中職生英語移動學習的現狀與對策

盛 媛 黃 杰

(鹽城機電高等職業技術學校 江蘇鹽城 224000)

一、中職生英語移動學習研究的必要性

隨著移動通信技術、4G網絡的普及和5G時代的到來，智能移動終端功能越發強大，一個聯通而又移動的社會在我們面前崛起。人們的生活、學習節奏越來越快，碎片化學習方式已經被社會大眾廣泛采，移動學習是學習者的迫切需要。在中職校園，我們隨處可見“低頭族”，中職生沉迷手機無法自拔的現象屢有發生，師生之間、家長和孩子之間的手機之戰也此起彼伏，與其師生在課堂上打地鼠似地“堵”手機，不如引導中職生借助移動設備輔助英語學習。眼下，讓移動學習與中職英語課堂教學有效整合，利用移動設備為中職英語教育服務，豐富英語課堂教學方式、提高英語教學效果、提升中職生英語學習能力迫在眉睫[1]。

二、中職生英語移動學習現狀

筆者對目前中職生英語移動學習的認知與態度、中職生英語移動學習的特點以及中職校現有英語移動學習的環境進行了調研。本研究采用問卷和訪談相結合的方式，對江蘇省鹽城機電高等職業技術學校三個年級328名學生的英語移動學習情況進行了調查，并對15名中職學生和10名英語教師進行了訪談，最后進行數據分析。

調研結果表明：首先，中職生對英語移動學習認知不足，缺乏深入了解，認知度普遍不高，需要在學校、教師和家長的引導下，增強其英語移動學習的意識。中職生對英語移動學習持認同態度，在零散時間借助移動設備學習的意愿度較高，愿意學校或教師推薦學習資源，具備開展英語移動學習的基礎。第二，中職生英語移動學習的特點是時長短，頻率不高，使用時段多為在學習過程中遇到困難時。教師應在加大宣傳的同時，在移動學習作業布置上考慮時間長短，盡量控制時長。第三，中職校現有的英語移動學習硬件環境不夠理想，雖然移動設備持有度很高，但由于運行速度問題以致利用率不高。學校要進一步優化校園無線WIFI環境，打造智慧化校園，對中職生進行無線網絡的限時開放政策。對于中職生現有英語移動學習軟件環境而言，適合中職生直接學習的英語移動資源甚少，在個性化學習的需求上很難滿足。所以，需要學校、一線教師和App研發者之間加強溝通和相互理解，由學校自主研發或進行校企合作，聯合開發適合中職生需求的移動學習軟件[2][3]。

三、中職生英語移動學習的改進措施

（一）學科層面

中職校在專業課和文化課政策上要實現平衡。社會對中等職業技術人才的英語要求越來越高，這就需要學校出臺相關文件，在政策上傾向文化課，改變以往重專業、輕文化的現象，從源頭上盤活中職英語課堂這盤棋。

扭轉中職生英語學習態度，培養其自主學習的習慣。中職生多為中考失利的學生，在思想上難免出現自暴自棄現象，對學習有渴求的欲望，但在學習態度上大多隨波逐流、隨遇而安。一線職校英語教師要堅信每位中職生都能學有所成，激發其內在學習動機，扭轉長期的“他控學習”，要逐步讓中職生樂學、會學，最終達到學會。

中職教師亟需改變傳統教學方法，激發中職生英語學習興趣。興趣是最好的老師，只有中職生對英語感興趣，才能真正主動去學習，從而感受到英語學習的樂趣。

（二）認知層面

職業學校在政策上仍然需要大力宣傳并推廣移動學習。要明確告訴中職生什么是移動學習，如何進行移動學習，怎樣提高移動學習的效率。要讓中職生了解移動學習的概念，學會借助移動設備開展英語移動學習，分清楚借助移動設備開展移動學習和玩手機的本質區別。

中職校、教師和家長需要建立家校監控體系，共同引導中職生合理借助移動設備輔助英語學習，增強其英語移動學習的意識。中職生在學習上普遍自主性不高，學習意志力較為薄弱，這就要求學校、教師和家長三方聯手，引導學生安排科學合理的學習計劃，不能以移動學習為借口而沉迷手機，進行游戲、交友、觀看娛樂視頻等不良行為。

