語文老師在教學中的必備要素

陳華飛

(浙江省諸暨市陶朱街道三都小學 浙江紹興 311800)

百度“語文”兩字，出現同一種解釋：語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的簡約式統稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。語文老師是語文課上的主導者，他的一言一行，影響著孩子們的學習、生活，甚至今后的工作！我們從小學習語文這門課，知道一個好的語文老師，他的自身魅力足以令課堂生動至極，那種滔滔不絕、聲情并茂的講述；那蒼勁有力、精妙絕倫的書寫……讓學生發自內心去敬仰。

現在，自己也成為了人民教師中的一員，又有幸成為語文教師中的一員，才發現，原來語文老師之路如此艱辛，才明白曾經心目中神圣的語文老師其背后的付出是相當大的。

語文是其他學科的基礎，在培養學生的人文精神和素養方面有著不可替代的作用。語文老師引導著這么多孩子，在教學語文知識的前提下，還要引領孩子們向正確的人生道路前進，在語文課的同時，還要創造一系列道德的軌跡，如此全面的職責，就引發語文教師的深刻思考：語文老師，你缺少了什么？我結合自己這幾年從事語文教學過程中碰到的各種情況，談不上研究，只是對自己作一個深刻的反思[1]。

一、語文教師必須具備的“三個一”

竇桂梅老師經常提到，語文“三個一”質量目標：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。這“三個一”被大家公認為堪比江澤民的“三個代表”。讀書時代，老師也經常把這“三個一”掛在口頭，讓我們聽到這“三個一”就立馬引起共鳴。

仔細一想，的確，如果一位語文老師板書又臟又亂，字跡難看，讓學生如何寫一手漂亮字呢？字是出面相！一手好字，能讓你在別人心中留下深刻印象。反之，則后果可想而知！一次語文教研活動中，一名語文教師的課上，看著她娓娓道來，富有邏輯的課堂設計，印象還不錯，但當看到她落筆在黑板上的板書時，不由得心里暗暗嘆息！雖說“人無完人”，但這“出面相”如果能再美觀點，不就是在給她這堂課錦上添花嗎？

有的人認為，好口才的人是天才，他的口才是天生的，這是沒有什么道理的。口才是可以通過努力去訓練、培養和提高的。口才好的人之所以口齒伶俐，或者運用字句、語氣得當，或發音準確，這些都是可以在實踐中留意訓練而掌握的。

曾經看到過一篇報道，記者用三年時間跟蹤報道一個聾啞學校的個案。其中有一個六周歲的靦腆男孩，先天性失聰，剛進學校的時候連自我介紹都完不成，缺乏自信，每次同學跟他交流他總是選擇沉默不語，久而久之，無論老師怎么教，他一點進步都沒有，還是保持剛進學校時的那份沉默。而三年后，記者又來學校回訪，突然發現這名九歲大的男孩突然之間進步了很多，能熟練地介紹自己，自信十足，下課的時候還主動跟同學溝通、交流、玩耍、游戲。記者在跟他聊天的時候了解到，原來這三年里，老師重點對他的語言組織和語言訓練能力進行了針對性的培訓。每天跟他交流生活點滴，給他樹立信心，每天讓他練習讀課文，從《三字經》開始。久而久之，他的語言能力慢慢有了改變，記者也為他興奮不已。這個事例告訴我們，沒有學不會的，只有不肯學的。

好字，好口才很重要，那好文章呢？——更重要！設想，如果語文教師連好文章都寫不起來，那如何會口頭表達呢？其實，這“三個一”是息息相關，缺一不可的。只有我們自己去重視它們，它們才能扎根于每一位語文老師的心中，時時銘記，認真探索。

二、較強的文學修養是語文老師開展教學的奠基石

文學修養說得簡單點就是，作為一名語文教師，你看過幾本書，知道什么知識……在我眼里，合格的語文老師是那種能夠博古論今的人。在這里，不得不說說起師范里教我們古代文學的那位美女老師了。

她一畢業就來教我們班，剛開始，大家對她的印象就停留在表面——美！正如她教的科目一樣，她的打扮也是偏向古代的淑女風：一襲旗袍，飄逸的秀發，溫柔的話語……仿佛是古代的畫中人穿越到現代一樣，我們在她進門時，就被她的古代氣質吸引，瞬間，課堂似乎穿越到了古代。

