畫，首先應讓學生知道分為豎鉤和彎鉤，再讓學生比較彎鉤與豎鉤的異同，學生通過比較可以看出來這兩個筆畫的相同點是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍頓。不同點是豎鉤的豎垂露豎相似，而彎鉤因整個鉤呈較大的曲勢，書寫過程中注意彎的弧度不可太夸張。教師再加以具體字的示范，如“子”和“行”，子是彎鉤，而行是豎鉤。這樣比較，讓學生對這兩個筆畫留下印象，那么再寫這類字時，就能水到渠成、下筆自然了。

2.書寫后再比較，尋找中間差距。把字寫好，是一個逐漸進步的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與示范字進行比較，在比較中尋找中間差距，發現自身書寫不足，在這樣的過程中學生的書寫才能慢慢進益。如有的學生把斜鉤的鉤在寫的過程中寫得不到位，則會被誤認為沒有鉤，還有的學生把豎彎鉤的鉤直接省略掉，這樣在不經意間就寫了不規范或者錯別字。這個過程中讓學生自己去總結原因，讓學生自己去發現這樣做的價值。

3.同桌相互比較，師生合作圈比。鑒于低年段小學生生理年齡小的特點，我們要抓住他們爭強好勝的心理，同學之間相互比較是學習過程中最感興趣的一件事。各人把字寫好后，同桌相互尋找所寫字中的優點與缺點，要是覺得是好字就在這個字的旁邊打個圈，然后再由教師在好的字的旁邊畫個圈，再把老師打圈的字與同桌打圈的字進行比較，教師加以指導，讓學生充分知道自己的不足與優勢。在長期教學中我可以得出：學生之間相互比較各自所寫的字，既意識到彼此不足，也學習了別人書寫的長處，有力地提高了學生的寫字水平，增強了學生熱愛祖國漢字的情感。

（三）引導學生發現總結規律

每個漢字都有其特有的規律。我們在引導學生寫字的同時，要把學生能夠發覺漢字書寫特點作為教學重點，引導學生學會發現并歸納規律，以便學生能夠更好地自主自覺寫好漢字。

1.探究造字起源法。從漢字造字方法入手展開識字教學，可以幫助孩子認識漢字特點和造字的規律，從而完成由學習一個字到幾個字，再到一類字的過渡。如在教“火”字的時候，教師先讓學生明白火字是個象形字，配以火苗的圖片，以及火字的演變路徑，這樣到寫的時候，再強調書寫要領——先兩點，再中間。這樣，學生就能正確美觀去書寫了。

2.獨辟蹊徑法。獨辟蹊徑法就是要用一些有技巧的方法來強化學生思維記憶。例如用修辭手法，編寫帶羊字結構的字自述：我是一只溫順善良的羊，和我有關的字往往含有好的感情因素在里面，古人在造字的時候就考慮到這一點，如善、羨、鮮、祥等，以擬人講故事的方式來教學，讓學生能夠觸類旁通，在以后寫字中也是很有裨益的。

3.糾正身邊錯別字法。我們身邊的大街小巷，各種各樣的店名讓人目不暇接，商家為了吸引消費者的眼球，往往別開生面地改掉一些詞語的用字，但這樣一些別具一格的用詞，往往會給剛接觸字詞的小學生帶來很大的負面影響。因此，糾正身邊錯別字，既能提高學生識字的能力，更能凈化身邊的漢字文化，使學生課內學習和課外學習相結合。例如有服裝廣告，把“百依百順”寫成“百衣百順”；某照明公司廣告，把“一鳴驚人”寫成“一明驚人”。讓學生有意識地去糾正身邊的錯別字，讓學生從生活中去學習語文，讓學生明白生活之中處處有語文，不失為一種教學生正確寫字的好方法。

4.激勵寫字興趣法。激發學生的學習興趣，讓學習變得積極主動，從而學生就可以在比較輕松的氛圍中學有所得。因此老師在寫字教學中要充分調動學生對寫字的興趣，讓學生能自覺去歸納寫字的規律。例如我在引導孩子寫字的過程中，看看哪個學生觀察仔細或最先發現漢字的規律特點，給予學生一些小獎品，激勵學生寫字的興趣，久而久之，那么我們寫字教學的目的也就真正意義上落實了。

三、總結

新課標中，寫字教學是語文教學的最首要的任務，它的基礎地位不能取代。葉圣陶先生曾經說過：“我們并不要求每個學生都成為書法家，但必須要求每個學生把漢字寫好，要清晰，美觀。”對于剛接觸祖國漢字的小學生，老師引導他們正確書寫漢字，要想法設法去激勵他們能夠主動積極地去書寫，培養學生自主自覺去認真書寫的習慣，不僅可以使學生在校期間更好地進行各學科書面作業，而且可以為他們今后的學習和工作打下良好的書寫基礎，讓學生受益終身。