中職教師要利用信息化的教學手段輔助英語教學，在觀念上實現“三大”轉變：利用“大數據”資源滿足中職生的個性化學習需求；依托中職生的學習行為數據進行精準教學；豐富學習手段，讓中職生突破時間和空間的限制，隨時隨地完成學習任務，從而實現由“教學”到“學教”的完美轉變。

（三）家校態度層面

改變中職校和家長對中職生進行英語移動學習的偏見。切不可看到中職生手持手機，就一味理解為在玩游戲或者沉迷網絡等不良行為，要明確玩手機和借助手機學習的本質區別。校方和家長要用發展的眼光看待中職生，用欣賞的心態陪伴其健康成長，相信每個中職生都能借助移動設備有效開展移動學習，實現正式學習和非正式學習的有效銜接，最終提升移動學習的能力。

加大中職教師在英語移動學習方面的培訓，提升中職教師英語移動學習的認識。學校在教師培訓這一塊要加大力度，如果教師本身就對英語移動教學認識不夠，就不可能給學生提供正確的指導，更別說通過開展移動教學提升英語課堂質量，改變傳統教學方式。在傳統學習中，教師的地位無法取代，在知識教授過程中，離不開教師直接的指導。同樣，在英語移動學習中，教師的指導和支持也是必不可少的。教師應為學生提供必要的英語移動學習指導方法，及時關注中職生的學習情況并給予相應的反饋，這將極大地促進移動學習的效果。

更新英語移動學習模式。移動學習是一種新的學習方式，是傳統學習的延伸和補充，具有可移動性、個性化和情境性等優點，屬于非正式學習，不能完全取代正式學習。由于移動學習自身不可避免的局限性，并非所有知識都適合移動學習，教師要引導中職生在重視學校正式學習的基礎之上，找到恰當、合適的移動學習資源，對正式學習進行有效補充。正式學習和非正式學習并不是不相交的兩條平行線，要找到兩種學習方式的最佳融合，實現多元化的學習方式，各取所長，方能發揮最佳的學習效果[4]。

學校和教師也要注重對中職生灌輸終身學習理念。終身學習的理念不僅要體現在對中職生思想上的灌輸，更要體現在中職英語教師自身的行為上，身教勝于言教，教師自身應秉承終身學習的理念，不斷提升自己的專業素養和教學水平，充分利用信息化教學手段開展教學，從自身做起，正真做到活到老學到老。同時，力求從中職生的特點和中職英語教材本身特定出發，選擇適合其學習內容、采取相應的教學方法，培養中職生英語學習的綜合興趣。

（四）學生態度層面

逐步提升中職生英語移動學習的自律能力。要引導中職生端正英語移動學習態度，認識到自主學習的重要性，教師要指導其制定有效的學習計劃表，引導中職生在學習前羅列出學習任務和安排學習時間，讓自己帶著任務進行移動學習，無形中給自己一定的學習壓力，從而提升英語移動學習效果。

指導中職生明確學習目標，選擇合適的App。有了明確的學習目標才能有效開展學習。部分同學是為了完成老師布置的任務，部分同學是遇到問題才借助英語移動學習來解決。這就需要教師引導學生審視自己的弱項，以此為基礎尋找相應的英語移動學習資源，在學習過程中，以學習目標為導向，并始終圍繞目標進行學習，長此以往，才能有所收獲。

提升中職生英語移動學習抗干擾能力。移動學習碎片化特征顯著，在學習內容、任務和體驗上都是碎片化的，移動學習中的狀態是不穩定的，極易被打斷。中職生的抗干擾能力本就弱，對此，在選擇移動學習資源方面，可以選擇帶有后臺鎖的資源，在開啟后臺鎖之后，學習過程中學習者無法任意調節學習內容的播放速度等，也不可以隨意退入后臺，一旦退出或違規播放，將無法完成任務。