開始上課后，對她的印象就更深刻，她每提到一個古代人物，都會給我們講該人物有名的歷史事跡，一樁樁、一件件，剎那間發現古代人給我們的距離感沒了，記憶力也增強了，更能記住書本上的知識了。課后大家一致認為，上美女老師的課簡直是眼睛和身心的雙重洗禮！這也是我們學得認真，興趣最大的一門課，以至于很多歷史故事、文學常識到現在還記憶猶新，這一切收獲都來自于這位優秀老師的感染。

語文老師的文學修養，不僅能讓他在教學中游刃有余，還能影響自己的學生認真學習，收獲新知，這樣的語文課上，學生的學習效果遠比強加于他們的效果大得多！

三、語文老師的課堂智慧是解決教學尷尬的必要條件

語文老師的課堂智慧，專業上講，是在特定的語文課堂情境中，語文教師的學識、素養、情感、機智和能力的集合體現，表現為語文教師隨機應變地調整和掌控課堂教學環境，能照顧全體學生，協調好師生、生生之間的關系，恰當處理教材，充分利用生成的教學資源，靈活運用教學方法，適時融合自己的靈感于教學中，宏觀調控和機智駕馭課堂，有效促成預設和生成的統一。換句話說，就是語文教師遇到各種情況時的機智反應[2]。

機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

記得一次在學習《詠雪》時，正遇那天下著雪，學生一直看著窗外，于是我適時讓學生觀察窗外的雪，也用幾句話來贊美雪，這樣就很好地讓學生把現實和課外的學習聯系起來了，并使學生的觀察表達能力得到了訓練。

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然，李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸’么！”李同學坐下去后，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎么辦呢？這個時候，我靈機一動，順著學生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……

恰當的課堂智慧能使課堂更加活躍、生動、融洽。在語文課堂里，合理運用課堂智慧，變成了越來越多語文老師追求的境界，也是一位好的語文老師應該練就的一門精湛的課堂藝術！

四、課堂激情是語文老師活躍課堂的法寶

偉大的文學家韓愈曾經說過“師者，傳道、授業、解惑也”。而在語文課堂中，除了這傳道、授業、解惑，甚至還需要語文老師的激情。如果學生在一種死板的模式中學習，他所學到的都是條條框框，然而，假如在課堂中，語文老師能用自己的激情去帶動學生，那么，效果就可想而知了。

記得曾經有位老師上《豐碑》時，他那激情四射的講述，聲情并茂的引導，仿佛把我們在場所有人都帶到了那個戰爭年代，仿佛眼前就出現了那位將軍，特別是老師引導將軍的神態時，用自己的表情來證明將軍此刻的心情，用自己的朗讀對比將軍前后的神態變化，這種有張有弛的講解，在我們看來已經成為一種表演，把所有孩子都帶到了那個情境中，跟著將軍一塊兒感動，甚至，有幾個投入的孩子眼中居然泛出了淚花。如此成功的引導，歸根結底，在于這位老師自身有著濃厚的課堂激情。

“千課萬人”時，虞大明老師上的《桂花雨》一文。當講到文章作者琦君的生平時，在老師合適的配樂和激情澎湃的介紹，讓我對作者琦君的敬仰之情油然而生，一輩子，知道故鄉就在那里，卻始終沒能回到故鄉，這是多么深刻的鄉愁啊！從來都沒有像那天一樣對臺灣同胞的內心有如此深的了解，頓時，兩岸濃濃的歸根情讓我感動得熱淚盈眶。那天，由于距離的原因，無法看清孩子們的表情，可是在他們之后的回答聲中，我能聽到他們也是與我一樣，有著很深的共鳴。

激情的課堂似一陣花香，沁人心脾；似一抹春風，滋潤大地；似一束陽光，照耀四方；更似一曲歌聲，唱響課堂。

最后還是引用著名特級教師靳家彥老師的一段話來與大家共勉：我們語文老師不能把自己的課堂教學僅僅看成上課、教書，而是應該把它看作自己與學生生命共同成長的一段歷程，應該在我們課堂上聽到學生和自己生命拔節的聲音，聽到花開的真實聲音……