中職教師在移動學習的作業布置上要考慮時間長短，盡量將時長控制在五至十分鐘以內。時間短、多頻次的移動學習資源更受中職生的青睞。

（五）硬件層面

進一步優化校園無線WIFI環境，打造智慧化校園，實現校園無線網絡全覆蓋。中職校對校園無線網絡的限制，無形中對實施英語移動學習造成很大的影響。學校要切實考慮到學生和家長的經濟負擔，加快信息化校園建設的步伐，加大資金投入力度，早日實現智慧化校園建設[5]。

中職教師對中職生在英語移動學習資源的選擇和利用上要加強指導。教師在日常英語教學過程中要充分借助移動設備進行英語移動教學，對中職生在移動學習的方式方法上提供有效指導，實現移動學習和傳統學習的無縫連接。

規范中職生移動網絡使用習慣，對中職生進行無線網絡的限時開放政策。校方可以考慮進行無線網絡使用實名登記政策，限時限地提供無線網絡，為中職生進行英語移動學習提供必備技術條件的同時加以規范。

中職校可以考慮出資統一建設配備平板電腦的多媒體一體化教室，這樣不僅能提高日常移動教學的效果，還能對中職生的視力起到一定的保護作用，最重要的是便于統一管理，為中職生提供優質的移動學習硬件環境，還能減輕家長的經濟負擔，可極大地調動中職生英語移動學習的積極性。

（六）軟件層面

中職教師應進一步提高自身使用移動設備和移動應用程序的技能，在資源推薦上給中職生提供有效指導。中職教師只有提高獲取移動學習資源的能力，才能準確、合理地為中職生推薦合適的英語移動學習資源，這就要求教師自身提升資源的獲取能力，更好地為中職生服務。

中職校要加強校企合作，由校方和企業共同出資，對已有資源進行歸類和完善。軟件市場一大突出問題表現在現有的移動學習資源雜亂、缺乏體系，迫切需要對現有的移動資源進行歸納、完善。移動學習資源可以按照資源形式分類，比如，文本、圖文、動畫、音頻和混合型；也可以從使用目的視角分類，就口語為例，從日常、交際、出國、職場和商貿幾個方面分類；同樣可以按照適合人群的視角分類，如學前兒童、中小學生、職業學生、大學生等[6]。

需要中職校、一線教師和App研發者之間加強溝通和相互理解，由中職校自主研發或者進行校企合作，聯合開發適合中職生需求的移動學習軟件。中職校和軟件開發商要從中職生的自身特點和需求出發，開發出符合中職生認知的視頻類的動態資源，化靜態知識為動態知識，讓知識本身具有吸引性，全方位調動中職生的感官參與學習，從而提高學習效果。

建立英語移動學習共同體。中職生利用移動學習的互動性，建立一個“移動學習共同體”，學生間進行合作學習。在信息時代，中職生可以通過移動設備和網絡學習，建立一個相互討論和評價的過程。例如，五人成組，一起完成作業后，同學之間互相評論，互為補充，確保每個同學都完成作業。小組學習可以創造一種競爭和鼓勵的氛圍，促進每個人積極參與學習。因此，在“互聯網+”時代，教育也要圍繞學生，走出單一的學習模式[7]。

軟件資源商在提高資源質量的同時考慮降低收費標準。移動學習費用過高是阻礙中職生開展英語移動學習的一個重要原因。加上中職生家長本身對移動學習存在偏見，這就需要資源供應者在可控范圍內適當降低收費標準，使更多的中職生獲得優質的移動學習資源進行英語學習，為將來的就業和升學做準備。

總之，移動學習是一個比較新的研究領域，在中職英語移動學習這一領域將有更多的研究者加入調查研究的隊伍，穩步發展的移動互聯網、不斷深入人心的終身學習理念、快速發展的移動學習，都是歷史發展的必然趨勢。移動學習已經引爆了互聯網學習的革命，人們將以終身學習概念為基礎、以社會發展為依托、以技術走向為依據，未來的移動學習，勢必越來越多元化、泛在化、人性化，促進學習者自身不斷發展、前行，真正實現終身學習的宏偉藍圖。